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《五柳先生傳》教學實錄
《五柳先生傳》教學實錄1
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《五柳先生傳》教學實錄2
師：“采菊東離下，悠然見南山�！痹娭械姆N菊人可謂有閑情逸致。今天，我們通過學習《五柳先生傳》這篇文章，一起來認識一下這位不求名利的著名詩人，好嗎？
生：（學生齊聲說）好！
師：要讀書，先識字。打開課文，聽錄音，圈畫新認識的漢字；手中無筆書不讀，手中有筆嗎？
生：有！（學生把筆舉得高高的）（學生聽錄音，圈畫，注音；教師巡視學生學習情況）
師：大家剛才學習的注意力很集中，有新認識的漢字嗎？
生：有。
師：那么，我們把新認識的漢字，以我們的右手食指為筆（學生舉起了自己的右手食指），寫在我們的左手掌上（學生端起自己的左手掌），因為自己的左手是不會欺騙自己的右手的，好嗎？
生：好�。▽W生很興奮地用自己的右手食指，在自己的左手掌上書寫）
師：哪些同學愿意把今天新認識的漢字寫在黑板上，讓大家看看？
�。▽W生爭先到黑板前，書寫：嗜、輒、吝、堵、簞、晏、黔、汲、 儔、觴、歟，還有的在座位上查字典）
師：這些字，哪位同學能把你認識的給大家讀一下？
�。▋擅瑢W先后站起來，讀黑板上的漢字，老師替他們征求其他同學的意見）
師：我們一起讀這些漢字，好嗎?
（學生齊讀漢字）
�。ㄕZ文教學中的“識字”，是不可或缺的�！皬娀笔潜匦璧氖侄危椒▌t是不宜相同。）
�。ń處熤笇W生朗讀課文。略）
師：要了解不求名利的五柳先生，先得了解課文的大意。請同學們默讀課文，對于難懂的句子、問題研究研究，也可以寫在黑板上，大家研究。好嗎？
生：好！
師：在讀書質疑之前，老師想問問大家，對于解疑，你們有什么經(jīng)驗和方法？（“提出問題，解決問題”開始了，老師卻讓學生談談經(jīng)驗、方法。這個安排合適不合適？）
生：聯(lián)系已學過的知識。
生：參照書下注釋，詞語的解釋還可以根據(jù)書下注解來推測。
生：看有關的參考材料。
生：與同學討論交流。
生：查字典和工具書。
生：問老師。
……
�。ㄟ@里，可以看出老師是想不留痕跡的把“方法”告訴同學，啟發(fā)學生用自己的實踐經(jīng)驗來完成學習任務。應該說，應該有的方法都有了，以下的教學進程也驗證了讀書質疑、解疑的方法。不過，在內容環(huán)節(jié)的安排上，還應做點文章。像楊老師“質疑”“解疑”的教學過程，可以先讓學生說說其實踐中的方法，再布置任務。這樣合乎人們的思維習慣。好多老師在語文教學中都有過此種經(jīng)歷：教學中學生已開始要來完成老師布置的任務時，老師忽然插一個別的什么，給人不貫通、不流暢的感覺。這樣的教學細節(jié)，應該引起重視，從嚴要求，刻求完美（雖然教學是個遺憾的藝術）。）
師：老師覺得大家不但有方法，而且還有很好的學習態(tài)度觀念，很了不起；那么，下面就請同學們默讀文章，列出自己的問題，交流解疑。
�。▽W生默讀課文，圈畫疑難，查找工具書，前后左右交流；教師巡視，也與個別學生交流；學生把疑難寫在黑板上，學生再次查找工具書，研究交流，到黑板前解疑）
師：（看著學生在黑板上質疑和解疑的過程）黑板是我們交流的大舞臺，看看黑板上同學們交流的結果，你還有什么異議和補充？
生：“以此自終”中的“以”不應該解釋成“憑”，應該解釋成“來”。
生：我不同意你的`意見，“以”還應該解釋成“憑”，因為我在字典中找到了根據(jù)。（讀字典中的一段原文）
師：這位同學，你能告訴老師，你找到根據(jù)的書的名字嗎？
生：《古代漢語常見疑難詞語解釋》。
師：能大膽說出自己的見解是可貴的，能為自己的異議找出根據(jù)更是可貴的。希望同學們能養(yǎng)成在發(fā)表自己意見時有根有據(jù)的良好習慣。
師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)對課文的大意有所了解，那么，課文中的五柳先生有哪些愛好呢？
生：（快速搜索課文）愛好喝酒。
生：愛好寫文章。
師：你們說五柳先生愛好讀書，愛好喝酒，課文中有哪些句子可以證明？
生：五柳先生愛好讀書，因為課文里說“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”
生：五柳先生愛好喝酒，課文中“性嗜酒，家貧不能常得”可以證明。
生：五柳先生愛好喝酒，還有句子可以證明，“親舊知其如此，或置酒而招之；造飲轍盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留�！�
師：同學們找的非常準，書看的仔細，還有補充意見嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：課文中說五柳先生愛好寫文章，他寫文章的目的是什么？
生：（齊聲）常著文章自娛。頗示己志。
師：這句話又是那個詞最能體現(xiàn)他寫文章的目的？
生：（齊聲）自娛。
師：愛好讀書、愛好喝酒、愛好寫文章的五柳先生生活情況怎樣？
生：（學生搶著說）貧窮，生活艱難。
師：課文中哪些句子能夠證明？
生：環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。
師：面對貧窮生活，五柳先生的態(tài)度又是怎樣的？
生：晏如也。
師：“晏如”是什么意思？
生：（學生搶著說）安然自若的樣子。
師：大家說的真好，對課文的了解也透徹，那么，課文中哪句話高度概括了五柳先生的性格特點？
生：閑靜少言，不慕榮利。
師：既然大家對五柳先生這么了解，那么，你能否用自己的感受和自己的語言來說說：五柳先生是個什么樣的人？你喜歡五柳先生這樣的人嗎？你贊賞他的處世方法嗎？
�。▽W生邊交流邊用筆把看法及原因寫在紙上，教師巡視參與學生的學習活動中）
師：來試試吧，說說自己的看法。
生：我欣賞五柳先生的為人，因為它雖然家貧如洗，缺吃少穿的，但是它能安然自若，不慕榮利。
生：我佩服五柳先生，課文中黔婁的妻子有言“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這也是對他的高度評價。
生：我喜歡五柳先生，因為它能在讀書中得到精神上的愉悅，他生活困難，但是卻淡泊名利、悠閑自得；他安貧樂道的高潔人格讓人敬佩。
……
師：我很贊成同學們的說法，有理有據(jù)的；可能還有的同學不欣賞五柳先生的為人，對五柳先生的處世為人報有批判的態(tài)度，只要有理有據(jù)，也可以。課后用筆寫一些，好嗎？另外，把讀課文時產(chǎn)生的疑問和有價值的發(fā)現(xiàn)也記錄下來，匯集在一起，好嗎？下課。
《五柳先生傳》教學實錄3
師：成語“世外桃源”出自東晉田園詩人 寫的《 》一文，后常用來借指 。
生：陶淵明 桃花源記 幻想（想象、理想）中的美好世界。
師：除《桃花源記》外，我們在初一時還學過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？
生：（背誦） 歸園田居
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。
師：這位同學背得非常準確，通過以上兩篇詩文的學習，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！
板書課題
一、精講點撥，略通文意：
師：范讀課文，強調重音、句讀、語氣。
生：（朗讀兩遍）
師：同學們根據(jù)課下注釋，試著疏通文章大意（巡回指導，排疑解難）
二、師生互動，構建板書：
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個認識，下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？
生：（驚訝）
師：（問一生）請問先生您貴姓啊？（你就是“五柳先生”了）
生：我沒姓。
師：那先生叫什么呀？
生：我也沒有名。
師：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當記者（生紛紛舉手）
生：請問先生是哪里的人呢？
生：我不知道。
師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）
生：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“
生：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。
生：請問先生性格如何？
生：閑靜少言，不慕榮利。
生：先生有什么愛好嗎？
生：我平時最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。
生：先生平時愛喝什么飲料呢？
生：我愛喝酒，并且一喝就醉（學生笑）
生：先生常自己喝嗎？
生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。
生：先生還有其他的志趣嗎？
生：平時也寫一些文章，自得其樂。
生：老師我能采訪一下您嗎？
師：當然可以。同學們，我們?yōu)檫@位同學的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。（學生鼓掌）
生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？
師：（思考）有��！戰(zhàn)國時的黔婁就是我的知己。
生：為什么？
師：因為我“不慕榮利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！
生：可黔婁是戰(zhàn)國時的人，您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎？
師：（沉吟片刻）恐怕沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”（學生鼓掌）
生：……
師生共同歸納板書：
身份：隱士
性格：閑靜少言，不慕榮利①
傳 志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章
生活： �。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風日
五 穿：短褐穿結 晏如也 陶
柳 吃：簞瓢屢空
先 淵
生 不戚戚于貧賤
自傳 黔婁之儔 明
不汲汲于富貴 以古賢自比②
贊
無懷氏，葛天氏之民
�、賻煟褐T葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
�、趲煟哼@種“以古賢自比”的寫法，我們在以前也曾學過。
生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句 即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）
�。▽W生依據(jù)板書背誦課文）
三：大家談：
師：通過本文的學習，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人�！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個評論家：
品頭論足說陶潛
由古到今話隱士
生：我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。
生：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義。
生：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。
生：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師：同學們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
生：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師：這個我們就不好去問李白了。（生笑）
生：我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。（生鼓掌）他應勇敢地面對現(xiàn)實，揭竿而起。（生笑，鼓掌）
師：那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領袖—陶淵明。（生笑）
生：如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？（生鼓掌）
四、暢想篇
師：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評論員，那么大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象，過把“導演”癮，拍一部“戲說二十世紀的五柳先生”。
學生熱情高漲：
生：今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。
生：今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。
生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。
生：五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的'清官。（鼓掌）
生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。
師：我也做一次“導演”吧，我想啊，五柳先生會發(fā)揮自己的特長，去種柳樹。（生笑）并運用現(xiàn)代轉基因技術培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內外，并一直《種樹種到聯(lián)合國》(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號。在國內同袁隆平一樣享受國務院津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環(huán)堵蕭然，不蔽風日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年”，真是名利雙收啊�。ㄉ恼疲�
五、結束語：
愿我們今天的每一位同學，都能努力學習、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺建設得更加美麗，把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。
下課：勇士們再見！
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