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《蘆花蕩》教案

時(shí)間:2022-10-10 11:43:20 初中語(yǔ)文教案 我要投稿

《蘆花蕩》教案(通用10篇)

  作為一名教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的《蘆花蕩》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《蘆花蕩》教案(通用10篇)

  《蘆花蕩》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  復(fù)述故事情節(jié),感知人物形象。

  展開(kāi)想象,體驗(yàn)人物心理。

  體味景物描寫(xiě)的作用,提高描寫(xiě)的能力。

  認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  復(fù)述故事,把握課文內(nèi)容。探究人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  課前準(zhǔn)備

  教師:準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。

  學(xué)生:預(yù)習(xí)課文生字詞,查閱作者孫犁的有關(guān)資料,了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

  教學(xué)內(nèi)容

  《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng),一個(gè)老頭子撐著一只小船,在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖,為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍,只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng),在萬(wàn)畝葦塘里穿梭,從未發(fā)生一次意外,靠了他,游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí),撞上了敵人的小火輪,一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇,第二天,他單身智斗敵人,一個(gè)個(gè)地收拾了他們,為女孩子報(bào)了仇。這篇小說(shuō)很有點(diǎn)傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫(xiě)也很有特色,是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入(可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事,或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的故事)歷史上,燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng),三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄,智斗敵人,從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》,講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。

  整體感知

  教師板書(shū)課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況,投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,邊聽(tīng)邊思考。

  復(fù)述故事情節(jié),說(shuō)說(shuō)老頭子是怎樣的一個(gè)人。

  故事主要表現(xiàn)老頭子的`什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?

  學(xué)生討論交流,教師參與。

  預(yù)期目的:

  把握課文內(nèi)容,抓住老頭子的思想核心“過(guò)于自信和自尊”

  想像體驗(yàn)

  教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。

  從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。

  在品讀中展開(kāi)想像,如果自己是二菱,目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?

  學(xué)生齊讀或自由讀,小組討論交流。

  預(yù)期目的:

  體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。

  多角度想像二菱的心理活動(dòng),提高體驗(yàn)性閱讀的能力。

  探究特色

  教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě),領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的高妙之處。

  從課文中摘抄你喜歡的景物描寫(xiě)的句子,用心感受并評(píng)析。

  試仿照課文中景物描寫(xiě)的句子,寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校周圍的景物。

  預(yù)期目的:

  學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫(xiě)烘托人物形象,渲染氣氛的寫(xiě)法。

  教師小結(jié)

  作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性,智勇雙全,決不認(rèn)輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩,使老英雄顯得非常了不起。景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景,寄寓作者深沉的情懷。

  布置作業(yè)

  完成研讀與練習(xí)。

  試把讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)的詞語(yǔ)連成一段話,寫(xiě)在練習(xí)本上。

  《蘆花蕩》教案 篇2

  課標(biāo)解讀

  把握課文中的人物事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,并從中獲得教益感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

  教學(xué)目標(biāo)

  把握課文中的人物事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,了解小說(shuō)的特點(diǎn),把握小說(shuō)的三要素和結(jié)構(gòu)運(yùn)用默讀的.各種方法養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

  探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的,探究景物描寫(xiě)起了什么作用。

  預(yù)習(xí)導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)我會(huì)學(xué)

  1、給加粗字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

  2、《蘆花蕩》的作者是__________,選自《________》,本文是他的“__________”,他的另一篇小說(shuō)是《荷花淀》,寫(xiě)作年代是____________________。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹(shù)民等,在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn):如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩(shī)情畫(huà)意。被稱之為“________”

  3、本文的體裁閱讀小說(shuō)應(yīng)注意把握那三要素

  試用這三要素復(fù)述課文主要內(nèi)容。

  二、我的疑問(wèn)

  預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程

  三、我會(huì)做:小組合作展示、

  1、本文的主人公是誰(shuí)?

  2、作者用哪些方法來(lái)刻畫(huà)人物的?

  3、請(qǐng)用不同的標(biāo)記分別從文中畫(huà)出外貌,語(yǔ)言,心理,動(dòng)作的句子。

  外貌描寫(xiě):________________________________

  語(yǔ)言描寫(xiě):________________________________

  動(dòng)作描寫(xiě):________________________________

  心理描寫(xiě):________________________________

  四、歸納總結(jié):

  4、①故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?

 、诓⒔Y(jié)合課文對(duì)其中一種性格舉例詳細(xì)說(shuō)明。

  5、小說(shuō)中著意突出的是其中哪一性格特征?“過(guò)于自信與自尊”的“過(guò)于”應(yīng)當(dāng)怎樣理解?這一性格在全文中起什么作用?

  一、我的收獲:位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

  二、各小組將預(yù)學(xué)成果展示出來(lái),小組之間評(píng)比。

  三、歸納整理。

  學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),了解小說(shuō)的三要素,學(xué)會(huì)分析人物形象。

  四、自我評(píng)估

  《蘆花蕩》教案 篇3

  【教學(xué)目的】

  1.感知老頭子的英雄性格;

  2.體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩;

  3.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  感知老頭子的英雄性格。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入。

  同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi),無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無(wú)寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。

  作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。

  二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

  感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過(guò)于自信自尊。

  三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。(略)

  四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

  (學(xué)生先討論,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo))

  1.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

  老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō):

  “你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。

  通過(guò)敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒(méi)事人,他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的'事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失,什么事也沒(méi)有了,安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來(lái),他還是“不怕”,以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意,這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒(méi)有完成,他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼,沒(méi)臉見(jiàn)人,不好意思去見(jiàn)部隊(duì),他是過(guò)于自尊了。

  老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

  “過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過(guò),都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

  2.人物描寫(xiě)藝術(shù)探究:這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

  作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,特別自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。

  課文著重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

  先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫(xiě),老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來(lái)又說(shuō)“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒(méi)有答話,以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠,說(shuō)說(shuō)罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫(xiě)懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。

  再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然,不寫(xiě)其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫(xiě)這些,只從鬼子洗澡寫(xiě)起,寫(xiě)老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫(xiě)他的用意,寫(xiě)小船沖著鬼子這里來(lái),又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子,只寫(xiě)小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái),越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無(wú)寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。

  3.敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

  提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō),有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

  聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品,答案不求一致。

  五、作業(yè):把文中景物描寫(xiě)的句子抄出來(lái),仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫(xiě)幾句家鄉(xiāng)的景物。

  《蘆花蕩》教案 篇4

  教學(xué)目的:

  1、體會(huì)文章景物描寫(xiě)、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格、表達(dá)主題的作用。

  2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上,有一個(gè)著名的文學(xué)流派,這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品——《蘆花蕩》。

  作者介紹:

  孫犁(1913~2002)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平,在圖書(shū)館讀書(shū)或去大學(xué)旁聽(tīng),當(dāng)過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書(shū),了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大,在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安,在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作,發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農(nóng)村,1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后,又寫(xiě)有不少散文和評(píng)論以及少量小說(shuō)。

  孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作,其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景,生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。

  這篇課文的`體裁是小說(shuō),我們先來(lái)理清思路,再來(lái)品味語(yǔ)言。

  二、研讀討論:

  1.快速閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)

  1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題,實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的,它前面的幾段文字起什么作用。

  2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。

  提示:

  1)這則故事是從“一天夜里……”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公,是小說(shuō)的序幕部分。

  2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子,他非常自信。一次,他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩子受了傷,他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子鉤住鬼子,用竹篙痛打鬼子。

  2.下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言

  提問(wèn):你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫(xiě)得最精彩?

  下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)。

  (1)“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”

  借敵人的視角,寫(xiě)出了葦塘就是他們的葬身之地,他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”,因而只能萬(wàn)分恐懼,卻又無(wú)可奈何的呆望著,為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。

  提問(wèn):將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?

  非常生動(dòng)地寫(xiě)出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。

  下面我們?cè)賮?lái)品味一段景物描寫(xiě)。

  (2)“這是冀中區(qū)的女孩子……她們長(zhǎng)大成人了”

  借女孩子的視角,寫(xiě)冀中農(nóng)村的夏秋之景,抒寫(xiě)了人民忍受苦難的艱辛,對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀,對(duì)勝利的渴望。

  學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫(xiě),讀出其中的意境。

  提問(wèn):這兩段景物描寫(xiě)的作用是什麼?

  為人物活動(dòng)提供背景,烘托人物形象,增添了小說(shuō)的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說(shuō)”)

  下面我們來(lái)品味人物的對(duì)話。

  1、提問(wèn):這一段寫(xiě)的是老頭子護(hù)送女孩的過(guò)程中的一段對(duì)話,表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子的什么感情?

  這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。

  2、提問(wèn):將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?

  “俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息,這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。

  學(xué)生仔細(xì)揣摩,同桌分角色朗讀。

  3、提問(wèn):在老頭子護(hù)送的過(guò)程中,他連續(xù)說(shuō)了哪三句類似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。

  “不怕,洗一洗吧,多么俊的一個(gè)孩子呀!”

  “不怕,小火輪上的探照燈,它照不見(jiàn)我們。”

  “不怕。他打不著我們!”

  4、提問(wèn):這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?

  第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思,后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。

  5、提問(wèn):三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?

  前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣,后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂(lè)觀的語(yǔ)氣。

  6、提問(wèn):當(dāng)小女孩意外的受傷后,老頭子又說(shuō)了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?

  “我不能送你們進(jìn)去了!

  “我沒(méi)臉見(jiàn)人!

  表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。

  6、提問(wèn):朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?

  垂頭喪氣,自責(zé),內(nèi)疚。

  7、提問(wèn):老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說(shuō)了哪些話?

  “他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個(gè)人流血!”

  8、提問(wèn):朗讀這句話,重音應(yīng)該落在哪里?

  重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。

  學(xué)生反復(fù)朗讀,品味。

  9、提問(wèn):兩個(gè)孩子并沒(méi)有答言,老頭子覺(jué)得受到輕視,他又說(shuō)了一句什么話?這句話應(yīng)該怎樣讀?

  “你們不信我的話,我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼,打牙跌嘴呢!可是,等到天明,你們看吧!”

  應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。

  學(xué)生朗讀,揣摩。

  10、提問(wèn):當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候,老頭子又怎麼樣?

  老頭子狠狠地說(shuō):“為什么不能……有熱鬧哩!”

  11、提問(wèn):去掉“狠狠地”可以嗎?

  不可以,去掉就不能寫(xiě)出老頭子對(duì)敵人的痛恨,也不能表現(xiàn)老頭子過(guò)于自尊、自信的性格

  “為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?

  不好,用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。

  仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。

  12、提問(wèn):通過(guò)我們剛才品味人物的對(duì)話,誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?

  機(jī)智,勇敢,自信,對(duì)工作極端負(fù)責(zé),富有愛(ài)心。

  教師小結(jié):通過(guò)我們剛才的理清情節(jié),品味語(yǔ)言,我們明白了孫犁小說(shuō)最大的藝術(shù)特色有兩個(gè):一個(gè)是如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě),烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話,展示了人物鮮明的性格特征。

  《蘆花蕩》教案 篇5

  一、導(dǎo)入部分

  引導(dǎo)學(xué)生注意這篇小說(shuō)與以往讀過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)或者看過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視劇作的風(fēng)格不同之處,進(jìn)入學(xué)習(xí)。為了充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)擬定“你喜歡這篇小說(shuō)嗎?喜歡小說(shuō)的那些方面?”來(lái)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)教師歸結(jié)到“人物形象美、環(huán)境美、語(yǔ)言美”三大方面并且板書(shū),作為探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、處理生字詞

  2、概述小說(shuō)內(nèi)容

  三、走近“老頭子”

  賞析老頭子這一典型人物形象。

  閱讀提示:跳讀課文,把你認(rèn)為描寫(xiě)“老頭子”的精彩之處標(biāo)記勾畫(huà)出來(lái),加批注。

  思考:

  “老頭子”是一個(gè)什么樣的人?請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述理由。

  1.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

  2.展示探究學(xué)習(xí)成果:

  抗日熱情高漲的人(二、五段);

  老當(dāng)益壯的人(三、四、五段);

  自尊自信的人:

  “每天夜里”、“每天傍晚”;三個(gè)“不怕”;三處“明天來(lái)看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)。

  愛(ài)憎分明的人:

  對(duì)兩個(gè)孩子和愛(ài)和對(duì)敵人的恨“等明天我叫他們十個(gè)人流血”。

  智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)

  3.分角色朗讀體會(huì)“老頭子”的性格特征。

  4.遷移訓(xùn)練,豐滿人物形象:

  從兩題中選一題:

  (1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng);

  (2)晚上“老頭子”回來(lái)后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過(guò)。

  5.深化“老頭子”形象,分析其典型性和代表性:

  小說(shuō)為什么塑造一個(gè)年近六十歲的干瘦的老頭子形象,而沒(méi)有塑造一個(gè)高大魁梧、身強(qiáng)力壯的硬漢子英雄形象。

  (傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動(dòng)員,民族精神的集中體現(xiàn))

  四、走進(jìn)“蘆花蕩”

  欣賞環(huán)境描寫(xiě)。

  過(guò)渡:倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花,一片展開(kāi)的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫(xiě)還有很多,請(qǐng)找出來(lái)加以分析、欣賞。

  1、自主學(xué)習(xí);

  2、展示;

  3、指導(dǎo)朗讀,讀出情境和趣味。

  語(yǔ)言美的`分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中

  五、“荷花淀派”的創(chuàng)作風(fēng)格

  思考:小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà),“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加,這與當(dāng)時(shí)殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)協(xié)調(diào)嗎?難道不矛盾嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  教師小結(jié):即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下,作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫(xiě)白洋淀的美麗風(fēng)光,細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩(shī)情畫(huà)意之美,盡展浪漫主義色彩,用談笑從容的態(tài)度抒寫(xiě)風(fēng)云變幻的人生,從而使小說(shuō)獨(dú)樹(shù)一幟,成為了獨(dú)具特色的文學(xué)流派——“荷花淀派”。

  “荷花淀派”創(chuàng)作風(fēng)格:

  以詩(shī)歌的意境和散文的筆法,充滿浪漫主義氣息和革命樂(lè)觀主義精神,情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言清新、樸素,富有詩(shī)情畫(huà)意,有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱。

  六、幾分鐘自由質(zhì)疑時(shí)間

  七、課堂小結(jié),推薦閱讀《荷花淀》

  《蘆花蕩》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉(zhuǎn)彎抹角、張皇失措”等詞語(yǔ)。

  2、整體感知課文,把握故事梗概,培養(yǎng)速讀文章內(nèi)容并概括文章的能力。

  3、理解和分析人物性格,并學(xué)習(xí)用人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  4、感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的精神,增強(qiáng)民族自豪感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  感受文章表達(dá)的民族精神。

  結(jié)合關(guān)鍵詞句,體會(huì)人物形象內(nèi)涵。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入、展示課題

  二、明確目標(biāo)

  三、檢查預(yù)習(xí)

  四、初讀、理清情節(jié)

  A、補(bǔ)充文學(xué)常識(shí):小說(shuō)三要素

  B、速讀課文,用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言概括小說(shuō)主要內(nèi)容。

  明確:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,在河北白洋淀上,一個(gè)抗日老英雄護(hù)送兩個(gè)女孩子找到隊(duì)伍的故事。

  五、再讀、評(píng)析人物

 。ㄒ唬┏醪礁兄宋镄愿

  A、確定小說(shuō)主人公及其生活背景。

  B、補(bǔ)充日本侵略給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難。(學(xué)生舉例)

  C、用“老頭子是一個(gè)的人”句式評(píng)價(jià)人物。

  D、明確老頭子性格核心:過(guò)于自尊和自信。

 。ǘ┚x課文,具體分析。

  A、在文中找到最能反映老頭子“過(guò)分自尊和自信”的語(yǔ)句,結(jié)合小說(shuō)情節(jié)和描寫(xiě)手法,作簡(jiǎn)要分析。

  B、交流:老頭子身上,還有些別的什么品質(zhì)?

  C、總結(jié)(用四字短語(yǔ)概括)

  老頭子是一個(gè)自尊自信、機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明的老英雄。

  六、悟讀、理解主題

  文中對(duì)老頭子形象,作了細(xì)致的刻畫(huà),文章還刻畫(huà)了哪些值得敬佩、歌頌的形象?(討論、交流)

  總結(jié)明確:中國(guó)人民是英雄的人民,中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。

  七、拓展、延伸

  文中“老頭子”身上,凝聚著所有中華兒女的愛(ài)國(guó)熱情,假如“老頭子”在“感動(dòng)中國(guó)十大人物”評(píng)選活動(dòng)中,被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)十大人物之一,請(qǐng)你仿照下面的頒獎(jiǎng)詞,給“老頭子”也寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

  例:在順境中,保持清醒,沙場(chǎng)帶兵堪稱無(wú)怨無(wú)悔,把守國(guó)門能說(shuō)有骨有氣。他像把號(hào)角,讓理想與激動(dòng)在士兵心中蔓延。

  ——2006年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”丁曉兵的頒獎(jiǎng)詞

 。鞔_頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作要點(diǎn):概述事跡,評(píng)論功績(jī),飽含深情。)

  八、小結(jié)

  這節(jié)課,我們通過(guò)對(duì)文章情節(jié)的梳理,對(duì)人物形象的分析,欣賞到了一位老當(dāng)益壯的抗日英雄的形象,我們也學(xué)到了一些閱讀小說(shuō)的方法,將它們運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,你會(huì)有更大收獲。

  《蘆花蕩》教案 篇7

  創(chuàng)意說(shuō)明

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。

  [教學(xué)步驟]

  觀看《鐵道游擊隊(duì)》導(dǎo)入:

  在富饒的齊魯大地上,在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路沿線,游擊隊(duì)員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人,收獲了勝利。在遼闊的冀中平原,在美麗的白洋淀,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物,大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?

  一、走進(jìn)蘆花蕩

  1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀,初步感受蘆花蕩,將感受用“這是一片”的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。

  2.將《蘆花蕩》中寫(xiě)景物的句子找出來(lái),并展開(kāi)想象,感受美景。

  二、感受人和事情

  1.粗略感知

  美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請(qǐng)自由細(xì)讀文章,將自己對(duì)人事情的感受說(shuō)出來(lái)。

  如人物:一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵

  事件:一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇

  情感:一份深沉的愛(ài)國(guó)情一份屈辱的亡國(guó)痛

  2.重點(diǎn)探究

 、儆谩袄项^的英雄性格表現(xiàn)在”說(shuō)話,重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。

  可以有如下結(jié)論:

  老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;

  老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上;

  老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過(guò)于自信自尊上;

  老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上;

 、谟谩白o(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在_______________”的句式說(shuō)話,重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程與意義。

  可以有如下結(jié)論:

  護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;

  護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;

  護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;

  護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;

  復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;

  復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

  復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上;

 、垡勒丈厦娴母袷,用“深沉的愛(ài)國(guó)情表現(xiàn)在”“屈辱的亡國(guó)痛表現(xiàn)在”的句式發(fā)現(xiàn)說(shuō)話。

  三、探究詩(shī)性美

  《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一,讀之有一種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué),下面我們來(lái)探究一下文章的“詩(shī)性美”。

  討論交流,明確:

 、佥p緩的節(jié)奏。

  孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節(jié),他著力展示的是人情美,而不力圖以情節(jié)取勝!短J花蕩》就是這樣,講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”,又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事,全文幾乎沒(méi)有明顯的情節(jié)高潮,一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行,就像那脈脈的流水一樣。

 、诎酌璧氖址。

  寫(xiě)人不以外形為主,而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處,突出重點(diǎn),通過(guò)簡(jiǎn)潔的,最有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě),點(diǎn)出人物的神韻,展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫(huà)主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲,站在船尾巴上,手里拿著一根竹篙”,像是“老了的魚(yú)鷹”,這是形貌的描寫(xiě)。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中,又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”,“嘆了一口氣”,“像連珠箭”,“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫(xiě),展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的'語(yǔ)言描寫(xiě),如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天,你們看吧”,就把老人的自信自強(qiáng)、愛(ài)憎分明的性格表現(xiàn)得生動(dòng)而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神,卻反映人物的人性美和靈魂美。

  ③詩(shī)意的意境。

  作者追求作品中詩(shī)的情調(diào),詩(shī)的感情。本文中的景物描寫(xiě),就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如

  “月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚(yú)的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇,就連寫(xiě)戰(zhàn)斗,也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫(xiě)是為展現(xiàn)情感的,即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,從而使作品的情與景都飽含著詩(shī)意,展現(xiàn)出作者對(duì)美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求,對(duì)罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

 、芮逍碌恼Z(yǔ)言。

  本文語(yǔ)言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)、富于色彩美和音響效果。課文的第一段,寫(xiě)葦塘、星光和水鳥(niǎo),都是那么的輕婉柔美,把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中!坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用,給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn),使文章清麗自然,含蓄雋永,柔婉秀美,富于抒情性。

  《蘆花蕩》教案 篇8

  【教學(xué)目的】

  1、快速閱讀課文,能復(fù)述故事情節(jié)。

 。病W(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法,把握人物的形象特點(diǎn)。

 。、學(xué)習(xí)小說(shuō)中敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn),體會(huì)寫(xiě)景對(duì)文章的作用。

 。、體會(huì)文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。

  【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

 。、培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣,提高閱讀效率。

 。、把握敘事作品中的人物和事件。

  【教學(xué)時(shí)間】

  二課時(shí)。

  【教學(xué)方法】

  朗讀法、討論法。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  學(xué)生自己查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,了解故事發(fā)生的背景。

  查找有關(guān)作者的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  了解河北白洋淀的地理特點(diǎn)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、檢查預(yù)習(xí)

  1、給下列劃線的字注音:

  葦塘(wěi)竹篙(gāo)瘧子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo he)躥(cuān)仄歪(zè)颯颯(sà)泅著(qiú)穿梭(suō)

 。、解釋詞語(yǔ):

  尖利:尖銳,銳利。

  能耐:技能,本領(lǐng)。

  悠閑:閑適自得。

  央告:央求。

  轉(zhuǎn)彎抹角:沿著彎彎曲曲的路走。也比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。

  吆喝:大聲喊叫。

  二、導(dǎo)入

  電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵后武工隊(duì)》等都是反映抗日斗爭(zhēng)的,最近又在重拍《小兵張嘎》,在這些反映人民抗日斗爭(zhēng)的故事中,讓我們感受到群眾的力量,團(tuán)結(jié)的力量,更讓我們認(rèn)識(shí)到群眾的智慧和勇敢精神,它讓我們至今難忘。今天我們就來(lái)看看發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里的一個(gè)故事。

 。薄⒆髡邔O犁:

  孫犁,現(xiàn)代作家,原名孫樹(shù)勛,1913年生,河北安平縣人。1937年冬投身革命,主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對(duì)敵斗爭(zhēng)生活的,贊頌他們的革命樂(lè)觀主義精神。主要作品有:《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等,后來(lái)都收在《白洋淀往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國(guó)后還創(chuàng)作了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》、《村歌》等。

 。病⒄(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)以及河北白洋淀的情況。

  三、學(xué)生閱讀課文,整體感知文章

  1、快速閱讀課文,理清記敘要素,復(fù)述故事情節(jié),把握課文內(nèi)容:

  時(shí)間:一天夜里

  地點(diǎn):蘆葦塘

  人物:老頭子、大菱、二菱

  事件:老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),大菱負(fù)傷流血,老頭子發(fā)恨要討還血債。

  學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),注意復(fù)述中的問(wèn)題。

 。病⒎纸巧首x課文,找出文中能體現(xiàn)老頭子的“過(guò)于自信和自尊”段落和句子。

  明確:事情有:他運(yùn)輸糧草,護(hù)送干部;送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘;設(shè)計(jì)圈套鉤住鬼子,痛砸鬼子等。

  句子如:“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像個(gè)沒(méi)事人,他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情!、“我不能送你們進(jìn)去了!薄拔覜](méi)臉見(jiàn)人!薄罢l(shuí)知到了這里,反倒……一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋:大江大海過(guò)了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒(méi)有完成。自己沒(méi)兒沒(méi)女,這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平時(shí)夸下口,這一次帶著掛花的人進(jìn)去,怎么張嘴說(shuō)話?這老臉呀!”等。

 。、“老頭子過(guò)于自信和自尊”在文章中的'作用是什么?

  是文章的文眼,是關(guān)鍵,最能體現(xiàn)老頭子的性格。

 。础⑹伦髌分锌坍(huà)人物的方法有哪些?本文在刻畫(huà)主人公時(shí)主要用了哪些描寫(xiě)?

  作品中刻畫(huà)人物的方法一般有:外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理。本文寫(xiě)老頭子主要用了語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理描寫(xiě)。

  四、作業(yè)

 。、課后練習(xí)一。

 。、劃出刻畫(huà)老頭子的描寫(xiě)方法并進(jìn)行分析。

 。、找出文章中的寫(xiě)景部分。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

 。、刻畫(huà)人物的方法。

  二、繼續(xù)學(xué)習(xí),研討

 。薄⒔涣鲗W(xué)生找出的刻畫(huà)老頭子的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)。

 。病w納人物性格:

  愛(ài)憎分明,智勇雙全,過(guò)于自信自尊的特點(diǎn)。

 。、課后練習(xí)二,進(jìn)行小練筆,相互交流。

  4、景物描寫(xiě)在文中的作用:

  小說(shuō)的三要素是:人物、情節(jié)、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素,環(huán)境描寫(xiě)往往離不開(kāi)景物。景物描寫(xiě)可以是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),為人物活動(dòng)提供具體的場(chǎng)所,又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

  交流各自找出的景物描寫(xiě),體會(huì)它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法,以及對(duì)色彩的描寫(xiě)增強(qiáng)了景物描寫(xiě)的效果,增添了小說(shuō)的傳奇色彩。

 。怠(duì)周圍熟悉的環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻和擬人等修辭手法。注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  三、討論

  敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象?你還想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

  讓學(xué)生暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。

  明確:即使在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,人們?nèi)允悄敲礃?lè)觀,對(duì)勝利充滿信心。

  可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲,如:《青春之歌》、《紅巖》等小說(shuō),《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影,讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命歌曲受到愛(ài)國(guó)主義教育。

  四、小結(jié)

  這是一篇以抗日為題材的小說(shuō),情節(jié)的構(gòu)思、人物的描寫(xiě)充滿了神奇色彩。老頭子在戰(zhàn)斗中發(fā)揮了重要作用。小說(shuō)謳歌了白洋淀地區(qū)軍民的抗日斗爭(zhēng)的激情。

  五、作業(yè)

 。薄⒎聦(xiě)一段有關(guān)于“被老師誤解”的心理描寫(xiě)。

  2、課外閱讀《荷花淀》。

 。、預(yù)習(xí)第三課。

  《蘆花蕩》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握故事情節(jié),體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。

  2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象,把握其性格特點(diǎn)。

  3.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子,分析其作用。

  4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 把握故事情節(jié),感知老英雄的性格。

  2.揣摩文中的景物描寫(xiě)。

  教學(xué)安排:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  我們熱愛(ài)和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。但在這個(gè)世界上,戰(zhàn)爭(zhēng)卻時(shí)有發(fā)生。于是,熱愛(ài)和平的人民積極投身戰(zhàn)斗,譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的樂(lè)章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉(xiāng)--白洋淀,這樣的人物更是層出不窮,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神奇的老英雄。(幻燈①顯示課題、作者)

  二、作者、作品簡(jiǎn)介

  1. 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況介紹

  2. 讀幻燈②作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家,“荷花淀”派代表作家!栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)和散文合集,它主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)初期,冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中共領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品,已成為廣泛流傳的名篇。

  三、介紹小說(shuō)的基本常識(shí)。

  幻燈③小說(shuō)的定義及三要素

  小說(shuō):以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。

  三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

  四、通讀課文整體把握課文內(nèi)容,感知故事情節(jié)

  1. 文章題為“蘆花蕩”,前八自然段交代了與蘆花蕩有關(guān)的哪些內(nèi)容? (學(xué)生通讀前八段后回答,不清楚時(shí)教師做引導(dǎo)分析)

  明確: ⑴環(huán)境:敵人包圍的葦塘。

  幻燈④社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),交代了故事發(fā)生的背景--抗日戰(zhàn)爭(zhēng)(從敵人、炮樓、躲避戰(zhàn)火等分析)

 、迫宋铮孩倮项^子:神奇的老英雄(從年齡、任務(wù)分析)

  ②戰(zhàn)士:情緒樂(lè)觀、信心十足(從“響”字分析)

 、蹟橙耍罕O(jiān)視葦塘(從兩個(gè)“提防”分析)

  2. 在這樣的環(huán)境中,“蘆花蕩”內(nèi)發(fā)生了什么事情?(學(xué)生速讀后文簡(jiǎn)述故事,教師引導(dǎo)總結(jié))

  幻燈⑤ 開(kāi)端--護(hù)送,發(fā)展--受傷,高潮、結(jié)局--復(fù)仇

  五、本文所講述的故事極富有傳奇色彩,你能說(shuō)說(shuō)它奇在那里嗎?

  明確:幻燈⑥

 。1)用強(qiáng)烈的反差渲染。一方面寫(xiě)敵人的監(jiān)視封鎖極其嚴(yán)密,老英雄已年近六十;另一方面寫(xiě)老英雄老當(dāng)益壯的精神氣概與光輝的業(yè)績(jī)

 。2)用赤手空拳誘殺鬼子的英雄行為來(lái)渲染

  第二課時(shí)

  一、分析老頭子的形象

  1、文中刻畫(huà)老頭子都運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法,請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  2、從這些描寫(xiě)中可知老頭子有什么樣的性格特征。

  幻燈⑦(1)具有老當(dāng)益壯的英雄氣概和愛(ài)國(guó)抗日的熱情;

 。2)具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情;

 。3)過(guò)于自信與自尊;

  (4)智勇雙全。

  3、小說(shuō)中著意突出的是哪一性格特征?文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了這些特征,試從這些內(nèi)容揣摩這一特征的含義及在本文中所起的作用。

  幻燈⑧性格核心:過(guò)于自信和自尊

  含義:1、非常自信自尊

  2、過(guò)分自信自尊

  作用:全文的情節(jié),老頭子的功和過(guò)皆由此引發(fā)

  二、分析文中環(huán)境描寫(xiě)

  1、課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě),要求學(xué)生從文中劃出,仔細(xì)體味寫(xiě)景的妙處。

  2、引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)頭的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及結(jié)尾的自然環(huán)境描寫(xiě)的作用(幻燈⑨顯示)

  三、把握文章主題

  本文寫(xiě)的是殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事,卻沒(méi)有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態(tài)書(shū)寫(xiě)白洋淀的美麗風(fēng)光,細(xì)心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設(shè)想你就是孫犁,能說(shuō)說(shuō)這樣做的理由嗎?幻燈⑩表現(xiàn)家鄉(xiāng)祖國(guó)的美以及人們?yōu)榇俗鞒龅?努力,老頭子身上所展現(xiàn)的是我們民族的英雄性格。

  四、延伸:

  愛(ài)國(guó)是一個(gè)常說(shuō)常新的話題,新時(shí)期濤主席在講話中再次明確提出:“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮,以背離祖國(guó)為恥”。愛(ài)我們美麗的祖國(guó),你有哪些具體的行動(dòng)。

  自由作答示例:珍惜在校的每一刻,努力學(xué)習(xí),為將來(lái)能報(bào)效祖國(guó)奠定基礎(chǔ);與一切不法分子做斗爭(zhēng),維護(hù)祖國(guó)的利益……

  五、小結(jié):

  真正的愛(ài)國(guó)情感,是從了解我們賴以生存的土地開(kāi)始,從你接觸的每一位憑著誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)養(yǎng)活全家的人開(kāi)始,從平凡的生活中解讀人的情感開(kāi)始,從逐步了解用血汗寫(xiě)就的幾千年文明開(kāi)始,而不是空喊。

  六、板書(shū)

  蘆花蕩

  孫犁

  人物--真實(shí)

  環(huán)境--詩(shī)情畫(huà)意

  情節(jié)--傳奇色彩

  《蘆花蕩》教案 篇10

  一、教材分析

  1、教材環(huán)境(單元說(shuō)明)

  《蘆花蕩》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。

  第一單元是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。有的記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,有的譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,而在血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)中,真善美與假惡丑,人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現(xiàn)。結(jié)合本單元的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”,我認(rèn)為本單元的情感與態(tài)度目標(biāo)是:讓學(xué)生獲得對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)(戰(zhàn)爭(zhēng)的根源、戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)所產(chǎn)生的影響)的正確認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感,認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級(jí)教材,不難發(fā)現(xiàn),從八年級(jí)開(kāi)始,教材在七年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生一般的閱讀能力的基礎(chǔ)上,開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文章的能力。本冊(cè)一、二單元安排的均是敘事性作品,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品(記敘文)的基礎(chǔ),就是能清楚地把握記敘的要素。因此,從知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)說(shuō),本單元就是要復(fù)習(xí)、掌握記敘六要素的知識(shí),通過(guò)抓六要素來(lái)把握課文內(nèi)容,從而把握敘事性作品的人物和事件,獲得自己對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言的獨(dú)特的領(lǐng)悟。

  從過(guò)程與方法目標(biāo)上來(lái)說(shuō),單元要求通過(guò)反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)在初讀過(guò)程中能迅速抓住記敘的要素;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言;培養(yǎng)默讀技能,提高默讀的速度和質(zhì)量。

  2、教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

  《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在充滿詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里,一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說(shuō)一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。

  作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課,我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升:《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來(lái)表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),《蘆花蕩》則是從過(guò)程的角度來(lái)表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡(jiǎn)明,側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識(shí),本文開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí),敘述相對(duì)新聞詳盡、生動(dòng),也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了更多的路徑。

  根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:

  知識(shí)與能力

  ①理清記敘的要素,把握故事情節(jié)。

  ②感知老頭子的形象,學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

 、鄞拔锩鑼(xiě)的妙處,品味課文的語(yǔ)言。

  情感與態(tài)度

  認(rèn)識(shí)中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

  過(guò)程與方法

  通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素,初步感知人物形象;通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn),揣摩景物描寫(xiě),品味語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):

 、偻ㄟ^(guò)分析情節(jié)感知人物形象。

 、诰拔锩鑼(xiě)及其作用。

  教學(xué)難點(diǎn):景物描寫(xiě)及其作用。

  二、教學(xué)方法

  擬借助多媒體課件,采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法,采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式,感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。

  課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的'故事。

  說(shuō)明:采用多媒體輔助教學(xué),主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀的了解,創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境;采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結(jié)合的方法,既是因?yàn)閲?guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”,也是根據(jù)課文散文化的結(jié)構(gòu),詩(shī)化的語(yǔ)言又富有濃厚的傳奇色彩的特點(diǎn),試圖培養(yǎng)學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)把握課文內(nèi)容,又能通過(guò)適當(dāng)?shù)睦首x品味、體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感;教學(xué)模式的制定則是根據(jù)情意原理和循序漸進(jìn)的原則。

  根據(jù)學(xué)情,安排兩個(gè)課時(shí)。

  第一課時(shí):主要引導(dǎo)學(xué)生在理清記敘要素基礎(chǔ)上把握情節(jié),感知人物形象。

  第二課時(shí):復(fù)述,引導(dǎo)學(xué)生探究人物刻畫(huà)的方法,揣摩景物描寫(xiě)。

  三、教學(xué)過(guò)程:

 、鍖(dǎo)入

  多媒體展示相關(guān)圖片,教師有感情地說(shuō):

  同學(xué)們,你們知道這是什么地方嗎?

  這里水光天色,四季競(jìng)秀:春光降臨,這里蘆芽競(jìng)出,滿淀碧翠;每到盛夏,這里蒲綠荷紅,岸柳如煙;時(shí)逢金秋,這里蘆花飛絮,稻谷飄香;隆冬季節(jié),這里堅(jiān)冰似玉,坦蕩無(wú)垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

  但六十多年前,這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!

  自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里,演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。

  今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》

  說(shuō)明:此導(dǎo)入,意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗山河的愛(ài),對(duì)侵略者的恨的情感,油然而生對(duì)英雄的敬意,從而激發(fā)閱讀的興趣。

  學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介作者后,教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

 、媛(tīng)讀課文,整體感知。要求邊聽(tīng)邊想像邊概括(最好不看書(shū)):

  課文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓捀爬ǔ鰜?lái)。

  說(shuō)明:聽(tīng)的能力是現(xiàn)代公民的必備能力,聽(tīng)故事也是學(xué)生感興趣的事。同時(shí),聽(tīng)讀既給想像創(chuàng)造了條件,又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)捕捉有效信息,在想像中整體感知課文內(nèi)容,并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。

  方法指導(dǎo):聽(tīng)的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題,以利于概括。

  四人小組相互交流、補(bǔ)充,教師小結(jié)并過(guò)渡:

  具體的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?老頭子又是怎樣的一個(gè)人呢?

 、缈焖倌x課文。要求:

 、俜治銮楣(jié)的具體發(fā)展層次。

 、谡f(shuō)說(shuō)老頭子給你的印象,并請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。

  方法指導(dǎo):克服“唇動(dòng)”“手動(dòng)”式的默讀,養(yǎng)成依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式的默讀習(xí)慣。

 、柙趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié),并引導(dǎo)合作,深入探究:

 、傩〗Y(jié)情節(jié)層次:護(hù)送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)

  合作探究:

  課文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段寫(xiě)什么?有什么作用?

  說(shuō)明:情節(jié)是人物性格的發(fā)展史,從分析情節(jié)入手來(lái)把握人物形象也是小說(shuō)閱讀的一般規(guī)律。探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。

 、跉w納人物性格(相關(guān)語(yǔ)句要求繪聲繪色地讀出來(lái))

  愛(ài)國(guó)、愛(ài)憎分明、智勇雙全、自信自尊,核心是自信自尊

  合作探究:

 、倌隳苷f(shuō)出這些性格之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎?

 、谠鯓永斫狻袄项^子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字?這句話在全文中起什么作用?

 、弁ㄟ^(guò)老頭子這一形象,你能看到些什么?

  說(shuō)明:小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的。人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。

  老頭子性格的突出特點(diǎn)也是學(xué)生最容易把握的就是他的自信自尊,可做重點(diǎn)分析。其他的有一定的難度,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生把相關(guān)語(yǔ)句繪聲繪色讀出來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生理解的程度。

  探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格的突出特點(diǎn)、思想內(nèi)核及作者的寫(xiě)作意圖。

 、樾〗Y(jié)。

  你能用一句話來(lái)表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎?

  說(shuō)明:這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

 、瓴贾眉彝プ鳂I(yè):

 、僬(qǐng)你用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述給你的家人聽(tīng),并請(qǐng)把你家人的評(píng)價(jià)帶回來(lái)。

 、诶首x課文,歸納人物刻畫(huà)的方法,揣摩景物描寫(xiě)的妙處。

  說(shuō)明:設(shè)題目的,一是為下課時(shí)做準(zhǔn)備,二是鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力,同時(shí)可增進(jìn)與家人的溝通。

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