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傷仲永教案

時(shí)間:2022-07-19 16:09:20 初中語(yǔ)文教案 我要投稿

傷仲永教案(精選11篇)

  作為一名老師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的傷仲永教案(精選11篇),歡迎閱讀與收藏。

傷仲永教案(精選11篇)

  傷仲永教案 篇1

  教學(xué)重點(diǎn):

  ①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

 、隗w會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

  教學(xué)難點(diǎn):

  方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后~段作者的思想觀點(diǎn)?

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。

  偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗!彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。本文采用隨筆的形式而寫(xiě),借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

  二、學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容。

  1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

  隸:謁:謁:扳:稱(chēng):

  2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

  之

  忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。

  借旁近與之:他,指仲永,代詞。

  余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”。

  “環(huán)謁于邑人”:代詞。

  不能稱(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞。

  卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。

  于

  環(huán)謁于邑人:到,介詞。

  于舅家見(jiàn)之:在,介詞。

  賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。

  愛(ài)于人者不至:從,介詞。

  3.從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

 、僖厝似嬷阂浴瓰槠,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

 、谫e客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。

 、劾淙唬阂浴瓰槔~作動(dòng)詞。

  ④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。

  三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。

  1.朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

 、傥磭L|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。

 、诮枧越鼃與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。

  ③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

 、茏允莬指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。

  ⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

 、塾嗦勚瞸久

  2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

  全文可分兩部分:

  第一部分:第1、2段,簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

  第二部分:第3段,作者闡明觀點(diǎn)看法。

  說(shuō)明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。

  四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

  1.思考:課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

  三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)

  立就”,“文理皆有可觀”。第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“混然眾人矣”。

  2思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的`形式。“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第~個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

  五、齊讀第3段,思考下列問(wèn)題。

  1.這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

  采用了議論的形式。

  2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦!笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

  3.這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

  六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

  1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?使真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  2.理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨,“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

  七、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解。

  八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

  以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。

  要求:

  ①聲音洪亮,用普通話(huà)發(fā)言。

  ②中心鮮明,講話(huà)的層次清楚。

 、蹠r(shí)間在2分鐘左右。

  九、布置作業(yè)。

  1.完成課后練習(xí)三。

  2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

  板書(shū)設(shè)計(jì):傷仲永

  傷仲永教案 篇2

  一、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。

  說(shuō)明:可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、學(xué)生閱讀課文,疏通字句,理清結(jié)構(gòu)。

  1.根據(jù)注釋默讀課文。

  掌握下列字的讀音:

  隸扳謁稱(chēng)泯耶

  掌握下列加點(diǎn)字的含義:

  父異焉;

  書(shū)侍立就;

  邑人奇之賓客;

  其父或以錢(qián)幣利其然;

  環(huán)謁偶然受于天固;

  眾人傷仲永。

  完成練習(xí)題三。

  2齊讀課文。

 、偻瓿删毩(xí)題一。

  說(shuō)明:教師先讀文中需要注意停頓的句子。

 、诶砬逭n文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式。

  第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段,即“為什么傷”,采用記敘的形式。第3段寫(xiě)作者闡明的`觀點(diǎn)看法,即“傷什么”,采用議論的方式。

  三、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。

  1.思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述

  的?

  三個(gè)階段:

 、偻陼r(shí)期,才思敏捷,天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”,“書(shū)詩(shī)為名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。

 、谏倌陼r(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

  ③青年時(shí)期,才思平庸,與眾無(wú)異,“混然眾人矣”。

  2.思考:方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  原因是“其父利其然”,“不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具,荒廢其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

  3.討論:你同意作者的這種看法嗎?

  說(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。

  四、齊讀課文,體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。

  1.在選材組材上,“見(jiàn)”“聞”交織,詳略有序。

  理解:課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨鮮明。

  2.在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng)。

  可從兩方面體會(huì):

 、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索

  求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

  ②從全篇來(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。

  傷仲永教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利、有感情地朗讀全文,深入理解文章主旨。

  2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  3、理解后天教育對(duì)成才的重要性,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

  【課前準(zhǔn)備】

  對(duì)照課文的注釋及工具書(shū),疏通文義。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  1、作為學(xué)生,我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱,那就是為什么我不能像別人那樣拿第一,考滿(mǎn)分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問(wèn)題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

  (板書(shū)課題)

  2、簡(jiǎn)介作者。

  二、朗讀課文,翻譯課文

  1、聽(tīng)錄音(或教師范讀),注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

  2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文,要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。

  3、圈畫(huà)出自認(rèn)為重要的字詞、句子,不理解的字詞和句子,然后說(shuō)一說(shuō)。

  4、教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞:

  傷仲永:哀傷,為哀傷。

  仲永生五年:生,長(zhǎng)到。年,歲。

  自為其名:題寫(xiě)。

  其紋理皆有可觀者:值得欣賞的地方。

  邑人奇之:對(duì)此感到驚奇。

  稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。

  或以錢(qián)幣乞之:或,有的人。乞之:請(qǐng)求仲永作詩(shī)。

  父利其然也:利,認(rèn)為有利可圖。然,這樣。

  余聞之也久:句中助詞,表提示,無(wú)實(shí)義。

  從先人還家:已經(jīng)去世的。

  還自揚(yáng)州:即自揚(yáng)州還。

  復(fù)到舅舅家問(wèn)焉:此(指仲永之事)。

  賢于材人遠(yuǎn)矣:于,比。

  則其受于人者不至也:受,同授。于,被。

  卒之為眾人:最終。

  今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。

  (以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng))

  三、理解課文

  1、提問(wèn):這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?

  明確:本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父不使學(xué)而最終泯然眾人,變得平庸無(wú)奇。

  2、追問(wèn):方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  明確:幼年天資過(guò)人──啼、忽、即、立。

  不成才原因──其父不使學(xué)。

  作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

  (作者的話(huà)說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性)

  四、遷移拓展

  1、你同意作者的.看法嗎?

  (讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解)

  結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料,進(jìn)行課堂辯論:成才的關(guān)鍵

  正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

  反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。

  討論之后,教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中,使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。

  2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí),你有什么話(huà)要說(shuō)呢?(三選一)

 、胖儆腊,我想對(duì)你說(shuō)

 、品礁赴,我想對(duì)你說(shuō)

 、(假如你是方仲永,你有什么話(huà)對(duì)大家說(shuō)呢?)各位啊,我想對(duì)你們說(shuō)

  傷仲永教案 篇4

  教學(xué)目的

  1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

  2.積累掌握一些文言詞匯。

  3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

  4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  (l)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

  (2)積累掌握一些文言詞匯。

  (3)翻譯全文。

  難點(diǎn):

  (1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

  (2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

  教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、預(yù)習(xí)

  朗讀課文,,看課文注釋?zhuān)g課文。

  二、導(dǎo)入

  三.作家作品簡(jiǎn)介

  本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書(shū),提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。

  2.題解:

  本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖!皞笔前紓鞯囊馑,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。

  三、正課

  1·朗讀課文。

  2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))

  補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>

  “世隸耕”隸:屬于。

  “未嘗識(shí)書(shū)具”嘗:曾經(jīng)。

  “父異焉”焉:語(yǔ)氣代詞,代這件事。

  “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū):動(dòng)詞,寫(xiě)。

  “并自為其名”自:自己。為:動(dòng)詞,題上。

  “自是指物作詩(shī)立就”自:從。是:這。就:完成。

  “稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動(dòng)詞,意思是以賓客之禮相待。

  “或以錢(qián)幣丐之”或:有的人。

  “父利其然也”利:動(dòng)員的以動(dòng)用法,以……為利。然:這樣。

  “從先人還家”從:跟從。

  “還自揚(yáng)州”:從揚(yáng)州回家。

  “賢手材人遠(yuǎn)矣”賢:比……好,優(yōu)秀。

  “卒之為眾人”卒:最終。

  “且為眾人”且:況且。

  “固眾人”固:本來(lái)。

  “得為眾人而已耶?”反問(wèn)句?峙滤B普通人還不如罷了。

  3.提問(wèn):訪歸納文章的投意。

  討論并歸納:

  第一段:寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

  第二段:寫(xiě)方仲永才能衰竭,終于成為普通人。

  第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的學(xué)習(xí)更重要。

  4.提問(wèn):文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什么?

  討論并歸納:襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人,生而知之,更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

  5.提問(wèn):第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。

  討論并歸納:

  第一層:寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

  第二層:寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

  6提問(wèn):第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭,最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納:原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

  7.提問(wèn):第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納:作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

  8.提問(wèn):請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說(shuō)說(shuō)你的.人才觀。討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將,通過(guò)學(xué)習(xí),也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

  四、小結(jié)

  本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫(xiě)此后的情況,先仰后場(chǎng),對(duì)比鮮明,表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理,提出作者的見(jiàn)解,畫(huà)龍點(diǎn)睛,起了突出中心的作用。

  五、作業(yè)

  1.課后練習(xí)一、二、三。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

  (-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

  A世隸耕()

  B.未嘗識(shí)書(shū)具()

  C.即書(shū)詩(shī)四句()

  D.其詩(shī)以養(yǎng)父母,收族為意()()()

  E.或以錢(qián)幣乞之()()

  F從先人還家()

  G賢于材人遠(yuǎn)矣()

  (二)指出下列句中的“之”各指代什么?

  A忽啼求之()B.借旁近與之()

  C.邑人奇之()D.或以錢(qián)幣丐之()

  (三)翻譯下列文有句子。

  1.稍稍賓客其父。

  2.則其受于人者不至也。

  (附譯文)

  金溪有個(gè)叫方仲永的,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲,不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯,有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異,從鄰近人家借來(lái)給他,仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī),并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母,團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此,指定物品讓他作詩(shī),他能立即寫(xiě)好,詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸的請(qǐng)他的父親去做客,有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天牽著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。

  我聽(tīng)到這件事很久了,明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在多多家里見(jiàn)到他,十二三歲了。讓他作詩(shī),寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年,我從揚(yáng)州回來(lái),再次到舅舅家,問(wèn)起方仲永的情況,回答說(shuō):“他完全同平常人一樣了!蓖跸壬f(shuō):仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資,比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒(méi)有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來(lái)就是平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

  傷仲永教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯。

 。病⒗砬逦恼旅}絡(luò),了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

 。、感悟文意,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。薄⒎e累文言知識(shí)。

  2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

  【學(xué)法】

  合作探究、誦讀品味。

  【教法】

  引導(dǎo)對(duì)話(huà)、感悟體驗(yàn)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生:

  查工具書(shū),認(rèn)記字詞,疏通文意,組織辯手、辯詞。

 。病⒔處煟

  準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論:天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?,而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)

  今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理,體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

  簡(jiǎn)介作者:請(qǐng)1~2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石,教師適時(shí)補(bǔ)充。

  二、多元感知,品悟分析

 。、投影出示課文原文,找一生讀文,其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

  2、學(xué)生自讀全文,指出疑難,投影出示重點(diǎn)詞句,師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話(huà))

  3、學(xué)生分小組合作再讀文章,探究文意,要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)

  4、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人,那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢?

  5、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文,思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段,從哪些句子可以看出這些變化?

 。▽W(xué)生小組分析)

  第一階段:“仲永生五年……可觀者!睂(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾;

  第二階段:“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退;

  第三階段:“又七年……泯然眾人矣!睂(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。

 。、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?

  7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?

 。ㄒ龑(dǎo)分析最后一段)

  8、通過(guò)我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?

  明確:“傷”。寫(xiě)可傷之事,說(shuō)何以可傷之理,字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,態(tài)度鮮明。

  三、鞏固訓(xùn)練,交流感悟

 。、朗讀全文,深入感悟。

  2、學(xué)生交流自己讀文所感。

  四、課下準(zhǔn)備,參與活動(dòng)

  根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題,確定辯手,搜集材料,準(zhǔn)備課堂辯論。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  一、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永,這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文,對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

  二、精讀研析

  請(qǐng)大家細(xì)讀課文,分組討論分析:

 。、課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系,重點(diǎn)是哪個(gè)部分?

  可分兩部分,先敘事,后說(shuō)理,由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系,重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

 。、敘事有詳有略,哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

  是為了更好的突出中心,詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。

  三、體驗(yàn)反思

  活動(dòng)一:辯論

  題目:成才的關(guān)鍵

  正方:后天教育是成才的關(guān)鍵

  反方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵

  學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系,深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法,通過(guò)列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的.寫(xiě)作方法。

  活動(dòng)二:審視自我,超越自我

  通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用,請(qǐng)你審視一下自己,你屬于哪類(lèi)人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,交流己見(jiàn))

  四、教師小結(jié),情感激勵(lì)

  大家的看法很好,正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”,也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水”一樣,后天努力,后天學(xué)習(xí),后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒,從今做起,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會(huì)遇到挫折,請(qǐng)大家記住:“相信自己,無(wú)論遇到多少坎坷,最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛(ài)拼才會(huì)贏!”

  多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段,余音中結(jié)束本課。

  傷仲永教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

  能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

  德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

  教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。

  教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:多媒體電腦、投影。

  教學(xué)準(zhǔn)備階段:

  1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意

  2、解決生字詞

  教學(xué)過(guò)程

  一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。

  古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí),才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之,如果不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。(板書(shū)課題)

  出示簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。世稱(chēng)王荊公,唐宋八大家之一。(以前學(xué)過(guò)他的詩(shī),誰(shuí)能背誦一首)

  文題含義:傷:哀傷,嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢?同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生看一分鐘)

  1、讀熟課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

  2、積累文言詞匯,在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

  3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

  三、初讀課文

 。ㄒ唬┏鍪境踝x要求:(三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好)

  1、根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。

  2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

  3、反復(fù)朗讀,把課文讀熟練。

 。ǘ┲该x,根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。

  隸:謁:扳:稱(chēng):泯:

  四、二讀課文,譯講課文。

 。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)(一)

  結(jié)合注釋翻譯課文,八分鐘后分小組比賽試譯課文。

  提示:1、人名、地名、年號(hào)等專(zhuān)用名詞,不用翻譯。

  2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。

  3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái),使譯文通順準(zhǔn)確。

 。y理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué),小組解決不了,可以記下來(lái)全班討論)

  (二)學(xué)生自由譯講課文,討論難理解的詞句,教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的.情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。

  〔參考〕1.“借旁近與之”:給

  2.“即書(shū)詩(shī)四句”:動(dòng)詞,寫(xiě)

  3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”:全鄉(xiāng)

  4.“邑人奇之”:對(duì)……(感到)驚奇

  5.“或以錢(qián)幣乞之”:有的人

  6.“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”:名聲

  7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”:比

  8.“卒之為眾人”:最終

  9.“如此其賢也”:好

  10.“今夫不受之天,固眾人”:

 、佻F(xiàn)在

  ②本來(lái)

  C、重點(diǎn)句子翻譯

  還自揚(yáng)州:〔自揚(yáng)州還,從揚(yáng)州回來(lái)!

  卒之為眾人,則其受之于人者不至也!菜罱K成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕

  得為眾人而已耶?〔反問(wèn)句?峙滤B普通人還不如吧?〕

 。ㄈ┨岢鲭y以翻譯的字詞或句子討論。

 。ㄋ模┬〗M展示翻譯,一組推薦一人譯講一段,其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

  五、三讀課文,理解內(nèi)容。

  (一)出示自學(xué)指導(dǎo)(二)

  結(jié)合課文內(nèi)容思考:

  1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

  2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?你從中明白了什么道理?

  小組討論交流,三分鐘后回答

 。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)討論,教師巡視。

  (三)討論上述問(wèn)題。

  1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

  三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。

  第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

  第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“泯然眾人矣”。

  2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?

  “父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”,“其受于人者不至”。

  3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理?

  天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī),努力學(xué)習(xí)。

  六、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解。

  七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

 。ㄒ唬┙忉屜铝袆澗的字詞。

  父異焉未嘗識(shí)書(shū)具

  邑人奇之日扳仲永環(huán)謁于邑人

  稍稍賓客其父不能稱(chēng)前時(shí)之聞

  父利其然也卒之為眾人則其受于人者不至也

  則其受于人者不至也

  環(huán)謁于邑人或以錢(qián)幣乞之

  于舅家見(jiàn)之借旁近與之

  賢于材人遠(yuǎn)矣余聞之也久不能稱(chēng)其前時(shí)之聞

  則其受于人者不至也不能稱(chēng)其前時(shí)之聞不能稱(chēng)其前時(shí)之聞

 。ǘ┓g重點(diǎn)句子

  1、自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。

  2、邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。

  3、其父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

  4、卒之為眾人,則其受之于人者不至也。

 。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭},談一談自己的感受。

  提示:1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

  2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。

  3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。

  八、小結(jié)

  出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕,那些大科學(xué)家,有卓越成就的人尚且這么說(shuō),那么,我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明,慢慢來(lái)”,“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧,珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光,學(xué)習(xí)環(huán)境,努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭,空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話(huà),并以此自勉。

  九、布置作業(yè)。

  把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章,寫(xiě)到摘記本上。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  傷仲永

  王安石

  幼年:忽即立

  少年:不能稱(chēng)不使學(xué)受于人者不至

  青年:泯然眾人〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕

  傷仲永教案 篇7

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能:

 、爬谜n文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

 、评首x課文正確掌握句中的停頓。

 、抢斫馕恼碌闹饕獌(nèi)容和中心思想。

 。病⑦^(guò)程與方法:

  通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

 。、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用,激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

  【重、難點(diǎn)】

  1、朗讀課文,正確掌握句中的語(yǔ)頓。

  2、翻譯文言文的技巧和方法。

 。、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

 。薄(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  天才,什么是天才?高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”,卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學(xué)習(xí)《傷仲永》,看看王安為何“傷”仲永呢?

 。、走近王安石:

  提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

  3、學(xué)習(xí)文言文的方法:

  對(duì)照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x,通過(guò)合作交流,把課文讀懂。

  師引:

 、磐扑]一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

 、茙熥x。

  ⑶學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同?(點(diǎn)評(píng))

  朗讀文言文如何停頓才好呢?

  4、多媒體顯示:

  停頓的要領(lǐng):

  ⑴理解文章,確定停頓點(diǎn)。(主要是指不能把意思讀“破”。)

  ⑵根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。(是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。)

 、峭nD要體現(xiàn)出省略成分。

 。怠⑾旅嫖襾(lái)連一連,縱著一同學(xué)一句,大家齊讀:(多媒體顯示)

  ⑴未嘗/識(shí)書(shū)具,忽/啼求之。

  ⑵借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。

 、瞧湓(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

  ⑷自是/指物作詩(shī)/立就,其文理/皆有可觀者。

  ⑸父/利其然也,日扳仲永/還謁于邑人。

 、视嗦勚玻谩

  三、研習(xí)課文

  1、整體把握,理清思路:

 、糯蠹易杂衫首x課文。(結(jié)合注釋和手中資料書(shū)疏理文意,把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲)

 、茡尨鹳悾

  隸:屬于。

  嘗:曾經(jīng)

  書(shū)具:書(shū)寫(xiě)工具,指筆、墨、紙、硯等。

  自為其名:自己題上自己的'名字。

  文理:指文采和道理。

  還謁:四處拜訪。

  乞:求取。

  泯然:完全。

  通悟:通達(dá)聰慧。

  材人:有才能的人。

  還自揚(yáng)州:從揚(yáng)州回家。

  得為眾人而已耶?:它是一個(gè)反問(wèn)句,恐怕他連普通人還不如罷了。

  ⑶翻開(kāi)書(shū),同桌互相試者翻譯,找出不會(huì)翻譯的句子,然后提出來(lái),全班同學(xué)一起解決:

  文言文翻譯五字法:(多媒體顯示)

  留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯;

  替:用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞;

  調(diào):調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序,使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣;

  補(bǔ):補(bǔ)出省略句中省略?xún)?nèi)容;

  刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

 。、課文研討、探究:

  大家自由讀課文,分小組討論,揣摩文意,提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題:

  傷仲永教案 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯。

  2、理清文章脈絡(luò),了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

  3、感悟文意,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、積累文言知識(shí)。

  2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)?寫(xiě)法。

  【學(xué)法】

  合作探究、誦讀品味。

  【教法】

  引導(dǎo)對(duì)話(huà)、感悟體驗(yàn)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生:

  查工具書(shū),認(rèn)記字詞,疏通文意,組織辯手、辯詞。

  2、教師:

  準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論:天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?,而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)

  今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理,體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

  簡(jiǎn)介作者:請(qǐng)1~2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石,教師適時(shí)補(bǔ)充。

  二、多元感知,品悟分析

  1、投影出示課文原文,找一生讀文,其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

  2、學(xué)生自讀全文,指出疑難,投影出示重點(diǎn)詞句,師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話(huà))

  3、學(xué)生分小組合作再讀文章,探究文意,要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)

  4、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人,那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢?

  5、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文,思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段,從哪些句子可以看出這些變化?

  (學(xué)生小組分析)

  第一階段:“仲永生五年……可觀者。”寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾;

  第二階段:“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退;

  第三階段:“又七年……泯然眾人矣!睂(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。

  6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?

  7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?

  (引導(dǎo)分析最后一段)

  8、通過(guò)我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?

  明確:“傷”。寫(xiě)可傷之事,說(shuō)何以可傷之理,字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,態(tài)度鮮明。

  三、鞏固訓(xùn)練,交流感悟

  1、朗讀全文,深入感悟。

  2、學(xué)生交流自己讀文所感。

  四、課下準(zhǔn)備,參與活動(dòng)

  根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題,確定辯手,搜集材料,準(zhǔn)備課堂辯論。

  傷仲永教案 篇9

  教前聚焦

  《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn),學(xué)生容易掌握?墒牵澈蟮暮x,學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義,是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢?要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白,文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人,其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰:“勸學(xué)之語(yǔ),婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永,不獨(dú)為仲永也。聰明弟子,宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此文,能感悟到此理,才是一大收獲。

  課堂一隅

  給仲永下評(píng)語(yǔ)

  師:說(shuō)說(shuō)對(duì)仲永的評(píng)價(jià)。

  生:仲永是個(gè)很聰明的神童。

  生:仲永是個(gè)毫無(wú)成就的庸人。

  生:仲永是個(gè)可憐的犧牲品。

  師:仲永的故事的確給了我們很多的啟示,同學(xué)們的評(píng)價(jià)見(jiàn)仁見(jiàn)智,不過(guò),太簡(jiǎn)單了。請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師,根據(jù)他的表現(xiàn),給他下一段評(píng)語(yǔ),怎么樣?

  師:下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的'實(shí)際情況,觀點(diǎn)要明確,內(nèi)容要有意義,語(yǔ)言要準(zhǔn)確,要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,先把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在紙上,看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。

  生:仲永,你五歲“即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名”,很聰明,是個(gè)神童?墒牵悴辉撃昙o(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人”,原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之,不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老,學(xué)到老”這句格言吧,請(qǐng)記住,人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。

  師:下得好!

  生:刀不磨要生銹,人不學(xué)習(xí)要落后。仲永,希望你牢記這條真理。雖然你落后了,別灰心,振作起來(lái),努力學(xué)習(xí),迎頭趕上去,最后的勝利一定屬于你。

  生:仲永,你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的,但你沒(méi)有成功。我認(rèn)為,主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想,缺乏熱情,缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”,可你成天跟著你的父親寫(xiě)詩(shī)賣(mài)錢(qián),這是缺乏理想;你不堅(jiān)持學(xué)習(xí),熱衷于“環(huán)謁于邑人”,這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功,沒(méi)有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

  生:仲永,你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮,就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才,我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上!敝儆,你才只有二十歲,只要你珍惜時(shí)間,發(fā)奮學(xué)習(xí),就能成為真正的天才。

  師:同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)下得很全面。有鼓勵(lì)的,有批評(píng)的,有介紹方法的,有指明方向的。從仲永身上,同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢?

  生:任何人,不論其智商多么高,只要不學(xué)習(xí),就會(huì)像仲永那樣變成庸人。

  師:那么,王安石寫(xiě)作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個(gè)人呢?

  生:不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。

  師:對(duì)。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰(shuí)造成了他的悲劇呢?

  生:是他的父親。

  生:是他那個(gè)只知道賺錢(qián),利欲熏心的父親。

  生:是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利,“不使學(xué)”,不讓他學(xué)習(xí)。

  師:仲永的父親不懂教育的重要性,扼殺了人才。同學(xué)們想對(duì)仲永的父親說(shuō)點(diǎn)什么嗎?那就把它寫(xiě)下來(lái)吧。當(dāng)堂完成。(板書(shū):給仲永父親的一封信)

  傷仲永教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)和技能:掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏。

  2、過(guò)程和方法:指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書(shū)讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問(wèn)題,積累知識(shí)。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。

  2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  教師:同學(xué)們,上課前我先講一個(gè)小故事,大家聽(tīng)了后,要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的,也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----

  話(huà)說(shuō),南朝梁時(shí),南京有個(gè)叫江淹的人,他從小天資非凡,才思敏捷,6歲就能寫(xiě)詩(shī)。盡管他家境貧寒,但他勤奮讀書(shū),辛勤寫(xiě)作,年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩(shī)賦,享譽(yù)文壇?墒,當(dāng)他官至光祿大夫時(shí),他的才華就慢慢衰退了,不如從前了,寫(xiě)出的.詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕,他才思枯竭,寫(xiě)來(lái)的詩(shī)文竟沒(méi)有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。

  學(xué)生:江郎才盡。

  教師:對(duì)!(教師板書(shū)“江郎才盡

  ”4個(gè)字)不過(guò)這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事,而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。(教師板書(shū)“方郎才盡”4個(gè)字)

  二、解題:

  教師板書(shū)課題,并提問(wèn):傷仲永的“傷”是什么意思?

  學(xué)生看課后注解,回答:悲傷,為惋惜

  教師問(wèn):作者為誰(shuí)惋惜?為什么惋惜?

  學(xué)生答:為方仲永惋惜,為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。(教師板書(shū):神童----普通人)

  三、作者介紹:(打出課件)

  王安石,字介甫,號(hào)半山,撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國(guó)公,世稱(chēng)荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

  唐宋八大家之一。

 。ㄌ扑伟舜蠹----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石)

  四、讀準(zhǔn)字音:(打出課件)

  lìpānyèyì

  隸扳環(huán)謁邑

  gàichènyānmǐn

  丐稱(chēng)焉泯

  五、理解一字多義:(打出課件)

  忽啼求之:它,指書(shū)寫(xiě)工具,代詞

  借旁近與之:他,指仲永,代詞

  不能稱(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞

  余聞之也久:這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,泯之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯

  環(huán)謁于邑人:到,介詞

  于舅家見(jiàn)之:在,介詞

  傷仲永教案 篇11

  一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容

  二、感知課文

  抽三個(gè)同學(xué)起來(lái)分別朗讀三個(gè)自然段。

  三、理解課文

  1、抽同學(xué)起來(lái)翻譯第三自然段,然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出與前面的同學(xué)不一致的地方,最后教師講解。

  2、教師講解“與”和“之”的分類(lèi),同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。

  3、讓同學(xué)們分組討論并回答,課文寫(xiě)了仲永才能發(fā)展變化的那幾個(gè)階段。然后教師講解(三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“泯然眾人矣”)。

  4、同學(xué)們思考并回答,這三個(gè)發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處(寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式!耙(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的'含義。

  5、讓同學(xué)們自主合作討論,作者是通過(guò)什么樣的形式講述仲永故事的,這樣寫(xiě)有什么好處。

  四、歸納總結(jié)

  先請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)回答文中的主旨是什么,然后教師再總結(jié)。本文借事說(shuō)理,通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程,點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”,是“其受于人者不至”,通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理,給人以深長(zhǎng)的思考。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、理解并記住文中的重點(diǎn)文言詞句。

  3、寫(xiě)一篇關(guān)于仲永故事的讀后感,字?jǐn)?shù)不限,感情真摯。

  4、預(yù)習(xí)下一篇課文。

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