狼
[創(chuàng)新設計]
一、創(chuàng)新角度
意在創(chuàng)新一種文言文教學的“說讀課”。
二、教學內容
1．落實字詞；2．朗讀課文；3．品讀課文。
三、預習要求
1．理解注釋，理解課文，熟讀課文。
2．就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現(xiàn)了……”這樣的句式準備說一句話。
四、教學結構
三讀：讀準、讀順、讀美。
三說：說譯文、說描敘文、說評析文。
五、教學環(huán)節(jié)
(一)教學鋪墊。(3分鐘左右)
1．導入。
2．搶答(檢查預習)：作者，體裁，形象，層次……
(二)讀——讀準；說——說譯文。(15分鐘左右)
1．請同學們齊讀課文，老師聽音。
2．請同學們注意如下字詞的讀音：綴 苫 倚薪 暇 黠
3．同學們讀課文、讀注釋。
4．同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
5．教師強調如下字詞。(重點在第四段)
①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解詞意：去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )
③理解詞意：少時( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )
④辨析詞意：目似暝意暇甚 意將隧人以攻其后恐前后受其敵 蓋以誘敵
6‘老師讀課文，每讀一段，學生說一遍譯文，說完之后老師檢查。
(三)讀——讀順；說——說描敘文。(約12分鐘)
1．同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2．教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現(xiàn)段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦�！独恰愤@一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。
3．學生進行讀法實踐，理解故事的情節(jié)與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。
4．教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。
5．教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。
①設置環(huán)境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現(xiàn)心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
6．同學們思考、準備，有表情地說“描述文”。
(四)讀——讀美；說——說評析文。(13分鐘左右)
1．教師再教給一種朗讀的方法——“表現(xiàn)情景法”�！独恰肥且黄≌f，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說的情景。
2．學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現(xiàn)課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
3．每個同學以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現(xiàn)了特定的時間，表現(xiàn)了屠戶是孤零零的一個人。
4．同學們發(fā)言。如：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。 途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。
一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現(xiàn)屠夫一再設法不讓狼繼續(xù)追擊。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。
后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現(xiàn)狼集體“作戰(zhàn)”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕�！�
5．運用各種形式競讀、競背課文。
(五)課堂小結(2分鐘左右)
[創(chuàng)意說明]
我悉心研究過《狼》的教學，曾有《<狼)微型教案八種》刊發(fā)于《中學語文教學參考》，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下誦讀、辨讀、說讀、析讀、品讀、寫讀、聽讀、練讀8種教學設計的角度。它們共同表現(xiàn)出課型設計新穎、課堂教學生動的特點。本教學設計創(chuàng)意正在于此。
從文言文教學的角度看，這是一個很新的教學設計。
它新在“課型”——文言文教學中的“說讀課”。在這樣的課中，老師倒沒有多少內容要“說”；所謂“說讀”，只是學生既要朗讀課文，又要從不同的角度按不同的要求“說”課文。請看：在要求學生讀準、讀順、讀美的教學過程之中，有機地穿插了“說譯文、說描敘文、說評析文”的活動，學生在“讀與說”中實實在在地進行著自己的學習。這種課型一反那種老師主講、逐字串
講、只講不讀的陳舊課型的設計，顯現(xiàn)出明朗的課型改革傾向。
它新在“活動”——學生在有序而生動的課中學習活動。課堂上沒有機械的串講，沒有零碎的分析，沒有單調的答問，沒有枯燥的練習，有的只是學生的朗讀活動與說話活動。其活動的有序性，表現(xiàn)在“讀”與“說”教學要求的層層遞進之上，其活動的生動性，表現(xiàn)在“說描敘文”的活潑多姿與“說評析文”的新鮮細膩之上。文言文的課堂教學，何必總是那樣一副平板、機械的臉孔；給學生一點浪漫，給學生一點暢想，給學生一點說笑，給學生一點表演，恐怕老師自己也快樂一些吧。
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