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《驛路梨花》教案 （通用11篇）
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的《驛路梨花》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《驛路梨花》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫(xiě)得具體清楚的特點(diǎn)，并體會(huì)本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺(jué)地為人民服務(wù)，多做好事。
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者，積累詞語(yǔ)，初步感知文章的內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章寫(xiě)作的順序，以花喻人的象征手法。
視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者以及寫(xiě)作背景。
小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。點(diǎn)講可以幫助學(xué)生完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過(guò)拓展，讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平進(jìn)一步提高
我國(guó)西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的.山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
全班分6個(gè)小組討論以下問(wèn)題，將討論結(jié)果寫(xiě)在大卡上。
1.感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)屋。
第二部分（9-12）：主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫(xiě)梨花妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分（37）：熱情贊美，結(jié)束全篇。
2.本文以什么為線索？
3.為建設(shè)和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
小組派代表上臺(tái)展示大卡，教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果點(diǎn)講以上問(wèn)題，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題
�。�1）兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念
第一個(gè)懸念：“這是什么人的房子呢？”
第一次誤會(huì)：以為前來(lái)送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個(gè)懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰(shuí)”呢？
第二次誤會(huì)：瑤族老人說(shuō)，他從一個(gè)趕馬人哪里打聽(tīng)到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。
第三個(gè)懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？
1.小結(jié)：
小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會(huì)風(fēng)貌。
2.拓展延伸，擴(kuò)大外延
（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起旅店，勤勞致富，你怎么看？
�。�2）你能說(shuō)說(shuō)古代詩(shī)人吟詠梨花的詩(shī)句嗎？
《驛路梨花》教案 2
教學(xué)目的要求：
1、 指導(dǎo)學(xué)生速讀練習(xí)，練習(xí)回憶課文的主要內(nèi)容，把握文章大意，分析理解課文。
�。病⒗斫庵苯訉�(xiě)人和間接寫(xiě)人相結(jié)合的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結(jié)合的方法。
教具：
錄音機(jī)。
教學(xué)方法：
講授法、 討論發(fā)、 質(zhì)疑法、 點(diǎn)撥法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
我國(guó)西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的`《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的故事，讀完它你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標(biāo)題、作者。簡(jiǎn)釋標(biāo)題、簡(jiǎn)介作者。
二、快速閱讀課文，標(biāo)好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1—8）：寫(xiě)“我”和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽(tīng)錄音朗讀。
1、思考：文章開(kāi)頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
2、另外文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢(shì)。由遠(yuǎn)及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險(xiǎn)峻。
3、正當(dāng)“我們”處于前不挨村，后不著電，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
�。ɡ婊谰埃�
指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的3、4、5自然段，品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
4、再讀第1—8自然段，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、總結(jié)本節(jié)課，布置作業(yè)。
這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了這篇文章的開(kāi)頭部分，體會(huì)了寫(xiě)梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰(shuí)呢？下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《驛路梨花》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的`表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的.。
本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學(xué)過(guò)程：
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
(1)本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋)。
(1)本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際�！懊悦５哪荷�，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書(shū)：山巒層疊日暮 作好鋪墊)。
(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄�(shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。)
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人 設(shè)出懸念)。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
《驛路梨花》教案 4
教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專(zhuān)誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情 準(zhǔn)備周到)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè) 深化懸念)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念)
(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美)。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的'表現(xiàn)意義？
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念)。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇)。
小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的`梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題)。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題)。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫(xiě)人方法？本篇運(yùn)用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。
《驛路梨花》教案 5
一、導(dǎo)入新課：
《愛(ài)蓮說(shuō)》中作者用出淤泥而不染的蓮來(lái)象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩(shī)中詩(shī)人用傲霜斗雪的松來(lái)作為堅(jiān)強(qiáng)、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習(xí)了彭荊風(fēng)的小說(shuō)《驛路梨花》，也許我們會(huì)找到一種答案。
二、品味課文：
�。ㄒ唬┫胂罄媪种懊馈�
1、文中作者以?xún)?yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點(diǎn)，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來(lái)。
2、梨林風(fēng)光真是美不勝收，在你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
自由品讀，發(fā)言。
小結(jié)：聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一副副美麗的`圖畫(huà)，謝謝你們，美的發(fā)現(xiàn)者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過(guò)路人見(jiàn)的相互關(guān)愛(ài)。
（二）理解茅屋之“愛(ài)”
1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過(guò)路人帶來(lái)了方便，帶來(lái)了快樂(lè)。文中哪些人得到了這種方便？
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當(dāng)時(shí)是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
3、屋雖簡(jiǎn)陋，但在當(dāng)時(shí)的情況下，無(wú)不給人一種“到家了”的溫馨感覺(jué)。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
報(bào)恩是幸福的，幫助別人是快樂(lè)的。
小結(jié)：茅屋雖小，但它充滿(mǎn)了愛(ài)，享受過(guò)它的方便的人，都盡力為它做點(diǎn)什么。
（三）評(píng)讀文章之“新”
1、讓這么多的`人一一受惠，到底誰(shuí)是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過(guò)幾次誤會(huì)？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
2、那我們來(lái)看都是誰(shuí)為小茅屋做出過(guò)貢獻(xiàn)？
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
其實(shí)他們都是向雷鋒學(xué)習(xí)。這就形成了一個(gè)連環(huán)套，每個(gè)環(huán)節(jié)間都有一種因果關(guān)系。無(wú)論從整體還是從局部看，本文是先寫(xiě)果后寫(xiě)因，還是先寫(xiě)因后寫(xiě)果？
4、而從文章內(nèi)容看，又是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的�？梢�(jiàn)本文是順敘中套倒敘。一次誤會(huì)激起一層浪花，作者就一次次設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：懸念迭起構(gòu)思新。
B、驛路梨花標(biāo)題新
文章標(biāo)題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫(xiě)到梨花，找出來(lái)，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開(kāi)的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征�；ㄋ迫�，人似花，標(biāo)題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。
C、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無(wú)數(shù)作品反映的陳舊的話題，要想寫(xiě)好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒(méi)有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對(duì)獨(dú)立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒(méi)有中斷的本質(zhì)上。雷鋒精神激勵(lì)了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應(yīng)縣風(fēng)格了后來(lái)一系列的人。尤其是結(jié)尾“驛路梨花處處開(kāi)”的“處處”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，那么“驛路梨花處處開(kāi)”可換成一句什么話呢？
雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)呢？
可見(jiàn)，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚(yáng)，在時(shí)間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，真是“驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神大發(fā)揚(yáng)”。這就是本文的第三個(gè)特點(diǎn)：雷鋒精神立意新。
小結(jié)：學(xué)習(xí)本文悟三新：懸念迭起構(gòu)思新，驛路梨花標(biāo)題新，雷鋒精神立意新。
三、拓展探討：
無(wú)私奉獻(xiàn)受到人們的稱(chēng)贊，市場(chǎng)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，你怎么看？
我還曾經(jīng)看到一副漫畫(huà)：一個(gè)人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫(xiě)著“救人100元”。漫畫(huà)的題目是“見(jiàn)錢(qián)勇為”。對(duì)這樣的事件如何看待？
小結(jié)：小姑娘開(kāi)起驛站本無(wú)可厚非，見(jiàn)錢(qián)救人就會(huì)為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見(jiàn)義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說(shuō)，沒(méi)有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內(nèi)卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個(gè)偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時(shí)期仍嬌艷的開(kāi)放在中華大地上，一批批青年志愿者走進(jìn)了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應(yīng)黨中央開(kāi)發(fā)西部、建設(shè)西部的號(hào)召，把青春獻(xiàn)給了西部。
《驛路梨花》教案 6
教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)課文體會(huì)人與人之間的真情可貴，發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，爭(zhēng)做文明人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)寫(xiě)景的作用，記敘與抒情相結(jié)合，插敘
教學(xué)難點(diǎn)：
象征手法
教學(xué)方法：
講讀結(jié)合
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
生活中不能沒(méi)有花朵，人世間不能沒(méi)有真情。我相信同學(xué)們見(jiàn)過(guò)最美的花朵，也體驗(yàn)過(guò)最美的心靈。今天讓我們帶著對(duì)美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹(shù)林，去感悟那一群美好的心靈。請(qǐng)翻開(kāi)課文《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)。
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考：
①本文的線索是什么？（“我”和老余一晚一早所見(jiàn)所聞）
�、谶@篇課文寫(xiě)的是發(fā)生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫(xiě)山景的？（由近及遠(yuǎn)）寫(xiě)出了山的那些特點(diǎn)？（高、大、多、險(xiǎn)峻）
無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠(yuǎn)，妙不可言。風(fēng)光無(wú)限好，只是近黃昏，因?yàn)橐s路，我們卻無(wú)暇去領(lǐng)略，正當(dāng)我們焦急憂慮的時(shí)候，我和老余發(fā)現(xiàn)了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來(lái)？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
�、圩屛覀円黄鹱x寫(xiě)梨花的段落，體會(huì)其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構(gòu)建這樣一幅圖畫(huà)：我們正在蜿蜒的'山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風(fēng)中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥(niǎo)在輕輕的叫著。同學(xué)們感覺(jué)怎樣？用一個(gè)字概括為（美）。
�、芗医o予我們溫馨的感覺(jué)，但簡(jiǎn)陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺(jué)呢？從哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們討論指出。
⑤作者圍繞小茅屋寫(xiě)了哪些人？誰(shuí)是小茅屋的主人？因找主人發(fā)生了幾次誤會(huì)？這些誤會(huì)在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）
a.瑤族老人是主人嗎？他來(lái)做什么？他為什么這么做？（用書(shū)本一句作回答）。
b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫(xiě)？
c.解放軍為什么蓋房子是誰(shuí)講出來(lái)的？我們把這種由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的姑娘敘述線索，插入與之有關(guān)的敘述，補(bǔ)充交待有關(guān)情況的記敘方法稱(chēng)為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d.我和老余為小茅屋做了些什么？
e.人人都不是小茅屋的主人，但他們每個(gè)人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)沒(méi)有他們的努力，也就沒(méi)有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫(xiě)？哪些人是側(cè)面描寫(xiě)？
三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，他們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四、請(qǐng)同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們?nèi)涯�，�?qǐng)大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動(dòng)的往事。老師先薦文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界》（膠片）讓學(xué)生感悟。
《驛路梨花》教案 7
教學(xué)目的：
1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法。
4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、文章的記敘順序和寫(xiě)人技法。
2、對(duì)小屋主人和文章中心的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導(dǎo)思：
�。薄⑹裁词求A路？
�。病⑽恼率窃鯓觼�(lái)描寫(xiě)驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫(xiě)梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）
四、教師選點(diǎn)突破，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。
�。�、文章有幾處描寫(xiě)了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開(kāi)頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）
�。�、這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？
第一處：實(shí)寫(xiě)；第二處；虛寫(xiě)；第三處；望梨花（實(shí)寫(xiě)）想梨花詩(shī)句（虛寫(xiě)）
五、講析課文
�。ㄒ唬┮粚�(xiě)梨花
�。�、齊讀４─６段（教板書(shū)：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]
�。�、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么美麗“[師板書(shū)：多美（花）]
�。�、在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)著急了”
４、我們?yōu)槭裁粗保浚ɑ蛭覀儺?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？
學(xué)生在書(shū)上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：
我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
�。怠⒃谶@種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設(shè)懸）
�。�、可是，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”
�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：
③安排是細(xì)心的
�、芨惺苁菧剀暗模�
�。�、由于對(duì)小屋主人感激，引起了我們對(duì)主人的猜測(cè)，此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？
板書(shū)：瑤族老人
９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的`）。那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（板書(shū)：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）
11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？
�。ǘ┒䦟�(xiě)梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫(xiě)梨花嗎
�。ㄟ�寫(xiě)人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書(shū)：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？
引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫(xiě)梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）
15、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘───板書(shū)）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來(lái)？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來(lái)歷，那么，究竟誰(shuí)是房子的主人呢？
我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書(shū)：（主人）并標(biāo)上大括號(hào)
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫(xiě)人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的.口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱(chēng)為間接描寫(xiě)。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫(xiě)的方式：
�、偻ㄟ^(guò)別人的口述
�、谧鍪铝粝碌暮圹E
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書(shū)上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開(kāi)）
�。ㄈ┤龑�(xiě)梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。
23、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結(jié)全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫(xiě)句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。
八、練習(xí)作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)本
《驛路梨花》教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
2.通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
4.學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)文章中心主題的理解
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓(xùn)練：
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專(zhuān)一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書(shū)本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的.字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
�。ㄈ┧僮x開(kāi)始
�。ㄋ模⿹尨痖_(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”這個(gè)問(wèn)題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，你能指出來(lái)嗎？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫(xiě)作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的`故事中聯(lián)想到了什么？
9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣
三、課文細(xì)讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫(xiě)到底有幾處？分別起著什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒(méi)機(jī)會(huì)回來(lái)了。歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì)變成怎樣呢？
五、結(jié)束語(yǔ)：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
《驛路梨花》教案 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內(nèi)容。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點(diǎn)：景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事過(guò)程中的作用。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，板書(shū)課題
我國(guó)西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內(nèi)容。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)始自學(xué)。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對(duì)文章的基本情節(jié)有所了解。
�。ǘ┳詫W(xué)檢測(cè)反饋
要求：獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范，然后一對(duì)一用紅筆批閱并糾錯(cuò)。
1、填寫(xiě)文學(xué)常識(shí)：
《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。
2、給加點(diǎn)字注音：
驛路（ ）露宿（ ）竹蔑（ ）噴（ ）香攆（ ）走麂子（ ）恍惚（ ）修葺（ ）著（ ）想折（ ）損菌（ ）子
3、解詞：
�。�1）陡峭：
（2）修葺：葺，
（3）恍惚：
�。�4）修長(zhǎng)：修，
（三）質(zhì)疑問(wèn)難
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或老師幫你解答。
三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。
理出文章思路：
�。� ）小茅屋——投宿小茅屋——（ ）——（ ）小茅屋——（ ）
文中的這些情節(jié)是由什么串連起來(lái)的呢？
知識(shí)鏈接：
線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
�。ㄋ模┤绻凑招∶┪莸慕ㄔ旌驼湛磥�(lái)敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識(shí)鏈接：
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
1、順敘是寫(xiě)記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。
采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
2、倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
3、插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。插敘的內(nèi)容應(yīng)能對(duì)中心內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋或襯托作用，根據(jù)中心內(nèi)容的需要可長(zhǎng)可短，但不能超越表現(xiàn)中心思想的范圍，否則會(huì)喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過(guò)渡自然，內(nèi)容貫通一氣。
全文從整體上按照時(shí)間的先后記述了“我”和老余從夕陽(yáng)西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷，這是的記敘順序。在“我們”投宿在小屋的所見(jiàn)所聞當(dāng)中，通過(guò)瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過(guò)程以及關(guān)于小屋的主人是梨花的傳說(shuō)；又通過(guò)哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來(lái)歷和小屋主人是誰(shuí)的謎底，這兩段內(nèi)容是的記敘順序。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、下列注音有誤的一組是（ ）
A、迷茫（máng）菌子（jüan）簡(jiǎn)陋（lòu）悠閑（xiān）
B、延伸（shēn）茂密（mòu）花瓣（bàn）陡峭（dǒu）
C、麂子（jǐ）恍惚（hū）攆走（niǎn）驛路（yì）
D、噴香（pang）悠葺（róng）四溢（yì）寨子（zài）
2、下列詞語(yǔ)無(wú)錯(cuò)別字的一組是（ ）
A、晶瑩遷陡茂密花瓣
B、茸毛竹篾蔑視歌謠
C、明槍夜幕恍忽拆損
D、作楫陡峭挺好
3、下面不全是同義詞的一組是（ ）
A、簡(jiǎn)陋—簡(jiǎn)單悠閑—安閑
B、延伸—處長(zhǎng)漫步—信步
C、修葺—修繕茂密—茂盛
D、照料—照看陡峭—傾斜
4、“驛路梨花”中的梨花指的是（ ）
A、漫山遍野盛開(kāi)的潔白的梨花。
B、具有美好心靈的哈尼族小姑娘梨花。
C、為人民服務(wù)的雷鋒精神的象征。
D、語(yǔ)意雙關(guān)，既指漫山遍野盛開(kāi)的潔白的梨花，又指心靈美好的哈尼族姑娘，更是為人民服務(wù)的雷鋒精神的象征。
5、課文有一句表示全篇題旨的話，這句話是（ ）
A、山，好大的山��！
B、是雷鋒同志教我們這樣做的。
C、“驛路梨花處處開(kāi)�！�
D、她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。
6、選出下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
A、課文刻畫(huà)人物，有的是直接描寫(xiě)，有的是間接描寫(xiě)。對(duì)梨花姑娘采用的是間接描寫(xiě)。
B、文章開(kāi)頭對(duì)陡峭連綿的青山、茂密的樹(shù)林進(jìn)行描寫(xiě)，主要作用是表示事情發(fā)生的地點(diǎn)幽靜美麗。
C、課文中“多好的梨花啊”一句的“梨花”是指梨花姑娘，這句話贊美了梨花姑娘樂(lè)于助人的雷鋒精神。
D、課文對(duì)小茅屋由外到內(nèi)進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，其作用是正面寫(xiě)屋，側(cè)面寫(xiě)人，寫(xiě)出了茅屋主人的熱情好客，細(xì)心周到。
五、教學(xué)反思
板書(shū)設(shè)計(jì)
驛路梨花彭荊風(fēng)
解放軍（蓋）梨花姐妹（照料）
小茅屋
我和老余（修葺）瑤族老人（送糧）
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、概括本文的中心。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點(diǎn)：景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事過(guò)程中的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，板書(shū)課題
讓我們回顧上節(jié)內(nèi)容，開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)
1、課文中寫(xiě)了不少人，其中貫穿全文的是，最先砍樹(shù)割草蓋房子的是，雖然沒(méi)有出場(chǎng)，但全文著力寫(xiě)了她的感人事跡的是，介紹梨花事跡的是、。修葺、照料小茅屋的人，都是小茅屋的主人，他們都有的精神。
2、其中直接描寫(xiě)的人物有，間接描寫(xiě)的.人物是，間接描寫(xiě)的方法是。
3、文中多次出現(xiàn)對(duì)小茅屋的環(huán)境描寫(xiě)，諸如“請(qǐng)進(jìn)”，屋中的稻草、水、干柴、鹽巴等，這些看來(lái)是對(duì)小屋的實(shí)寫(xiě)，同時(shí)也是虛寫(xiě)，表現(xiàn)茅屋主人的、和誠(chéng)意。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
1、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、概括本文的中心。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)始自學(xué)。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)
1、勾畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。
2、交流討論景物描寫(xiě)的作用。
1）開(kāi)頭連用三個(gè)動(dòng)詞“挨”“延伸”“消失”，描寫(xiě)山勢(shì)，緊接著又用“陡峭、茂密”，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)出了山之高，之大，之多，山的險(xiǎn)峻。著意渲染我和老余找不到住處的著急心情。這些都為后文寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小茅屋做鋪墊。
2）第四段，文章中第一次出現(xiàn)梨花，實(shí)寫(xiě)a）寫(xiě)出了梨花林的優(yōu)美、柔和、舒適和清幽的環(huán)境特點(diǎn)，把讀者引入充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美意境；b）烘托出我和老余有了希望，得到安慰時(shí)的心情；c）為下文投訴小茅屋做鋪墊；
3）第27段，我夢(mèng)在香氣四溢的梨花林里漫步，第二次寫(xiě)梨花，虛寫(xiě)a）從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)出了梨花林之美，b）用自然美，襯托人物美；c）為后文是自然界的梨花與人物梨花相映生輝埋下伏筆。
4）第37段，結(jié)尾處在寫(xiě)梨花，實(shí)寫(xiě)內(nèi)容上：實(shí)寫(xiě)梨花，點(diǎn)題點(diǎn)人物，借花喻人，比喻助人為樂(lè)的美好心靈，比喻雷鋒精神結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目，深化中心。
�。ǘ┳詫W(xué)檢測(cè)反饋
要求：獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范，然后一對(duì)一用紅筆批閱并糾錯(cuò)。
明確以上各題。
（三）質(zhì)疑問(wèn)難
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或老師幫你解答。
三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：在整體感悟課文之后，我們針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。
1、知識(shí)鏈接：關(guān)于“懸念”懸念，即讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。因此，懸念既是一種結(jié)構(gòu)技巧，也是一種敘述技巧。
找出文中的3處懸念。
懸念一：第4段，下文老余的話，情緒發(fā)生了變化，也產(chǎn)生了疑問(wèn)：有了梨花就會(huì)有地方住宿，可是屋里漆黑，沒(méi)燈也沒(méi)人，這是什么人的屋子呢？
懸念二：第三部分瑤族老人講述自己的經(jīng)歷，懸念產(chǎn)生：究竟誰(shuí)是小屋的主人呢？
懸念三；29、30段，當(dāng)我們爭(zhēng)著感謝小姑娘時(shí)，遭到拒絕，產(chǎn)生疑問(wèn)，解放軍為什么要蓋這個(gè)小茅屋呢？進(jìn)而點(diǎn)明文章主旨：為了方便過(guò)路人，是雷鋒叔叔教我們這樣做的。
2、揣摩語(yǔ)言
步驟：
1、劃出關(guān)鍵詞。
2、找出陳述對(duì)象。
3、體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。
（一）一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿(mǎn)了水……又發(fā)現(xiàn)墻上寫(xiě)著幾行粗大的字……
（二）我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感激的話。
�。ㄈ┩蝗焕鏄�(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。
3、概括中心
本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什么？
標(biāo)題“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
結(jié)尾引陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”：表達(dá)了對(duì)梨花姑娘的贊美之情，稱(chēng)頌梨花姑娘的精神也就是雷鋒精神正在發(fā)揚(yáng)光大。
4、分析、歸納本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
（一）講析本文運(yùn)用的象征手法。
提問(wèn)：作者為什么要多處描寫(xiě)潔白的梨花？山野中開(kāi)滿(mǎn)枝頭的梨花象征什么？學(xué)生回答后，明確：作者著意描寫(xiě)梨樹(shù)梨花，旨在寫(xiě)人。寫(xiě)潔白的梨花，是為了襯托未出場(chǎng)的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象征。
�。ǘ┓治霰疚膫�(cè)面描寫(xiě)的運(yùn)用。
先設(shè)問(wèn)，本文主人公梨花姑娘未出場(chǎng)，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什么？本文以滿(mǎn)山遍野的潔白梨花來(lái)襯托哈尼姑娘梨花；通過(guò)草屋及屋內(nèi)陳設(shè)的細(xì)致描繪，側(cè)面表現(xiàn)主人公梨花助人為樂(lè)的美好心靈（指名學(xué)生擇要簡(jiǎn)析）；通過(guò)瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來(lái)烘托主人公梨花姑娘，正是這些側(cè)面描寫(xiě)使未出場(chǎng)的主人公形象鮮明感人。
《驛路梨花》教案 10
一、教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)并掌握在記敘中通過(guò)敘述和描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行抒情的方法。
2、學(xué)習(xí)直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
3、初步掌握快速閱讀文章的方法，培養(yǎng)戾好的速讀習(xí)慣。
4、使學(xué)生受到共產(chǎn)主義思想情操的教育，弘揚(yáng)雷鋒精神，爭(zhēng)做四有新人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
記敘中的抒情以及直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
文章結(jié)構(gòu)頗具匠心，新穎別致，要幫助學(xué)生理清記敘的順序。
四、教學(xué)方法：
要求充分預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多讀多思，講練結(jié)合。
五、課前預(yù)習(xí)：
1．閱讀書(shū)下注釋?zhuān)樽值�，給生字新詞注音、釋義。
2．閱讀課文。標(biāo)記小節(jié)序號(hào)，試答課文后理解·分析一。
3．思考下列問(wèn)題：
�。�1）這篇課文記敘了一件什么事？
�。�2）誰(shuí)是深山中小茅屋的主人？
�。�3）文中哪些內(nèi)容是用倒敘手法寫(xiě)的？
�。�4）課文寫(xiě)了哪些人物？直接寫(xiě)的是誰(shuí)，間接寫(xiě)的是誰(shuí)？
六、課時(shí)安排
兩教時(shí)。
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以毛主席等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于向雷鋒同志學(xué)習(xí)的題詞和雷鋒精神在新時(shí)期不斷發(fā)揚(yáng)光大的典型事例導(dǎo)入課文。
二、釋題、簡(jiǎn)介作者
1．釋題：“驛路”見(jiàn)注①；驛路梨花是驛路上的梨花。大家見(jiàn)過(guò)梨花嗎？梨花白色，春時(shí)盛開(kāi)。成片的梨樹(shù)林，梨花盛開(kāi)時(shí)一片純凈潔白，惹人喜愛(ài)。唐代著名詩(shī)人岑參在《白雪歌送武判官歸京》里寫(xiě)雪時(shí)曾有名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，干樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。“于此可見(jiàn)梨花之潔白純凈了，本文以“梨花”為題，也可想見(jiàn)梨花姐妹純潔美好的心靈。
三、結(jié)合檢查預(yù)習(xí)，指定學(xué)生注音、解詞。（利用小黑板）教師糾正，并補(bǔ)充。
驛（yi）瓣（ban）蔑（mie）攆（nian）麂（ji）蕈（xun葺（qi）菌（jun）子
陡峭：形容山勢(shì)直上直下。
修茸：修理房屋。耷，用茅草覆蓋房頂。
修長(zhǎng)：長(zhǎng)。修，也是長(zhǎng)的意思。
四、學(xué)生速讀課文，教師行間巡視。（簡(jiǎn)介速讀方法，提出速讀要求。限定學(xué)生的速讀時(shí)間，力求掌握文章的主要內(nèi)容。）五、研習(xí)新課
1．講讀課文第1、2兩節(jié)。
集體朗讀這兩節(jié)。
提問(wèn)：這兩節(jié)文字主要寫(xiě)的什么？找出文中描寫(xiě)山的幾個(gè)動(dòng)詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？分別指名學(xué)生回答。明確：主要寫(xiě)了山和林，寫(xiě)山的動(dòng)詞有“起伏”、“挨”、“延伸”、“消失”。這里交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)。
2．分析課文3—6節(jié)。
提問(wèn)：這里作者如何寫(xiě)梨花和梨樹(shù)林的？是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？有何作用？
討論歸納：“白色”寫(xiě)出梨花的色彩，“開(kāi)滿(mǎn)枝頭”寫(xiě)出當(dāng)時(shí)正是春花爛漫，梨花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，“一片”寫(xiě)出梨樹(shù)林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫(xiě)出梨花香飄四溢的特點(diǎn)。這里是實(shí)寫(xiě)自然界中的梨花。隱喻著正當(dāng)人們需要幫助的時(shí)候梨花出現(xiàn)了，它給人以希望和安慰。因?yàn)椤斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”。同時(shí)也把讀者帶入詩(shī)一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來(lái)比喻梨花姐妹的思想品質(zhì)的，也是雷鋒精神的一種象征。
3．分析7－11節(jié)。
指名讀該部分，提醒同學(xué)們注意“什么家”、“家里有什么”？
提問(wèn)：兩個(gè)夜行人來(lái)到小茅屋看到了什么？寫(xiě)這些對(duì)表達(dá)中心思想有什么作用？
討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹蔑泥墻，門(mén)扣著，白水門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”兩個(gè)字�！罢�(qǐng)進(jìn)”兩字表現(xiàn)了主人的熱情和誠(chéng)意，給人以溫暖。屋內(nèi)，有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿(mǎn)水的竹筒，墻上有字。柴、米、鹽巴、辣子以及水、竹床都是過(guò)路人食宿所必需的物品。屋主人為過(guò)路人考慮得很周全。這正是助人為樂(lè)的雷鋒精神的表現(xiàn)。作者表面上是對(duì)小茅屋的環(huán)境描寫(xiě)，實(shí)際上是在寫(xiě)人，寫(xiě)人的`雷鋒精神，所以這樣的環(huán)境描寫(xiě)突出了文章的中心思想。
4．學(xué)習(xí)課文13—36小節(jié)。
提問(wèn)：“我”和老余夜宿小屋，對(duì)小屋的主人有說(shuō)不盡的感激，那么這小茅屋的主人應(yīng)是怎樣的一個(gè)人？主人是誰(shuí)呢？
討論明確：主人應(yīng)該是位處處為別人著想，充滿(mǎn)熱情，樂(lè)于助人的人。
集體朗讀第13、14小節(jié)。
學(xué)生快速閱讀課文第16－36小節(jié)，完成「理解·分析」
討論：第27節(jié)中寫(xiě)到“夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”這有什么作用？
歸納：這是“我”在夢(mèng)中所見(jiàn)，出自感受的想象。是虛寫(xiě)，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，贊頌梨花姑娘的美好心靈。
指名朗讀課文29－32小節(jié)。
提問(wèn)：作者在這里寫(xiě)了兩次誤會(huì)，是哪兩次誤會(huì)？為什么寫(xiě)兩次誤會(huì)？
討論歸納：第一次是正當(dāng)我們猜測(cè)主人“可能是一位守山護(hù)林的老人”時(shí)，果然，一位須眉花白、手提火槍、肩扛米袋的瑤族老人出現(xiàn)了�！拔覀儭币詾樗侵魅�，然而他說(shuō)不是。第二次是待老人說(shuō)出主人是哈尼族姑娘梨花時(shí)，看來(lái)問(wèn)題得到了回答：“我們”和瑤族老人自然會(huì)把第二天見(jiàn)到的十四五歲的哈尼小姑娘當(dāng)做主人，然而又不是。
文章從一個(gè)故事引出另一個(gè)故事，懸念疊出，層層推進(jìn)，情節(jié)的發(fā)展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入勝的作用。
提問(wèn)：從故事的情節(jié)看，有一個(gè)什么問(wèn)題貫串了故事的始終？最后問(wèn)題有沒(méi)有得到解決？課文后理解·分析二怎樣作答？
歸納：“小屋的主人是誰(shuí)？”這疑問(wèn)貫串了故事始終。最后得到了解答。理解·分析二的正確答案應(yīng)是“E”。像這樣先提出疑問(wèn)，以吸引讀者，叫做設(shè)置“懸念”。然后追本溯源，層層推進(jìn)，到最后才揭開(kāi)全部底細(xì)。”這樣寫(xiě)法起到了引人入勝的作用。
5．集體朗讀最后一節(jié)。
提問(wèn)：“驛路梨花處處開(kāi)”本義是什么？在本文中有何含義？
歸納：本文為贊美大自然，到處盛開(kāi)如雪片似的梨花；本文的含義為贊美新風(fēng)尚，到處都有助人為樂(lè)的好品質(zhì)。象征了雷鋒精神的鮮艷花朵開(kāi)遍祖國(guó)大地，雷鋒精神代代相傳。
6根據(jù)板書(shū)提綱，小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
六、布置課后作業(yè)
1．繼續(xù)閱讀課文，培養(yǎng)速讀能力。
2．根據(jù)板書(shū)提綱，從解放軍蓋小屋起復(fù)述課文，各人準(zhǔn)備好復(fù)述提綱。
3．抄寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)。
第二教時(shí)
一、檢查作業(yè)
默寫(xiě)詞語(yǔ)：驛路梨花迷茫陡峭悠閑恍惚修葺竹蔑
二、分析課文的記敘順序提問(wèn)：全文是按什么順序組織材料，以什么為主線來(lái)展開(kāi)情節(jié)的？
歸納：全文是按順敘組織材料的，以“我”和老余的見(jiàn)聞為主線展開(kāi)情節(jié)的。時(shí)間從“我”和老余第一天傍晚投宿到第二天早晨，中間寫(xiě)到瑤族老人的到來(lái)、梨花妹妹的出現(xiàn)。
時(shí)間雖只有一晚一晨，但所記敘的小茅屋的建造及延續(xù)過(guò)程卻達(dá)十幾年。
文中對(duì)小茅屋的建造以及后來(lái)人對(duì)它的照料情況的記敘，則是運(yùn)用的倒敘寫(xiě)法。運(yùn)用倒敘手法，要把時(shí)間關(guān)系交代清楚，使讀者清晰地了解事情的先后順序、來(lái)龍去脈。倒敘部分仍要按時(shí)間順序?qū)�，才不至于使時(shí)間關(guān)系發(fā)生混亂。本文運(yùn)用倒敘手法能使文章波瀾起伏，產(chǎn)生吸引讀者的效果。
學(xué)生迅速創(chuàng)覽課文12—36節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)倒敘手法的運(yùn)用。
三、學(xué)生按時(shí)間順序復(fù)述小屋的修蓋和保持經(jīng)過(guò)（根據(jù)時(shí)間多少可指定三四名學(xué)生復(fù)述，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥和提示。）
四、討論下列問(wèn)題：為什么解放軍要蓋小屋？為什么梨
花要照料小屋？為什么“我”以及其他過(guò)路人要為小屋作貢獻(xiàn)？要求學(xué)生到課文中找答案，師生共同討論，最后教師歸納并板書(shū)：為了方便過(guò)路人讓后來(lái)人方便五、分析文中描寫(xiě)人物的方法：直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人。
提問(wèn)，課文先后寫(xiě)了哪些人物？直接寫(xiě)的是誰(shuí)，間接寫(xiě)的是誰(shuí)？本文是怎樣運(yùn)用這兩種描寫(xiě)方法的？
歸納：課文先后寫(xiě)了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、
梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中直接描寫(xiě)的人物有：“我”、老余、瑤族老人、梨花妹，而間接描寫(xiě)的人物是：梨花姑娘和解放軍。對(duì)他們的描寫(xiě)，一是通過(guò)瑤族老人和梨花妹的介紹表現(xiàn)出來(lái)的；二是通過(guò)寫(xiě)過(guò)路人的感情心情和他們用實(shí)際行動(dòng)為小茅屋做好事來(lái)表現(xiàn)的；三是通過(guò)對(duì)小茅屋的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的；四是通過(guò)對(duì)梨花潔白、美麗的贊美表現(xiàn)的。
引導(dǎo)學(xué)生分析第12節(jié)，體會(huì)兩種寫(xiě)人方法的運(yùn)用。例如“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，“躺在軟軟的干草鋪上”，這是寫(xiě)感受；“對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激”是寫(xiě)“我們”的心情。寫(xiě)感受、心情和以前所說(shuō)的肖像、語(yǔ)言、、行動(dòng)描寫(xiě)，都屬于人物描寫(xiě)。這段人物描寫(xiě)，對(duì)于“我們”來(lái)說(shuō)是直接描寫(xiě)，而對(duì)梨花來(lái)說(shuō)卻是間接描寫(xiě)。梨花沒(méi)有出場(chǎng)，不能作直接描寫(xiě)。作者從“我們”的切身感受贊譽(yù)梨花為過(guò)路人做好事的意義和價(jià)值，贊譽(yù)梨花助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。這是出色地運(yùn)用了間接描寫(xiě)的方法。
齊讀8－12節(jié)，體會(huì)并深入理解間接描寫(xiě)的方法。
當(dāng)堂練筆。以間接描寫(xiě)的方法，用一二百字寫(xiě)一個(gè)人。
�。▽W(xué)生習(xí)作，教師巡視，寫(xiě)好后指定幾名學(xué)生當(dāng)堂朗讀習(xí)作。）六、組織同學(xué)談?wù)劚拘；虮景鄬W(xué)雷鋒活動(dòng)的情況
七、講授語(yǔ)法·動(dòng)作短語(yǔ)
1．動(dòng)作短語(yǔ)的構(gòu)成：是由動(dòng)詞和在它后邊起補(bǔ)充說(shuō)明作用的詞（形容詞、數(shù)量詞或動(dòng)詞等）組成的。起補(bǔ)充說(shuō)明作用的詞是補(bǔ)語(yǔ)，有些補(bǔ)語(yǔ)前頭要用結(jié)構(gòu)助詞“得”，有些補(bǔ)語(yǔ)不能用“得”。（用“<>表示補(bǔ)語(yǔ)）
2．動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的幾種形式：
�。�1）形容詞作補(bǔ)語(yǔ)，通常表示狀態(tài)、程度。
例如：跑得（慢）盛<滿(mǎn)＞
�。�2）數(shù)量詞作補(bǔ)語(yǔ)，通常用數(shù)詞和表示動(dòng)作行為的單位的動(dòng)量詞組合起來(lái)作補(bǔ)語(yǔ)。
例如：看（幾遍）打了（一棍）
（3）動(dòng)詞作補(bǔ)語(yǔ)，一般表示動(dòng)作的結(jié)果或趨向。
例如：說(shuō)（穿）了拿（出來(lái)）
3·和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)相類(lèi)似的，還有由形容詞和補(bǔ)語(yǔ)組成的短語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)對(duì)形容詞表示的性質(zhì)、狀態(tài)起補(bǔ)充說(shuō)明作用。
例如：堅(jiān)固得（很）好得（多）美（極）了
4．指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成語(yǔ)法練習(xí)一、二、三（如果時(shí)間不夠，可放在課外完成）。（答案略）
八、布置作業(yè)
1．以“小屋”為中心，按蓋起、照料、修聾的順序?qū)懗梢黄?00字左右的小作文，請(qǐng)同學(xué)們自出題目，要求用直接描寫(xiě)法，開(kāi)頭注意環(huán)境描寫(xiě)。教師可提供幾個(gè)參考題目。例如：《梨花叢中的小屋》，《驛路小屋》、《山間小屋》
2．完成揣摩·運(yùn)用五。
3．辨別下列每組里兩個(gè)字的字形、字義。
4．梨花姑娘沒(méi)有出場(chǎng)，作者分別從哪些方面對(duì)她進(jìn)行間接描寫(xiě)的？分析舉出例子。
《驛路梨花》教案 11
【教材分析】
《驛路梨花》是部編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說(shuō)圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”展開(kāi)，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
【學(xué)情分析】
七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷，對(duì)中華美德有一定的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)這篇詩(shī)情畫(huà)意，精神高尚的小說(shuō)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會(huì)讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對(duì)高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測(cè)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫(xiě)法。
3.體會(huì)文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文，完成課后“思考探究”第一題）
2．厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。（分析小說(shuō)圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì)，三次懸念，理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）
3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè)的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）
4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
【課前準(zhǔn)備】
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。
聞武均州報(bào)已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。
胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)�！笔钦f(shuō)，可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)。表達(dá)了陸游聽(tīng)到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”寫(xiě)了小說(shuō)《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)”表達(dá)怎樣的情感？
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。
2．理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫(xiě)法。
3．體會(huì)文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
三、檢查自學(xué)情況
1.作者彭荊風(fēng)
2.寫(xiě)作背景
3.讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）
晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4.理解下面詞語(yǔ)的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、師生互動(dòng)解讀文本
教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文，整體感知
1.略讀課文，圍繞誰(shuí)是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過(guò)什么故事？
2.“誰(shuí)是小茅屋的主人”？
【學(xué)法指導(dǎo)】略讀：側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開(kāi)始時(shí)閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。
明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
所有為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主人。
教學(xué)活動(dòng)二：品讀課文，解析構(gòu)思
本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。
明確：作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。
兩次誤會(huì)：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說(shuō)不是；第二次是30—32段，我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三個(gè)懸念：第一個(gè)是7、8段，我們正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，里面卻沒(méi)人沒(méi)燈，于是發(fā)出疑問(wèn)：這是什么人的房子呢?第二個(gè)是12至14段，我們認(rèn)為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰(shuí)是主人呢?第三個(gè)是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?
【學(xué)法指導(dǎo)】懸念：即讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。
教學(xué)活動(dòng)三：細(xì)讀文章，賞析語(yǔ)言
1.請(qǐng)先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說(shuō)說(shuō)這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用。
2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫(xiě)梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。
小組討論，明確：
（1）白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林��！
�。▽�(shí)寫(xiě)，潔白美麗的梨樹(shù)林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。）
�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
�。▽�(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的.梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
�。ㄌ搶�(shí)映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對(duì)小茅屋主人助人為樂(lè)精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。）
�。�4）我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
�。ǔ錆M(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩(shī)句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國(guó)大地處處開(kāi)放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）
2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：
“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展
同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。交流你的體會(huì)和想法。
六、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會(huì)到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。
七、布置作業(yè)：
有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
一間茅屋
兩次誤會(huì)驛路梨花處處開(kāi)
三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳
四處梨花
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