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桃花源記

時間：2022-08-16 13:13:45 初中語文教案我要投稿

《桃花源記》讀后感推薦度：
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桃花源記

教學(xué)目的

　　1.使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

　　2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

教學(xué)設(shè)想

　　1.學(xué)生接觸這篇文章之前，已接觸過一些文言文。本文除個別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外，不少文言虛詞、實(shí)詞和句式，學(xué)生是可以粗知的，宜鼓勵學(xué)生自學(xué)，教師從旁啟發(fā)點(diǎn)撥，宜加強(qiáng)誦讀練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對文言文的感性認(rèn)識，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.在學(xué)生粗通內(nèi)容大意后可安排創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。

　　3.安排兩課時。

第一課時
教學(xué)過程

　　1.由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文，引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

　　2.簡介作者和本文寫作的背景。

　　陶淵明（365-427），一名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學(xué)家，

　　田園詩的創(chuàng)始人。他出生于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時社會的重視。少時雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。

他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己社會理想�！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬�，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　3.學(xué)生細(xì)讀課文，筆譯全文。

這一教學(xué)步驟應(yīng)達(dá)到三個目的：

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)看注釋，獨(dú)立理解課文的習(xí)慣；

　�。�2）準(zhǔn)確理解全篇字詞句段；

　�。�3）基本搞清本文的線索及記敘順序。

學(xué)生獨(dú)立閱讀課文時，教師只要將重點(diǎn)詞語提示學(xué)生注意掌握就行了，點(diǎn)撥要盡可能少，以免妨礙學(xué)生獨(dú)立鉆研習(xí)慣的養(yǎng)成。只有那些要加深理解，或不加解說就不能準(zhǔn)確理解解的詞語，教師才相機(jī)點(diǎn)撥。如：“有良田美地桑竹之屬”，“屬”即“類”，“之屬”即“這一類事物”�！皢査鶑膩怼�，即“問從何處來”�！澳� 不知有漢，無論魏晉”，“乃”即“竟然”，“無論”是兩個詞。無：不要；論：說。跟現(xiàn)代漢語作連詞用的“無論”不同�！坝嗳烁鲝�(fù)延至其家”，“延”，邀請�！氨惴鱿蚵贰保骸跋颉保瑥那�；“向路”，去桃花源時走的路�！霸勌亍�，“詣 ”，即“到……去 ”，這里指謁見。

布置作業(yè)

1.反復(fù)朗讀課文，做到瑯瑯上口；

2.概括每個自然段段意，體會全文的思路。

教師收學(xué)生筆譯練習(xí)，抽閱上中下三檔各若干篇，以便在第二課開始時適當(dāng)講評，肯定成績，指出不足之處，糾正錯誤之處。

第二課時
教學(xué)過程

　　1.出示小黑板，要求學(xué)生注音并釋詞。

　　阡陌（）髫（）怡（）

　　詣（）驥（）津（）

　　2.講評筆譯練習(xí)，糾正主要錯誤。

　　3.指名朗讀課文。

　　4.要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　根據(jù)課文的基本情節(jié)，合理地補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，具體完整地復(fù)述。教師據(jù)此檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

　　5.分析課文

　�。�1）提問：課文以什么為線索？可分為幾部分？

明確要點(diǎn)：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林、進(jìn)入桃源、出而復(fù)尋的順序，可分三個部分。

　　第一部分（1段），寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林為經(jīng)過。

　　第二部分（2-3段），寫漁人進(jìn)入桃花源以后的見聞。這是全文的重點(diǎn)部分，作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。

　　第3段寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。

　　第三部分（第4-5段），故事的結(jié)局和尾聲。

　�。�2）提問：課文開頭和結(jié)尾都寫得簡略，中間寫得詳細(xì)，這樣寫有什么好處？明確要點(diǎn)：文章如何寫，是由文章所要表達(dá)的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現(xiàn)作者的社會理想，所以中間部分寫得詳細(xì)，無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動人的細(xì)節(jié)，使人如臨其地，如見其人。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡略。

　�。�3）提問：我們應(yīng)怎樣認(rèn)識作者的社會理想？

　　明確要點(diǎn)：陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰(zhàn)亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。他憧憬著一種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時的歷史條件下無疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這樣的社會在當(dāng)時是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想。可以說，《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結(jié)尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。

　　6.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時間內(nèi)不遺忘。

要教給學(xué)生按課文的線索和順序來記誦課文，找出能想起前后內(nèi)容的詞語作為支撐句，使之形成一個幫助記憶的鏈條。如：

緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數(shù)日，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果→無問津者

布置作業(yè)

1.指出下列句中黑字詞古今詞義的差別：

　�、仝淠�交通，雞犬相聞。

　�、诼势拮右厝藖泶�絕境。

　�、蹎柦袷呛问�，乃不知有漢，無論魏晉。

　�、芊疾�鮮美。

2.解釋下列加點(diǎn)詞語的含義。

3.背育全文。