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高中第一冊單元五導學
高中第一冊單元五導學要點分析
本單元學習先秦散文中的歷史散文。先秦散文指把秦以前的散文統(tǒng)稱為先秦散文。先秦散文分為歷史散文和諸子散文。先秦歷史散文內容豐富，形式多樣。有編年體的《左傳》，有國別體的《國語》和《戰(zhàn)國策》等。它們保存了我國春秋戰(zhàn)國時期的大量史料，又是我國敘事散文的源頭，具有很高的文學價值。
1．先秦歷史散文的藝術特色
(1)共同點：’ ①刻畫了一系列栩栩如生的人物形象；
②記述歷史事件的過程詳略得當，引人人勝；
③運用了合理的虛構和想像，以增強形象的生動性。
(2)不同點：
①從題材上說，《左傳》長于描述戰(zhàn)爭故事，《國語》長于描述傳奇故事，《戰(zhàn)國策》長于描述充滿智慧的諫議故事。
②從語言上看，《左傳》詞約義豐，精嚴典麗，婉轉曲達；《國語》厚重渾樸，有時又略顯枝蔓冗弱；<戰(zhàn)國策》鋪陳渲染，辯麗橫肆。
本單元課文均選自先秦歷史散文，涉及到了《左傳》、《國語》和《戰(zhàn)國策》等著名史書。在內容和形式上都有它們相同或相似的地方，然而各篇散文又各具特色，每篇選文都能極恰當?shù)伢w現(xiàn)各自“母書”的創(chuàng)作風格。《燭之武退秦師》一文重點描寫燭之武的言辭，表現(xiàn)他的機智，但晉、秦從圍鄭到解圍而去的全過程，也相當完整地寫出來了。同時，對秦穆公的老謀深算(派杞子等駐守鄭國)，晉文公及時撤退的冷靜沉著等也作了必要的勾勒，主次分明，詳略得當。《勾踐滅吳》一文緊緊圍繞勾踐誓雪國恥這一主線展開描寫，塑造了一位雖遭失敗，但能痛定思痛，希望再造越國的有志君王�！多u忌諷齊王納諫》寫鄒忌用自己的切身感受設喻，諷喻齊威王廣開言路，納諫除弊，修明政治，使齊國強盛起來�！队|龍說趙太后》一文中，觸龍在緊張而沉寂的氣氛里登場進諫，通過善辯的言辭，將“愛子”與“保國”統(tǒng)一的思想，巧妙地融進了趙太后地心里，最終獲得了游說的成功。
2．學習重點目標
了解春秋戰(zhàn)國時期的先秦歷史散文的體例特點及其文學特點。
在閱讀中，注意某些字詞的古今異義現(xiàn)象。
積累一定的通假字。
注意收集整理某些常見文言實詞的不同義項，掌握一詞多義的特點。
了解先秦士人的善辯才能，論說技巧。
重視誦讀和背誦
3．文學文化常識
(1)《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》。傳說孔子在撰述《春秋》之外，又以口述的形式將其觀點和愛憎傳給少數(shù)弟子，于是就出現(xiàn)春秋三傳，即《春秋左氏傳》、《春秋公羊傳》和《春秋谷粱傳>。后二傳是戰(zhàn)國齊人公
羊高和魯人谷梁赤的口說，至西漢時寫定。無論是史料價值或文學價值，《左傳》的成就都超過《公羊傳》和俗梁傳》。
關于《左傳》的作者歷來有不同的說法：一般傳說為春秋時魯國左丘明所撰，近人則以為是戰(zhàn)國初年一位熟諳春秋歷史的人所著，其姓名身世不祥。
《左傳》是一部編年體史書，記載了有關春秋時期各國的政治，軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實，具體而完整地顯示了時代概貌�！蹲髠鳌窋⑹挛裨敱M，情節(jié)富有故事性和戲劇性，刻畫人物性格鮮明。語言簡潔精妙，尤其善于描述戰(zhàn)爭，具有很高的文學價值。
(2)《國語》 ’
《國語》是我國第一部國別體史書，也是歷史散文的匯編。全書以國為單位敘述史實，起于西周穆王，終于魯?shù)抗�。它的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都出于左丘明之手。全書以記言為主，，與《左傳》記事為主不同。所記各國史實，大都通過一些歷史人物的言論、對話或互相駁難的話來表現(xiàn)，所以稱《國語》。
(3)《戰(zhàn)國策》 ，，
’《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年秦漢間人編的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者不可考。最初有《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》等名稱，經過西漢劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分國別編輯。依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚、趙、魏各四篇，韓、燕各三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實從周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。《戰(zhàn)國策》的內容主要記載了戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭閩、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。 ．
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
《戰(zhàn)國策》的文學價值很高，主要體現(xiàn)在長于敘事和議論，文筆流暢，生動活潑，對后世的散文和辭賦的創(chuàng)作有重大影響。
(4)編年史
編年史是以年代為順序記錄所發(fā)生的歷史事件的史書。這種體例的優(yōu)點是時間概念清楚，即唐代大史學家劉知己所說：“系日月而為次，列時歲以相續(xù)，中國外夷，同年共世，莫不備載其事，形于，目前�！�(見<史通c體》)但許多重大歷史事件往往跨歷數(shù)年，事系于年月；就會造成同一史事的材料，分見多處，材料割裂、零碎，不利于整體的認識。這是它的嚴重不足.“紀事本末”體史書就是針對編年體史書這一缺點而創(chuàng)立的。我國最早的編年體史書是相傳由孔子刪修的《春秋》，而最大的編年體史書則是北宋司馬光編定的《資治通鑒》。
4．理解實詞詞義的方法
借助成語來理解訶義。很多成語是從古代文章中.總結出來的，因而里面保留了一些古代漢語的詞義，可幫助我們印證一些詞的詞義。如：“勢拔五岳掩赤誠”中的“拔”字，和成語“出類拔萃”的“拔”意思就相同。即“超出”。
借助較整齊的句式來理解詞義。古文中有一些句式較為整齊，前后意思或相同或相反，也可利用此特點來推斷詞義。如：“忠不必用兮，賢不必以”中“以”就可以和“用”結合起來看，“以”也應是．．用”的意思。有時借助整齊句式，我們可以先推出一個詞的詞性，進而推斷這個詞的正確意思。如“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地”中，我們借住“地”可以推測“固”應為名詞，可以譯為“堅固的地方”。
借助語法結構來分析理解詞義。如果說以上兩種方法只能其輔助作用，這種方法則應是能通用的，應著重掌握。我們平時常講“詞不離句”，意思是說，詞語的意思可能有多個，但每個詞語在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是唯一的，因此，推斷詞義，也要把詞語放在具體的句子中去理解。借助語法結構推斷詞義，首先應先分析句子的主干成分，在理清枝葉部分，這樣就可以確定這個詞的位置，由它所在的位置，進而可以推測它應是什么詞性，最后就可以確定它的意義。這三步可簡稱為定位，定性，定義。這種方法能幫助我們搞清詞類活用，一詞多義等問題。
需要說明的是理解實詞詞義，往往是在詞語有一定量的積累的基礎上進行的，因此學習中對所學詞語應養(yǎng)成整理歸納的好習慣，同時碰到不明白之出要勤查工具書，也有助于自己的理解。另外，還要勤做練習，來鞏固增強自己理解詞語的能力。
5．單元閱讀指導
(1)要注意積累
每篇課文后都有針對性較強的練習題，其中文言實詞的一詞多義，古今異義，詞類活用等是練習中的要點，要有.計劃地積累實詞，要能正確辨析并掌握其意義和用法。對文言虛詞和常見的古漢語特殊句式也都應學習，通過做好練習題鞏固學習的古漢語知識。為提高閱讀能力，可整理制作知識卡片，分門別類，邊用邊看，成為自己知識庫的財富。對文言文中那些使用頻率高，意義豐富，用法較復雜的詞語，應作為重點整理的內容，可附上相應的例句或解釋說明文字，以便于復習，理解和加深記憶。對文言句式，如判斷句，被動句，倒裝句，省略句等也應分類.總結，歸納各類句子的語法特點，以利于今后閱讀時能觸類旁通，舉一反三。
(2)重視誦讀
誦讀是學習文言文的基本功，也是理解文章思想內容的前提。只有通過認真，反復地誦讀課文，才能獲得牢固而豐富的感性知識。在誦讀過程中要結合課文注解，利用字典。詞典等工具書，弄清具體字詞的正確讀音和釋義，提高誦讀的效率，同時在誦讀過程中辨析比較古今詞義的差別和句子表情達意的特點，加深對文章內容的理解。對名篇佳句的背誦一定要堅持下去，養(yǎng)成背誦名篇的好習慣，培養(yǎng)鑒賞、審美的能力。
(3)注意領悟
領悟就是自己分析，鑒別和比較，也可以把猜測推導包括進去。高中生閱讀一篇
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