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《愛蓮說》教學實錄
《愛蓮說》教學實錄1
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《愛蓮說》教學實錄2
師：同學們，今天我們學習一篇文言文，請大家把書翻到××頁。這篇文章的題目是《愛蓮說》，作者是宋朝的哲學家周敦頤。(邊講邊板書：愛蓮說 周敦頤 dūn yí)注意這個“頤”字的寫法，左邊中間是個“口”字�！罢f”這種文體我們還沒有接觸過，預習的時候我們是否注意到課本哪里介紹了“說”這種文體的特點呢?(學生紛紛舉手)請前熱電廠的這位同學。
生(1)：課本注釋告訴我們：說是一種文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物。
師：這位同學預習時注意了讀注釋，很好。我們知道，“說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達方式，偏重于議論。那么題目的意思是什么呢?
生(2)：是不是可以理解為“談談愛蓮花的道理”。
師：對，說說愛蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛蓮花有什么道理呢?我們來讀課文。先由我來朗讀課文，請大家在難讀難寫的字下面畫一下，注意聽準字音，注意句子的語氣語調(diào)。
(老師朗讀課文。)
師：聽了一遍，大家已畫出了難字生詞了吧?現(xiàn)在請大家對照一下屏幕上映出的生字詞，把沒畫出的再畫出來。(顯示字幕)請兩位同學在黑板上給屏幕上映出的加點字注音，其他同學在書上注音。上講臺來的同學一位注前面的五個字，另一位注后面的四個字。
(屏幕顯示。)
(學生注音，注錯了一個，“鮮”注為 xiān)
師：大家看黑板，有沒有注錯?(學生紛紛舉手)請那位同學說。
生(3)：“鮮”應該讀 xiǎn，不讀 xiān。
師：為什么這里讀 xiǎn，你能用這個讀音的“鮮”組個詞嗎?
生(3)：“鮮”在這里是少的意思，可以組──(語塞，其他同學舉手)
師：這位請說。
生(4)：很好�！磅r”意思為“少”的時候，讀 xiǎn。我們看著屏幕把加點的字讀兩遍。預備──讀!
(學生齊讀生字詞。)
師：我們再仔細看一下加點字的寫法及它們的意思。“頤”的左半邊不能寫成“臣”;“蕃”是形聲字，與草有關，意為茂盛，引申為“多”;“濯”“淤”“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有注釋;“逸”意為逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一點，“逸”，文中有“避開”的意思。我們再把屏幕上映出的每個句子讀一遍。
(學生齊讀句子。)
師：好，下面我們來齊讀課文，這一遍讀的要求是：讀正確字音，讀通課文。注意抬頭挺胸，聲音響亮、精神飽滿�！皭凵徴f……”預備──讀!
(學生齊讀課文，音準較好，有個別同學仍將“鮮”讀作 xiān)
師：這一遍讀書讀得整齊，也很流暢。但還有同學將“鮮”讀作第一聲，注意是第三聲：鮮 xiǎn。把“陶后鮮有聞”這句子再齊讀兩遍。
(學生齊讀.)
師：這是一篇文言文。大家注意文言文的'讀法與現(xiàn)代文有所不同，大家回憶一下電影和電視里看到的古人是怎樣讀書的呢?
(學生小聲議論，氣氛活躍，紛紛舉手.)
生(5)：古人讀書拉長了聲調(diào)，像唱歌一樣的。
(眾笑。)
師：對!樣子怎樣呢?
生(5)：搖頭晃腦的。
(眾又小聲議論。)
師：是的，古人讀書很有韻味，自得其樂地讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經(jīng)驗，如舒緩一些讀。我們不妨來理解一下文中有八個“之”，它們的用法體會一下，我們看屏幕。
(屏幕顯示。)
師：注意前后兩組“之”的用法，哪一組可理解為“的”，哪一組是起舒緩語氣的作用呢?請聽老師讀一遍。(師讀八句子，明顯讀出后一組的“之”起舒緩語氣的作用。學生舉手)請這位同學說──
生(6)：是后面一組。
師：對，“予獨愛蓮之……”的“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節(jié)奏。一起讀后面的四句，認真體會。
(學生讀幻燈映出的后一組句子。)
師：接下來我們再齊讀全文，注意慢一點，舒緩語氣。(學生第二遍齊讀課文，語氣有所舒緩，但顯得平。)好!有點兒古人讀書的味道了，但語氣舒緩之后，稍顯得平了些。讀文言文，還要注意抑揚頓挫，要有高低起伏。我們來看練習二。編者告訴我們，相接的兩句子話，字數(shù)相同，意思相對，叫駢句�！榜墶弊xpián(板書：駢，pián)我們畫出練習上的這句話，再回到課文里找一下駢句。(學生看書后舉手)這位同學說一說。
生(7)：“出淤泥而染，濯清漣而不妖”。
師：好!再請后邊的那位男同學──
生(8)：第二段開頭有三個排比句。還有第一段中的“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。”
師：噢，古人的排比句寬一點說，也是駢句。但“中通外直”以下的幾句不是駢句。駢句要求上下意思相對。我們注意駢句，讀起來，一頓一挫，一抑一揚，非常有節(jié)奏和韻味�！俺觥蝗�，濯……不妖”，“染”和“妖”一揚一抑，體會一下。再看排比句，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。請一位同學來讀一下第二段的排比句，請這位女同學。
(學生讀，體會了朗讀指導要求。)
師：讀得不錯。大家讀到這兒讀出點味道來了。但要更好地讀，還有待于我們充分理解課文內(nèi)容，把握作者感情的基礎上業(yè)讀。下面我們自由小聲讀或默看注釋，理解句意，讀懂課文，同座位同學可討論一下疑難問題和讀中提示。時間為五分鐘。
(學生小聲讀注釋，小聲討論。教師巡視。)
師：時間到。大家很認真地看注釋理解課文內(nèi)容，體會了讀中提示。有不懂的地方嗎?還有疑難嗎?(學生陸續(xù)舉手。)這位同學先說。
生(9)：“中通外直”，我不懂是什么意思。
師：哪位同學知道，回答他。你說──
生(10)：應該是指蓮花的莖中間是空的，外面看是筆直的。
師：對。還有問題嗎?
生(11)：第一句“水陸草木之花，可愛者甚蕃“我翻譯不通。
師：不一定要一字字翻譯，理解大意就行。這句的意思是：水上與陸地上的草木的花，可愛的很多。這位同學還有問題，站起來說吧──
生(12)：(小聲地)“陶后鮮有聞”的“聞”是不是“聞到”的意思?
師：“聞”應該是“聞到”還是“聽到”?
生：(齊)聽到。
師：應為“陶淵明以后很少有聽到的了�！睕]有問題了吧?(生點頭)老師再提兩個，“香遠益清”的“益”是什么意思?你能找到一個成語，里面的“益”和這兒是意思相同的?
(學生踴躍舉手。)
生(13)：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同樣意思，初一時學過。
師：對。還有“不蔓不枝”，這兒的“蔓”和“枝”是作什么詞用的?請那位同學說。
生(14)：動詞。書上解釋為“牽牽連連，枝枝節(jié)節(jié)”。
師：對，也可說成“生藤蔓”、“生枝丫”。好，我們理解了課文內(nèi)容，知道作者為什么愛蓮花了，我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀。這次請女同學讀第一段，男同學讀第二段。女同學的聲音應是清新悅耳，男同學的聲音鏗鏘有力的。比一比誰讀得更好�！八懖菽局ā鳖A備──讀!
(分男女同學齊讀，學生興趣濃厚。齊讀課文。)
師：都讀得不錯。但大家對“愛蓮”的感情體會得還不夠深，因此，還沒有把課文表達的感情充分地讀出來，我們還要仔細體會。課文中哪些句子著重寫蓮花的呢?作者寫出蓮之美。你認為哪些句子最好?寫出了蓮花的與眾不同之美?
(學生舉手。)
生(15)：我認為主要是“予獨愛……”這句長句子寫蓮，這個句子里的內(nèi)容都很美。
(學生小聲笑。)
師：這一長句，突出了蓮的哪些特點呢?你體會體會。
生(15)：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，突出它非常──非常干凈，沒有染上一點兒污泥。
師：對潔凈之美，還突出了蓮的莊重，是嗎?生于水，該是水淋淋的，卻很端莊。(邊說邊板書：蓮：不染、不妖)蓮還美在哪里?
生(17)還很美的，是因為它有香，我感到它是清香，很清新的香味。
(師板書：香，清。)
師：蓮花整體的形象是端莊美麗，令人敬重，所以可遠遠地觀賞而不可靠近玩弄它。
(師板書：不可褻玩。)
師：我們體會得很好。我們知道了作者所以愛蓮，不僅因為蓮花姿態(tài)美麗，而且品格高尚。作者愛蓮，也在贊頌蓮花，我們要注意帶著贊美之情來讀。一起看黑板上，看板書的關鍵的詞，飽含贊美之情來背誦這一長句，“予獨愛……”預備──讀!
(學生齊背這一長句。)
師：我們已經(jīng)說了，“說”這種文體偏重于議論，那么文章第二節(jié)他議論些什么呢?請一位同學朗讀這一節(jié)，其他同學注意找出議論蓮的句子，看看是哪一句?這位同學讀一下。
(一位女生朗讀第二節(jié)。)
(學生舉手。)
師：你說，是哪句議論的蓮花?
生(18)：是“蓮，花之君子者也”這一句。
師：君子是什么樣的人?
生(18)：是品德高尚的人。注釋上有的。
師：對。作者把蓮比作花中的君子，原來他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。我們畫下來。借贊花來贊人，這種寫法就叫作借物喻人和托物言志。(邊板書：托物言志)我們初一時學過托物言志的文章嗎?
(學生紛紛舉手。)
師：一齊回答。
生：(齊)《荔枝蜜》。
師：對了。我們再看課文。作者在第二段開頭還寫有兩個比喻，把菊比作隱逸者，把牡丹比作富貴者，第一段也先寫菊和牡丹，想想寫菊和牡丹為了什么?
生：(齊)陪襯。
師：編者的提示已經(jīng)告訴了我們。
(板書：菊：隱逸者 牡丹：富貴者。)
師：隱逸者是隱居的人，菊花開在百花之后，又是隱士陶淵明所喜愛的，所以比得很恰當。而作者為何把牡丹比作富貴者呢?因為它色彩濃艷，花朵碩大，唐朝時，成為富貴人的寵物。我們上學期課本附錄里的一首詩中就有“一叢深色花，十戶中人賦”的句子，哪位同學記得是誰寫的，這句話是什么意思呢?
(學生思索，有一位同學舉手。)
生(19)：好像是白居易的《買花》。這句話的意思是：一叢深色的花，相當于十戶中等人家的賦稅。
師：很好，你的記憶力真好!怎么知道這花是牡丹花呢?前面還有兩句：“共道牡丹時，相隨買花去�！蹦档つ菢痈叩膬r錢，富貴者爭相購之，把它比作富貴者很恰當，這是在特定場合、特定環(huán)境下的比喻。作者用菊和牡丹來陪襯突出蓮，突出蓮的君子品格，是寄托了深義的，作者生活在封建社會，對當時社會上品格高尚的人非常敬慕，自己也愿意成為一個君子。那么，我們聯(lián)系第一節(jié)作者筆下的蓮花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢?
(學生踴躍舉手。)
生(20)：不跟壞人同流合污。
師：很好，出淤泥而染，潔身自好。還有呢?
生(21)：還有他很正直、正派的。
師：對辦事公正，為人正直，又很虛心。香氣遠播，說明名聲很好。還有嗎?
生(22)：很莊重，不許人去玩弄他。
(眾笑。)
師：不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真令人敬佩!我們讀到此，明白了作者的寫作目的，贊蓮為贊人，用托物言志的方法可使文章生動形象，含蓄而給人回味。我們齊背這三個排比句。
(學生齊背。)
師：我們再看下文，“噫!”是個嘆詞，作者贊蓮又感慨什么呢?看一下讀中提示，加以體會，我們一起說──
生：(齊)感慨、譏諷貪圖富貴、追求名利的世態(tài)。
師：當時社會上愛蓮者少，愛牡丹者多，君子少，追求富貴的人多啊!作者有感于社會上追名逐利、趨炎附勢的人太多，對他們表示了強烈的鄙視!結(jié)尾的這兩句話一問一嘆，發(fā)人深省，文章的主題多深刻啊!我們齊背這一節(jié)。
(學生背誦第二段。)
師：這篇課文對我們有一定的啟示。封建時代的君子形象對我們今天如何做人，完善自我品德修養(yǎng)有一定的啟示。我們課后深入思考一下，把體會寫到練筆本上。好這堂課我們通過朗讀，掌握了朗讀文言文的一般方法，理解了課文內(nèi)容，了解了托物言志這種寫法的特點。最后我們一起把課文背誦一遍。
(學生背出課文。)
師：下課!
《愛蓮說》教學實錄3
一、學生朗讀課文
�。▽W生快速朗讀完）
余老師點評：同學們讀得很流暢，但缺少韻味，這是為什么呢？因為語速太快了。下面我們把語速放慢，再來讀一遍。
�。▽W生第二遍朗讀課文）
余老師點評：你們看，語速均勻了，就好聽了。不過朗讀更重要的是語氣和語調(diào)。句式不同、類型不同，語氣也不同。
�。ㄓ嗬蠋煼蹲x幾個句子，學生模仿再讀一遍）
余老師提醒：兩個細微的地方要注意，就是兩個“予”字怎么讀。第一個“予”后面要停頓（“予/獨愛蓮之出淤泥而不染” ），第二個“予”，要在“予謂”后面停頓（“予謂/菊” ），“謂”管后面三個句子。
�。▽W生按照余老師的提示，再讀這兩個句子）
二、趣味練習——愛蓮心語
余老師：請大家從課文中找一個表達“愛蓮心語”的句子。
學生1：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。
余老師：還有嗎，還有愛蓮心語嗎？
學生2：蓮，花子君子者也。
余老師：找到兩處，真好�。∥覀儊砜词遣皇沁@樣。請同學們讀讀這兩句話。
�。▽W生朗讀）
余老師：文章如果有心臟的話，“蓮，花子君子者也”就是文心。
�。▽W生朗讀“蓮，花子君子者也”這句話）
三、學習任務——課文重難點突破
【課件展示】
知識卡片（1）認識作者
�。ㄖ芏仡U，……）具體內(nèi)容省略
知識卡片（2）知道文體
�。ㄕf，……）具體內(nèi)容省略
（介紹完背景知識后，余老師請同學們解釋一下括號里的字）
[愛蓮]
世人[盛]愛牡丹
予[獨]愛蓮之出淤泥而不染
菊[之]愛
學生1：愛蓮，就是“喜愛蓮花”；盛，就是“非常”；獨，就是“只”；之，就是“的”的意思。
�。ㄓ嗬蠋�，還有補充嗎？）
學生2：“之”是助詞…… （學生根據(jù)課文注釋回答）
余老師：不會就看書，很好！愛蓮是真的愛蓮嗎？愛蓮的本質(zhì)含義是什么？剛才說文心啊，文心�。凵従褪菒邸�
學生：君子
余老師：愛蓮就是愛君子，借物抒情，托物寓意。
[愛蓮] 愛君子
世人[盛]愛牡丹 十分、非常
予[獨]愛蓮之出淤泥而不染 特別
菊[之]愛 菊之愛，就是愛菊，指愛菊的人
【課件展示】
知識卡片（3）“之”的特別用法
�。ā熬罩異邸薄吧徶異邸薄澳档ぶ異邸敝械摹爸保际菍釉~的'對象提前，以示強調(diào)，突出愛的內(nèi)容�！鬃釉唬汉温校烤褪沁@種用法。）
余老師：還有一個字也是將動詞的對象提前——是，比如：唯利是圖、唯才是舉，這個“是”以后大家還會學到，這里就不細講了。下面我們把全文串一下，各自讀起來。
�。▽W生自由朗讀課文）
�。ňo接著，屏幕課件上展示課文的解釋，請學生自由讀一遍解釋）
余老師：好，我們繼續(xù)進行難點突破。
討論話題：從文章整體的角度體味《愛蓮說》的表達手法。
余老師：除了托物言志，文章還有哪些表達手法？哪位同學來說說？從文章整理得角度而不是局部，其實我從你們剛才的小組討論中，已經(jīng)聽到很多內(nèi)容了。
學生1：借花抒情
余老師：不是借花，花有菊花、蓮花、牡丹花，應是借物抒情。
學生2：對比、襯托。牡丹和蓮是對比，菊和蓮是襯托。
余老師：菊是正襯，牡丹是反襯。還有嗎？
學生3：還有外表描寫，外表襯托更能表達作者對君子的喜愛。
余老師：好，通過描寫表現(xiàn)，而不是襯托，換個詞更好。第一段，描寫，第二段議論、抒情。這里要做筆記了。
【課件展示】
知識卡片（4）敘議結(jié)合的手法，敘事為了議的有力，議則深化表達目的。……
知識卡片（5）托物言志，文章的整理構(gòu)思手法，……
知識卡片（6）“襯托”的手法，襯托是突出形象的一種表現(xiàn)手法……
余老師：其實還有一種手法，叫象征，蓮就象征著品德高尚的人。手法這么多，還有我們沒說到的，比如修辭。
余老師：下面繼續(xù)突破難點。
名句理解
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。
討論：從這句話中，你讀出了什么樣的美感與意味？
余老師：這時候獨立思考，開始吧！
（學生思考片刻）
余老師：我剛才觀察了一下，發(fā)現(xiàn)有12位同學手上有筆，有6位同學在寫，其他同學在傻傻地想，不動筆墨不讀書��！下面我們開始分析，你是動筆的學生，請你來說說。
學生1：我從這句話中讀出了作者的安貧樂道。
余老師：嗯，這位同學，你來。
學生2：我讀出了高尚、高潔。
余老師：寫蓮，不是為了贊美蓮花，而是為了寫君子的品格、人格，謝謝！
學生3：“獨”字寫出作者不愿同流合污。
“出淤泥而不染”，說明君子雖然在惡劣的環(huán)境下，但絲毫不受影響。（余老師點評：說出了言外之意）
“濯清漣而不妖”，寫出了君子的樸素。
“中通外直，不蔓不枝”寫出君子正直的品格、不夸耀。（余老師點評：君子內(nèi)心通達，外表陽剛）
“香遠益清，亭亭凈植”寫出君子的高潔。（余老師點評：君子美德遠播）
“可遠觀而不可褻玩”總體寫出君子的品質(zhì)。（余老師點評：高貴，只可欣賞，不可輕視）
余老師：剛才幾位同學說出了意味，美感呢？請你來。
學生1：這句話可以給人很多聯(lián)想，閉上眼睛，就會出現(xiàn)蓮花的香氣，更能讓人理解蓮的品格。
余老師：這叫圖畫美，蓮的高潔、傲岸，多美啊！繼續(xù)來。
學生2：清水出芙蓉，天然去雕飾。
余老師：蓮給我們文學美、詩意美，多好��！
學生3：君子的心境美。
余老師：心境、志趣，各個方面表現(xiàn)君子品格之美。好，聽老師講，我又對你們進行了課堂觀察，聰明的人，手上拿筆。
【課件展示】
知識卡片（7）
蓮
文學的美——（……）
形象的美——亭亭玉立，可遠觀不可褻玩
品格的美——出淤泥而不染，濯清漣而不妖
手法的美——中通外直，不蔓不枝，用蓮、寫蓮，表現(xiàn)情操
抒情的美——（……）
【課件展示】
知識卡片（8）：名句欣賞
作者寫物喻人、托物寄意�！�
出淤泥而不染——君子潔身自愛
濯清漣而不妖——君子不媚俗
中通外直———君子通達正直
不蔓不枝——君子不攀附
香遠益清，亭亭靜植——君子美德遠播
可遠觀而不可褻玩焉——君子的高潔品格令人敬仰，不可褻瀆
余老師：好，同學們，今天這節(jié)名作重讀課，就上到這里。
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