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《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄1
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《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄2
課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂(lè)。
一、導(dǎo)入
師：上課!
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課。
師：(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎?
生：(齊聲)會(huì)。
師：(微笑，親切的俯身詢問(wèn))想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來(lái)。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。
師：(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩(shī)──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢?
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
(學(xué)生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。
讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競(jìng)先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩(shī)人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。
二、誦讀
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
師：這首詩(shī)的感情基調(diào)是──
生(急切)：是深沉的。
師：對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的`速度應(yīng)該是──
生：緩慢的。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來(lái)回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。
生齊讀第一二小節(jié)。
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：這兩節(jié)語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節(jié)。
師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因?yàn)椤鞍 钡那耙粋�(gè)字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/p>
師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。
接著學(xué)生讀第四小節(jié)。
師(用手示意停下)：這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。
師：這種感情看得見(jiàn)嗎?
生(齊聲)：看不見(jiàn)。
師：要把這種看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?
生：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。
師：同學(xué)們，對(duì)嗎?
生(齊聲)：對(duì)。
師板書(shū)：
小時(shí)候 郵票
長(zhǎng)大后 船票
后 來(lái) 墳?zāi)?/p>
現(xiàn) 在 海峽
師：其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法：托物寄情(板書(shū))。詩(shī)是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩(shī)申的內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
(生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)?
生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想：郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗纯蘖魈椤?生飽含感情)母親呀，母親，我再也見(jiàn)不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢?(全班掌聲熱烈)
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣?
生：我覺(jué)得他第三小節(jié)說(shuō)得不夠好，感情不夠。
師：那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。
生：到了后來(lái)，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈涞膲災(zāi)�。卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤(rùn)。)
(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念”和“祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一”，我覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從“小時(shí)候(生跟著齊念)長(zhǎng)大后 后來(lái) 現(xiàn)在”，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內(nèi)容。
生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來(lái)他漸漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估�，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺(tái)灣的高山上，眺望祖國(guó)大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。)
師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書(shū))
師：第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛(ài)情(教師板書(shū))
師：第三節(jié)則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�，這時(shí)候詩(shī)人表達(dá)的是一種深深的哀痛(板書(shū)：哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩(shī)人盼望祖國(guó)統(tǒng)一(板書(shū)：盼統(tǒng)一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛(ài)國(guó)之情(板書(shū)：“思鄉(xiāng)之情”與“愛(ài)國(guó)之情”)
2、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎?
生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論)
生2：作者是因?yàn)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一，才說(shuō)是“淺淺的”。
生3：他相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是“淺淺的”。
生4(急切地站起來(lái))：因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說(shuō)是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下)：同學(xué)們說(shuō)得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳?zāi)拱�，看起�?lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。
3、欣賞詩(shī)歌：
師：通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心�，F(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開(kāi)來(lái)，有人舉手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè)美。
生2：小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。
生3：意象美，每一小節(jié)詩(shī)人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周)：同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應(yīng)該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。
生1：每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。
生2：疊詞。還有每一小節(jié)的開(kāi)頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。)
師：這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁积R背。不會(huì)背的可以看書(shū)。
(學(xué)生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答)
生1：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師：很形象，很具體。
生4：鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生5：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生7：鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。
生8：鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。
生9：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽(tīng)課老師，香港課程專家點(diǎn)頭微笑)
生12：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁：
師：愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。──李商隱
生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)
師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣�。�?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩(shī)詞句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上)
師：在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在“時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望……”)
師：老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。
師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”(學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。)
師：好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。 (學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄3
師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯(cuò)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位? 站起來(lái)，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書(shū)“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考。
【問(wèn)題一】
這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié)，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?
生：每小節(jié)的開(kāi)頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志�！靶r(shí)候” “長(zhǎng)大” “后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
師：還有沒(méi)有理由?
生2：我覺(jué)得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的�？纯催�有什么順序?
生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對(duì)母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開(kāi)大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉(xiāng)詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的，據(jù)他說(shuō)，寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng)，真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節(jié)，寫(xiě)他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來(lái)結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來(lái)母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!
【問(wèn)題二】
第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺(jué)得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?
師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100％ )那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我！
生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺(tái)灣回歸到祖國(guó)母親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國(guó)的懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話說(shuō)得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的” “窄窄的.” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒(méi)有? 你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺(tái)灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝。現(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
【問(wèn)題三】
我總覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊，詩(shī)人內(nèi)心的思想沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)，我改寫(xiě)一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺(jué)得還挺不錯(cuò)的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫(xiě)后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。
生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。
【問(wèn)題四】
還有一個(gè)問(wèn)題：每一段第二句都有一個(gè)“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉(xiāng)愁像一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁像一張窄窄的船票” “鄉(xiāng)愁像 一方矮矮的墳?zāi)埂薄班l(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么?
生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻。可實(shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
師：這個(gè)沒(méi)有說(shuō)服我�！笆恰本蜕羁�，改個(gè)“像”就好像不深刻，這個(gè)好像沒(méi)有道理。誰(shuí)再說(shuō)?
生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的�！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢? 這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。
請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。
(女生讀)
師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。
師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說(shuō)課】
今天的課，我稱之為“語(yǔ)感教學(xué)課”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語(yǔ)文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語(yǔ)文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問(wèn)題到今天一直沒(méi)有得到解決。
語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多背、多說(shuō)、多寫(xiě)成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無(wú)意識(shí)的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識(shí)的自覺(jué)狀態(tài)，個(gè)材料等等。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語(yǔ)感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語(yǔ)言知識(shí)傳授結(jié)合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析�！八膫�(gè)結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國(guó)統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛(ài)祖國(guó)、希望祖國(guó)盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問(wèn)題，除了第一個(gè)問(wèn)題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對(duì)詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來(lái)就是一種審美：至于語(yǔ)文知識(shí)傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語(yǔ)感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。
A．美讀感染法�！白x”是語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法．抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。不能把思想情感讀出來(lái)。不能把美感讀出來(lái)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，能說(shuō)成功嗎?
B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。今天采用了這個(gè)方法。
C．語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。
D．切己體驗(yàn)法。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味。以培養(yǎng)語(yǔ)感。
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