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《心聲》教學(xué)實(shí)錄
《心聲》教學(xué)實(shí)錄1
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《心聲》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)依據(jù)
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：曾幾何時(shí)，那個(gè)一直被教育工作者、被全社會(huì)所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個(gè)在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著：社會(huì)生活如滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂，他們對(duì)生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。作者正是透過這節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問題的關(guān)注與思考。她是成功的!
新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個(gè)冷眼，收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。特別是在新課改下，老師，請(qǐng)推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧!
教學(xué)設(shè)汁
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
過程與方法目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
●教學(xué)方式
嘗試多種閱讀方式：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于500字的速度速讀；在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。
培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。
發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。
■教學(xué)構(gòu)思
導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣。
速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。
小組討論，由表及里：主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?
師生交流，閱讀延伸：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?
講述故事，傾訴心聲。
課堂實(shí)錄
導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
師：從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
生l：我想對(duì)媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對(duì)媽媽說：媽媽，我的成績(jī)總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!
生3：我想對(duì)爸爸說：爸爸，那天我確實(shí)沒拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子!
生4：我想對(duì)爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段)
師：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的`文章了嗎?
生齊答：小說。
師：關(guān)于小說你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說。
生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。
生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
師：剛才大家說了那么多，看來大家對(duì)小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個(gè)問題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?
生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢�，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過第二個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來了。通常我們學(xué)習(xí)；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好!本文的開端是……?
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
師：不錯(cuò)。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎?那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?
小組討論。由表及里
師：請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(學(xué)生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)
生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?
生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢。汤蠋熣J(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
師：在我們看來問題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎?那么大家想到過另外一個(gè)問題嗎?課文為什么被命名為“心聲”?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn))
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見解。
生1：課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2：課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
生4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個(gè)問題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問題?
生：不是。
師：那么還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。
(生選讀相關(guān)敘述和描寫后，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析)
生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
生3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
生4：文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思．
想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。
師：說得多好啊!學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，學(xué)生是有思想有感情的人，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。師生交流。閱讀延伸
師：請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
生1：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
生2：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。
生3：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
生4：假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。
生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!
(生鼓掌)
師：是啊，作為受教育者，我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受，請(qǐng)用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。講述故事。互訴心聲
生：小學(xué)的時(shí)候，老師總是根據(jù)我們的考試成績(jī)編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個(gè)陣營(yíng)：好學(xué)生坐前面，后進(jìn)生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。雖然坐在后面的時(shí)間不長(zhǎng)，可那一次的經(jīng)歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學(xué)竊竊的私語……老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎?我想說，老師，在我失敗的時(shí)候，請(qǐng)你伸出溫暖的手拉我一把吧，因?yàn)槲也皇呛筮M(jìn)生!
師：說得多好啊，成績(jī)可以用來檢驗(yàn)我們一段時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可它絕不應(yīng)該成為判斷好生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)。
生：從小學(xué)到初中，我都是一個(gè)膽小的人。不要說上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題我也不敢。所以語文成績(jī)總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵(lì)下，我終于鼓起勇氣說出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評(píng)我，反而對(duì)我甜甜地笑了。我覺得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。我很幸運(yùn)，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!
師：看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
生(齊答、鼓掌)：好!
教學(xué)反思
分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)層次；在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解，與文本對(duì)話，理解文章深刻的主題。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，才能真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。
通過分析、揣摩程老師的語言、神態(tài)描寫和李京京的心理描寫，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
通過速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現(xiàn)代文教學(xué)中的作用。
《心聲》教學(xué)實(shí)錄3
【教學(xué)依據(jù)】
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：曾幾何時(shí)，那個(gè)一直被教育工作者、被全社會(huì)所忽視的問題已走到了我們的面前：教師──那個(gè)在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著：社會(huì)生活如滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂，他們對(duì)生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。作者正是透過這節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎”“公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問題的關(guān)注與思考。她是成功的！
新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對(duì)李京京心理的'分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個(gè)冷眼，收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。特別是在新課改下，老師，請(qǐng)推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：
小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
２、過程與方法目標(biāo)：
通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)方式】
１、嘗試多種閱讀方式：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于５００字的速度速讀；在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。
２、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：
能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。
３、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么？小說為什么命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么？
假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？
五、講述故事，傾訴心聲
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
師：從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？
生１：我想對(duì)媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手，讓她自由地飛翔吧！
生２：我想對(duì)媽媽說：媽媽，我的成績(jī)總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的！
生３：我想對(duì)爸爸說：爸爸，那天我確實(shí)沒拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子！
生４：我想對(duì)爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎？
師：（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受）看來，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
�。▽W(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。）
師：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎
生齊答：小說。
師：關(guān)于小說你知道些什么。
�。ㄉe手回答）
生１：小說有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生２：小說按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說。
生３：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。
生４：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
師：剛才大家說了那么多，看來大家對(duì)小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個(gè)問題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎你覺得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎？
生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢。敛豢蜌獾鼐芙^了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于怯場(chǎng)沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過第二個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來了。通常我們學(xué)習(xí)；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段
生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好！本文的開端是……
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？
生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
師：不錯(cuò)。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢
《心聲》教學(xué)實(shí)錄4
一、導(dǎo)入課文
師：今天，馬老師不遠(yuǎn)千里從遼西來到我們桓仁縣東山中學(xué)，目的就是和咱們同學(xué)共同上一堂公開課。對(duì)這堂公開課，作為學(xué)生，你們個(gè)人有什么想法嗎？誰來說說你的心里話？
生1：我想從馬老師身上學(xué)到更多知識(shí)。
生2：我希望自己能在公開課上有出色的表現(xiàn)。
生3：聽我們老師說這位馬老師口才很好，我想見識(shí)一下是不是真的。
�。ū娚笮Γ。�
師：剛才，同學(xué)們坦誠(chéng)地表達(dá)了自己對(duì)今天公開課的真實(shí)想法，說出了自己的心里話。下面，讓我們走入另一堂公開課，去認(rèn)識(shí)另一些和你們年齡相仿的男孩女孩，聽一聽一位叫李京京的男孩在課上課下的心里話，傾聽一下他的心聲，大家說好嗎？
生（眾）：好！
二、理清故事情節(jié)
師：請(qǐng)問，同學(xué)接觸過小說這種文學(xué)體裁嗎？
生（眾）：接觸過。
師：那么老師超鏈接一個(gè)知識(shí)：小說的三要素是什么？
生1：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。
師：非常正確，小說正是通過一段段精彩的故事情節(jié)，為我們塑造了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的人物形象。大家回顧本單元：面對(duì)強(qiáng)敵，處變不驚，巧設(shè)空城計(jì)，嚇退司馬懿，我們認(rèn)識(shí)了——
生2：諸葛亮！
師：發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴入洞居住，被擁戴為王，我們知道了——
生3：美猴王！
師：可見，故事情節(jié)是塑造人物形象的主要手段之一。前一課時(shí)我們已經(jīng)初步閱讀了這篇短篇小說，這節(jié)課我們來理清故事情節(jié)，分析人物形象，理解作者以“心聲”為課題的深刻含義。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本第93頁。
師：我們首先瀏覽全文，共同來梳理一下情節(jié)。假如我們把這個(gè)故事拍成一部電視連續(xù)劇的話，下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文討論一下，拍成幾集比較合適？
生4：四集！拍四集！
師：有依據(jù)嗎？為什么？
生（雜）：有四部分情節(jié)相對(duì)獨(dú)立和完整：整個(gè)故事按照事情發(fā)展的先后順序大體經(jīng)歷四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段，變換了四個(gè)地點(diǎn)——公開課前（教室）、回家路上（小樹林里）、次日放學(xué)（教室）、公開課上（教室）。
師：好，有理有據(jù)。老師接受在座的各位大編劇的建議，就拍四集。下面請(qǐng)各位大編劇就近互相討論一下，整理一下劇情，把每一集的位置找好，對(duì)號(hào)入座。
（生結(jié)合原文確定順序。）
�。ㄕn件展示。）
第一集
公開課講凡卡李京京主動(dòng)請(qǐng)纓
為榮譽(yù)保效果程老師斷然拒絕
師：什么叫主動(dòng)請(qǐng)纓？
生5：主動(dòng)請(qǐng)求任務(wù)。
師：在小說中李京京主動(dòng)請(qǐng)求什么任務(wù)？
生6：公開課朗讀課文《凡卡》。
師：李京京很渴望朗讀嗎？哪些地方可以看出來？
生7：文中第11段“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”。
師：為什么“不安”？
生8：擔(dān)心沒有機(jī)會(huì)�！芭�(dòng)著身子”也許是想讓老師注意他�！把郯桶汀笨梢钥闯隼罹┚┫爰鼻刑岢鲎x課文的要求。
師：李京京很自信嗎？文中有個(gè)疊詞可以看出來，誰發(fā)現(xiàn)了？
生9：結(jié)結(jié)巴巴！
師：李京京的愿望得到滿足了嗎？
生10：沒有，程老師不讓李京京朗讀課文。
師：從哪里可見是“斷然拒絕”？
生11：“干干脆脆”！
師：什么意思？
生12：就是沒有商量，沒有余地！
師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢？
生13：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢�，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
師：大家分析得很到位。在第一集中,一個(gè)結(jié)結(jié)巴巴想讀，一個(gè)干干脆脆不讓讀，于是就構(gòu)成了小說的矛盾沖突。作為觀眾,我們一定會(huì)問：后來怎樣呢？用評(píng)書的語言就是：請(qǐng)看下集分解。
�。ㄕn件展示。）
第二集
回家路上讀講義引起親情友情回憶
小樹林里念課文觸發(fā)淳樸真摯感情
師：在班里朗讀，嗓子沙啞，沒有知音，李京京到哪里去了？
生1：在樹林中練習(xí)朗讀。因?yàn)榇髽洳粫?huì)嫌棄他吧。
�。ū娚笮�。）
師：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？
生2：是因?yàn)槲恼轮蟹部ǖ慕?jīng)歷與李京京相似。
生3：讀《凡卡》，李京京可以在故事中找到“自己”，也就是文中凡卡身上有李京京的影子。
生4：如果用數(shù)學(xué)的語言，叫“兩人在情感上有交集”；用物理學(xué)的語言，叫“兩人在情感上產(chǎn)生共鳴”！
師：精彩！
�。◣熒恼啤＃�
師：那么如果我們用文學(xué)的語言，也許我們還會(huì)想到唐代大詩人白居易的名句——同是天涯淪落人——
生（眾）：相逢何必曾相識(shí)！
師：李京京覺得文中的“凡卡”就是自己。京京讀到這個(gè)故事時(shí)除了想起鄉(xiāng)下的爺爺，還想起誰了？
生5：想起了好朋友妮兒。
生6：想起了和妮兒一起在鄉(xiāng)下無憂無慮、自由自在的生活。
生7：和妮兒摘桑果、吃桑果。
生8：還想念爺爺。
師：想起了爺爺，也就是他渴望得到——
生（眾）：親情！
師：想起了妮兒，就是他渴望得到——
生（眾）：友情！
師：那么，后來還有什么插曲嗎？請(qǐng)看第三集。
�。ㄕn件展示。）
第三集
放學(xué)后指點(diǎn)同學(xué)不足李京京真情流露
窗外邊沒有資格糾正趙小楨認(rèn)為妒忌
師：第二天放學(xué)后發(fā)生了什么？
生1：京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑。
師：在哪里指點(diǎn)的？
生2：教室窗外。
師：為什么不進(jìn)教室？
生3：沒資格。
師：他認(rèn)為趙小楨讀的有什么不對(duì)？
生4：沒有真情實(shí)感，不是用心去讀的。
師：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)怎樣嘲笑？
生5：第38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)？”第39段，“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說‘不對(duì)’，那就是真的錯(cuò)了……”
師：李京京不顧同學(xué)嘲笑糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀，此刻他是怎么想的？
生6：他渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。
生7：他希望大家理解和尊重他。
師：那么，李京京在公開課上到底讀沒讀課文呢？請(qǐng)看第四集。
�。ㄕn件展示。）
第四集
公開課上指定者不敢讀程老師受窘
關(guān)鍵時(shí)刻勇敢舉手李京京以情感人
師：經(jīng)過這么多波折，“千呼萬喚始出來”，這堂公開課在老師、同學(xué)們的期盼中終于開課了。那么公開課開始時(shí)是一種什么樣的情景？
生1：只有林蓉舉了手，余下的同學(xué)都沒有按照安排做。
師：趙小楨為什么沒舉手？
生2：她緊張、害怕。
師：程老師又為什么不讓李京京讀課文？
生3：李京京嗓子沙啞，程老師害怕讀不好影響教學(xué)效果，從而影響學(xué)校榮譽(yù)。
師：公開課結(jié)果如何？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生4：李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人，他成功了。嗓子不好但感情真實(shí)也可以贏得人心的。
師：說得好。沒想到課堂上與程老師的想象截然相反：安排好的沒用上，不被看好的卻取得了成功。正所謂：有心栽花花不發(fā)——
生（眾）：無心插柳柳成蔭！
師：你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？
生5：感情投入。
師：什么地方充分證明他感情投入？
生6：在課堂上朗讀《凡卡》時(shí)，“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
師：是啊，《凡卡》打動(dòng)了李京京的心弦。雖然俗話說：男兒有淚不輕彈，但后面還有一句：只是未到——
生（眾）：傷心處！
師：李京京終于得到機(jī)會(huì)，在公開課上得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說，盡情釋放了自己的感情，也道出了李京京渴望得到平等關(guān)愛的心聲。
三、分析人物形象，多角度理解文題含義
師：塑造精彩的人物形象是一篇小說的主要功能和魅力所在。一個(gè)學(xué)齡前兒童，也許他并不知道《西游記》是四大名著之一，但他一定能脫口而說出孫悟空、豬八戒；三四年過去了，也許你會(huì)淡忘長(zhǎng)篇小說《亮劍》，但那個(gè)個(gè)性鮮明的獨(dú)立團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)你一定會(huì)記得，他叫——
生（搶答）：李云龍！
師：若干年之后，也許你不記得有一部表現(xiàn)家庭教育觀念的情景喜劇《家有兒女》，但那個(gè)性情沖動(dòng)、愛以“新新人類”自居的14歲的頑皮小子，你一定會(huì)立刻喊出他的名字——
生（搶答）：劉星！
師：同樣，這篇小說也塑造了精彩的人物形象。通過剛才重溫故事情節(jié)，那么哪個(gè)人物你印象最深呢？
生1：李京京！
生2：程老師！
師：假如，文中的主要人物李京京明天要轉(zhuǎn)入咱們桓仁縣東山中學(xué)讀書，而且點(diǎn)名就要上咱們七年一班，而文中的程老師也調(diào)入我校任教了。對(duì)他們，你有話要說嗎？
生（眾）：有！
�。◣焺�(chuàng)設(shè)情景。）
1.班會(huì)：李京京要轉(zhuǎn)入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？
師：下面，我們首先模擬一次主題班會(huì)，以“李京京要轉(zhuǎn)入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？”為題。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽有關(guān)故事情節(jié)，然后在此次班會(huì)上各抒己見，暢所欲言。
我們的班會(huì)現(xiàn)在可以開始嗎？請(qǐng)大家用掌聲告訴我！
（生鼓掌。）
師：火車跑得快，全憑車頭帶，我們的班長(zhǎng)同學(xué)在哪里？（班長(zhǎng)站起來。）首先歡迎班長(zhǎng)發(fā)言，鼓勵(lì)一下�。◣熒恼�。）
班長(zhǎng)：我代表全班同學(xué)歡迎他！這是一個(gè)溫暖的`大家庭，充滿了團(tuán)結(jié)友愛，大家說是不是？
生（眾）：是！
生1：我非常歡迎李京京成為我們的一員。因?yàn)樗猩墩f啥，我喜歡這種性格。
生2：我也喜歡他，因?yàn)樗麡銓?shí)真誠(chéng)，善良而寬容。
生1：還有，他自信勇敢，對(duì)生活很執(zhí)著，不輕言放棄。
生3：李京京的確很勇敢。在課文的第52自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，說明他勇敢。
生4：他還天真率直，趙小楨讀得不好，他當(dāng)眾指出來，一點(diǎn)也沒考慮可能會(huì)得罪別人。
生5：李京京還很執(zhí)著。當(dāng)他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，同學(xué)們讀時(shí)誠(chéng)懇地提出建議，被同學(xué)們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學(xué)嘲笑的可能，再一次舉手請(qǐng)求讀課文。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經(jīng)歷了幾次小的波折，此間他的愿望始終沒有動(dòng)搖過，我們不能不被他執(zhí)著追求的精神深深感動(dòng)，因此我真的希望他來我們班，而且我愿意和他成為同桌！
……
師：看來大家的意見比較統(tǒng)一，對(duì)李京京的到來都持熱烈歡迎的態(tài)度，我們的班會(huì)也取得了圓滿成功。讓我們用掌聲期待著明天李京京的到來！
（師生鼓掌。）
2.師生面對(duì)面——送給程老師的真心話。
師：你們喜歡程老師嗎?程老師教我們語文課好嗎？
生（眾）：不喜歡。
師：為什么呢？程老師還很年輕，在教育崗位上的道路還很漫長(zhǎng)。中央臺(tái)有個(gè)叫“面對(duì)面“的訪談?lì)惞?jié)目，很受歡迎。今天我們?cè)谶@里也模擬一個(gè)叫“師生面對(duì)面”的節(jié)目，請(qǐng)大家送給程老師一些真心話，表達(dá)一下你們的心聲，大家愿意嗎？
生（眾）：愿意！
師：先想一想，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?
師：令我們稍感遺憾的是，程老師因?yàn)橛惺虏]有來到我們“師生面對(duì)面”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)面少了一面。在此我有一個(gè)提議，由馬老師臨時(shí)反串一下程老師，怎么樣？——從大家的表情中我已經(jīng)讀出來了，同學(xué)們不太樂意，這也難怪，人家程老師長(zhǎng)的什么樣?大家回顧第一集……
�。ㄉ谊P(guān)于程老師的外貌描寫。）
師：對(duì)，程老師是名極富個(gè)人魅力的女老師；馬老師呢，是個(gè)普普通通的男老師。論年齡，我也處于絕對(duì)的劣勢(shì)，程老師二十出頭，年輕漂亮；馬老師呢，多大歲數(shù)？（生笑猜。）用一個(gè)電腦品牌來說那是“奔四”了。
師：（坐于桌后。）好了，現(xiàn)在我就是程老師了，“師生面對(duì)面”節(jié)目開始！你最想對(duì)程老師說的一句話是什么？
生1：程老師，我想對(duì)你說，我們需要平等的關(guān)愛。
生2：程老師，不要讓我這樣平常的學(xué)生消失在您的視線中，我不想坐在被愛遺忘的角落，好嗎？
師：好的，我會(huì)改正的。
生3：程老師，您還年輕，在教學(xué)中有一些不足我們會(huì)原諒你的，再說您很有榮譽(yù)感，別氣餒，加油！
師：謝謝你！
生4：程老師，今后再上公開課，不事先安排，好不好？
師：接受你的建議，下次上公開課我一定學(xué)習(xí)遼西的那位馬老師，決不作假。
�。ㄉ笮Γ恼�。）
……
師：不知不覺，已經(jīng)到了北京時(shí)間上午9點(diǎn)30分，導(dǎo)播提示我臺(tái)即將播報(bào)新聞，我們的“師生面對(duì)面”節(jié)目也到此結(jié)束。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表程老師對(duì)同學(xué)們送給她的真心話表示衷心的感謝！謝謝大家�。◣熒恼�。）
四、情感目標(biāo)拓展
師：這節(jié)公開課，年輕的程老師也經(jīng)歷了一次考驗(yàn)，李京京在遇到困難時(shí)沒有放棄，最后通過自己的努力爭(zhēng)取到了在公開課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，取得了成功。同時(shí)，李京京也用自己的行動(dòng)無聲地告訴我們：要給每個(gè)孩子以平等的關(guān)愛，不要讓每個(gè)人消失在被愛遺忘的角落，用一首歌的名字說就是：讓世界———
生（眾）：充滿愛！
五、結(jié)束語
師：當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無限留戀與課文說再見時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中又多了一面鏡子，一面反射自己人生道路的鏡子。作為老師，我從“程老師”這面鏡子中也看到了自己的不足。此刻，馬老師的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們師生用理解和愛架起一座真誠(chéng)溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天！同學(xué)們，你們說好嗎？
生（眾）：好！
師：好，這節(jié)課就上到這里，下課。
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