《鄉(xiāng)愁》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過誦讀，體會作者感情及詩的意境美。 
②掌握賞析詩歌的基本方法——意象分析。 
教學(xué)過程： 
導(dǎo) 入：中國是詩的國度，我們又處于詩一般的年齡，正如叔本華所說“抒情詩，少年 
之作也！”我么對詩歌有著特殊的的感情。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詩：余光中的《鄉(xiāng)愁》。 
A、作者介紹： 
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當(dāng)代詩人和評論家。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺�！多l(xiāng)愁》《聽聽那冷雨》是其詩歌和散文中流傳最廣的。 
余光中在文章中寫道：“我慶幸自己在離開大陸時已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已直根于心中。”他還說：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土�！� 
回憶70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》�！� 
B、朗誦： 
強(qiáng)調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。 
自由讀（強(qiáng)調(diào)：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。） 
指名讀（強(qiáng)調(diào)：認(rèn)真聽，指出他的朗誦好在哪兒，還有哪些不夠好的地方。） 
學(xué)生評價，并引出詩歌朗誦的基本要求： 
①語速——稍慢 
②感情——是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉的呢？ 
③重音 
④節(jié)奏（重音和節(jié)奏以第一節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生把握。） 
教師范讀（配樂） 
強(qiáng)調(diào)：一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗誦者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發(fā)出來，這樣才能吸引人。 
自由讀 
指名讀（配樂） 
C、賞析： 
1、介紹意象： 
這首詩寫的是什么呢？——鄉(xiāng)愁！ 
那么作者是如何將鄉(xiāng)愁這種抽象的情感表達(dá)出來的呢？為了更好的解讀作者的情感，我們來學(xué)習(xí)一個新的概念——意象！ 
所謂意象，就是作者為表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感所借助的事物。簡而言之，就是作者的情感載體。 
比如：馬致遠(yuǎn)《天靜沙·秋思》 
枯藤老樹昏鴉——三個意象的簡單排列組合，使我們感受到的是落寞單調(diào)的秋 
景和作者心中凄涼斷腸的情懷，為我們營造出一種凄涼、哀婉的意境。 
可憐數(shù)行雁，點(diǎn)點(diǎn)長空排�！�—寂寥、凄冷的氛圍。 
2、分析意象： 
（1）請大家瀏覽詩歌，找出這首詩中的意象。 
郵票、船票、墳?zāi)�、海峽 
（2）四個人生階段，作者分別選取了最能表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物—— 郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。那么這些意象分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？ 
板書： 
小時侯 郵票 母子分離對母親的思念 
長大后 船票 夫妻分離對妻子的依戀 
后 來 墳?zāi)?nbsp;母子死別對母親的追念 
現(xiàn) 在 海峽 離開大陸對故土的眷戀 
抽象的情感，投射到四個具體可感的對象上，看似輕描淡寫，實(shí)則反襯出詩人內(nèi)心濃烈的思鄉(xiāng)之情�？芍^是“一首懷鄉(xiāng)詩，滿腔故園情。” 
D、誦讀： 
1、分別誦讀給同位聽。 
2、設(shè)置情景朗誦： 
旁白：有一天背著行囊，浪跡天涯，夜晚在野外燃起篝火，對著一輪明月，彈起吉它，輕輕吟唱……（學(xué)生配樂朗誦） 
在誦讀聲中結(jié)束本課。



我是這樣處理這首詩的—— 
——欣賞：不看書，聽錄音，請學(xué)生講講看：留下印象最深的是什么？（回答時追問，板書“物象”） 
板書：“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂�峽”——物象 
朗讀：打開書，邊朗讀、邊思考：作者用什么話語把物象“串”起來的？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？ 
討論：（討論中，注意學(xué)生的回答思路，抓住下列關(guān)鍵詞語，用板書強(qiáng)化） 
板書：“小時侯”“長大后”“后來呀”“到現(xiàn)在”——時間線索引起作者一生的重大轉(zhuǎn)折 
“母子別”“新婚別”“生死別”“故鄉(xiāng)別”——“情”注入“物象”—→“意象”產(chǎn)生 
再讀：試背，邊朗讀、邊體會：詩歌采用的“回旋往復(fù)、一唱三嘆”的音樂性。 
擴(kuò)充：關(guān)于余光中的簡介。 

處理方法不同的是：我覺得首先應(yīng)該用詩本身的魅力去“征服”學(xué)生，而不要一開始就用“作者”名氣去“壓”學(xué)生（這或許是我們語文教學(xué)形成“背景→讀文→主題→寫法”僵化的教學(xué)模式的原因�。。。� 

——不知大家以為如何？ 
 

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