《七根火柴》

教學(xué)設(shè)想
本文故事感人，容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)以對(duì)人物
形象的分析和對(duì)主題的把握為重點(diǎn)。
明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的作用。提問時(shí)應(yīng)以分析人
物形象為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論，理清語言的深層含義。
教學(xué)內(nèi)容及步驟
一、導(dǎo)入
火柴，在我們今天看來，也許是毫不起眼的事物。但誰又能想到，這小小的火柴在
紅軍二萬五千里的長(zhǎng)征途中，會(huì)跟～個(gè)人甚至整支部隊(duì)的生死存亡密切相關(guān)呢？在紅軍
長(zhǎng)征時(shí)艱苦卓絕的生活里，這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝。今
天，我們就來學(xué)習(xí)七根火柴的故事。

二、作者簡(jiǎn)介：
王愿堅(jiān)，山東省諸城縣人，現(xiàn)代作家。1954年起開始創(chuàng)作短篇小說。其代表作有
《黨費(fèi)）、《糧食的故事｝）、《七根火柴》等。
三、學(xué)生閱讀“自讀提示”，疏通字詞讀音。
掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
擎剎時(shí)寒顫青稞腭下驀地 
篝火一瘸一拐一張一翕小心翼翼
四、學(xué)生默讀課文，并思考下列問題：
1．課文以“七根火柴”為題，請(qǐng)把小說中直接寫到“火”和“火柴”的地方找出來，分
析一下它們的作用。
（理解）課文中五次直接寫到“火”和“火柴”，前兩次突出對(duì)火、對(duì)火柴的渴求，第三
次則由火柴體現(xiàn)人物崇高的內(nèi)心世界。后兩次則強(qiáng)調(diào)火柴的價(jià)值與作用。小說以“火柴”
為線索，隨著線索由隱到明安排了曲折的情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，塑造形象，表現(xiàn)主題。
2．課文以“火柴”為故事線索，可以劃分為幾個(gè)段落層次？分別概括出每段的段意。
（理解）課文圍繞“火柴”安排情節(jié)，組織材料，可以劃分為三個(gè)部分。
第一部分（l－5）：通過寫盧進(jìn)勇的觀察和感受來描寫環(huán)境，表明了對(duì)火柴的渴望。
第二部分（6一22）：無名戰(zhàn)士托盧進(jìn)勇將火柴帶給大部隊(duì)的感人情景。
第三部分（23－26）：寫無名戰(zhàn)士奉獻(xiàn)的火柴所起的作用，給部隊(duì)帶來的溫暖。含蓄
地贊頌了無名戰(zhàn)士的品質(zhì)。
3．課文以“火柴”為線索又是怎樣寫火的？這樣寫有什么作用？
（理解）：“要是有堆火烤”——“要是有一堆火，有一杯熱水”——“像～簇火焰在跳”
——“一個(gè)通紅的火堆----- 如“一簇簇的核火”——“熊熊的野火”，這“火”由火柴點(diǎn)燃，因
而火柴的意義和價(jià)值非同尋常，它是無名戰(zhàn)士赤誠(chéng)的心，是革命事業(yè)的象征。
說明：這是本堂課的重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的
寫法，課后應(yīng)做適當(dāng)練習(xí)。
五、學(xué)生朗讀第一部分，教師提問：

文章是怎樣描寫盧進(jìn)勇所處的自然環(huán)境的？這樣寫有什么作用？
理解：第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進(jìn)勇的觀察和感受來
描寫，這些描寫突出了草地氣候和環(huán)境的惡劣，烘托出火和火柴的無比珍貴。另一方
面，盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無名戰(zhàn)士活動(dòng)的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描寫也是為無名
戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為作鋪墊。
六、學(xué)生快速閱讀第二、三部分，教師提問：
1．第二部分安排了幾個(gè)情節(jié)？
理解：三個(gè)情節(jié)：呼喚戰(zhàn)友、拒絕幫助、托付火柴。
2．課文對(duì)無名戰(zhàn)士的描寫是從哪些方面描述的？（學(xué)生在課本上畫出詞句。）
（理解）：課文從聲音、肖像、動(dòng)作、語言等方面表現(xiàn)出無名戰(zhàn)土在身體極度虛弱的
情況下，竭盡所能來保護(hù)七根火柴，同時(shí)也通過抓住這些震撼人心的人物語言和動(dòng)作的

描寫，烘托出無名戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)的無限忠誠(chéng)以及他內(nèi)心世界的崇高與美。
3．第三部分有三段，每一段都怎樣體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士托付火柴的巨大意義？
理解：①“盧進(jìn)勇走得特別快”，含蓄地點(diǎn)明無名戰(zhàn)士的崇高品格給予他的巨大鼓
舞和力量。②寫黃火，寫火柴給部隊(duì)帶來的生機(jī)和活力，暗示了火柴的巨大意義，從
側(cè)面贊頌了無名戰(zhàn)士的精神。③寫盧進(jìn)勇遞交火柴時(shí)的細(xì)節(jié)，顯示出火柴的不同尋常
和重大價(jià)值，重現(xiàn)無名戰(zhàn)士的崇高形象。
七、結(jié)合課后練習(xí)二，讓學(xué)生展開充分討論。這篇小說的主人公是誰？為什么？
（這是本堂課重點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)作評(píng)析、小結(jié)。）
理解：主人公是無名戰(zhàn)士。判斷小說的主人公是誰，應(yīng)依據(jù)小說的主題而定。小說
的主人公是最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，最能表現(xiàn)小說主題的人物，而不是依筆墨的多少
而定。
這篇小說表面上看，掉隊(duì)后又趕上部隊(duì)轉(zhuǎn)交火柴的盧進(jìn)勇用筆頗多，像是主要人
物。但從作品所要表現(xiàn)的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看，無名戰(zhàn)士更能體
現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。而盧進(jìn)勇只是為了更好地烘托無名戰(zhàn)士而塑造的線索人物。
八、歸納寫作特點(diǎn)。
1．以小見大的寫法。
火柴雖小，從中卻體現(xiàn)出革命戰(zhàn)士崇高的品質(zhì)，王愿堅(jiān)解釋“創(chuàng)作者有了豐富的生
．去感受，然后從中選取了一個(gè)看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個(gè)東西的內(nèi)
。R，寫出了這個(gè)叫。的’和‘大的’（即整個(gè)社會(huì)生活）的聯(lián)系。這就是常說的‘以小見大’�！�
2．緊扣七根火柴這條線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫法。
3．映襯手法的運(yùn)用。
盧進(jìn)勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰(zhàn)士的高
人形象映襯出來。
4自然環(huán)境描寫的烘托作用。
對(duì)于這些特點(diǎn)，要結(jié)合課文細(xì)心體會(huì)，真正領(lǐng)悟了才能在寫作時(shí)借鑒。
九、課外作業(yè)：
1．安排課本劇，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)安排場(chǎng)景。
2．體會(huì)以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生從生活中選取一個(gè)看來不大的東西，努力挖掘、
提煉，寫出這個(gè)東西的內(nèi)涵。
板書設(shè)計(jì)：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進(jìn)勇無名戰(zhàn)士無名戰(zhàn)士部隊(duì)盧進(jìn)勇
需有堆火烤需大堆托付火柴點(diǎn)燃髯大交火柴
用上火柴
（王軍）

教學(xué)設(shè)計(jì)（B）
一、利用幻燈片簡(jiǎn)介作者，疏通課文中應(yīng)注意的生字生詞。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容。
；．利用錄音帶朗讀課。前。段，引導(dǎo)學(xué)。進(jìn)。費(fèi)。情境。（有條件的。利。多媒體
播放電影小片段，配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳�。�?
2．邊默讀課文，腦海中邊再現(xiàn)課文中描述內(nèi)容。力求能深切體會(huì)到課文所表達(dá)的
思想感情。
3．課文以“七根火柴”為題，是以什么為線索安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的？
說明：結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用線索安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。
可設(shè)計(jì)三張幻燈片：雨景圖、獻(xiàn)火圖、省火圖，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章線索的情況
下，劃分文章段落層次結(jié)構(gòu)。
三、揣摩課文，理解小說的主人公問題。
兩人一組，討論下列問題，然后參加全班交流。
1．小說采用了什么方法來描寫自然環(huán)境？這段描寫有什么作用？
用自然環(huán)境的描寫來烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說的一個(gè)特色。小說在客觀描
述了草地天氣后，緊接著用盧進(jìn)勇的眼光來觀察暴雨后的草地。這段描寫不僅展示出人
物活動(dòng)的背景，而且烘托出“七根火柴”的重大意義，同時(shí)也為無名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英
雄行為作鋪墊。
2．小說的主人公是盧進(jìn)勇還是無名戰(zhàn)士？
在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，可讓學(xué)生自己進(jìn)行辨析，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，得出無名戰(zhàn)
士才是小說的主人公的結(jié)論。
3．在得出結(jié)論后，可進(jìn)一步追問：既然無名戰(zhàn)士是主人公，那么貫穿全篇的盧進(jìn)
勇在小說中起什么作用？
盧進(jìn)勇雖不是小說的主人公，但對(duì)他的描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，刻畫無名戰(zhàn)士的形象
方面起了重要作用，使無名戰(zhàn)士的形象他滿而豐富。
說明：這是本堂課的重點(diǎn)，討論中，鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大準(zhǔn)確的
理解，一般教師不予糾正，引導(dǎo)學(xué)生在自己辨析中解決。
四、默讀課文，揣摩文章中的語言。
1．“他也知道這是妄想——”，破折號(hào)后面的語句起什么作用？“妄想”一詞是什么
意思？
破折號(hào)后面的語句起解釋、說明的作用�！巴�想”一詞在這里是“根本不可能實(shí)現(xiàn)的想
法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強(qiáng)了小說的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號(hào)，一個(gè)詞
語，既突出了火柴的重要性，又為下文理下了伏筆。
2．第＿部分最后一句，為什么連用“小心地”“居然”“吝惜地”“暗自慶幸”等詞語？
－Co．

各有什么含義？
“小心地”說明糧食的珍貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài)；“吝惜”“暗自慶幸”說
明糧食的意義。這些詞語的運(yùn)用突出了這點(diǎn)糧食對(duì)盧進(jìn)勇趕上部隊(duì)，走出草地的重大意
義，同時(shí)為下文他毅然拿它救助戰(zhàn)友，體現(xiàn)紅軍部隊(duì)團(tuán)結(jié)友愛埋下了伏筆。
3．課文第二部分從哪幾個(gè)方面描繪了無名戰(zhàn)士？（聲音、肖像。語言、動(dòng)作）
4找出無名戰(zhàn)士托付火柴時(shí)的動(dòng)作和語言來，說一說這些詞語有什么含義？
“睜開”“指著”“急急地說”指出存放部位，表達(dá)急切心情，“抬手”“伸開”“小心翼翼
地……撥弄”“數(shù)著’等表明無名戰(zhàn)士認(rèn)真的態(tài)度，在重的神情，表明火柴的意義非同尋
常�！笆嬲埂薄胺派洹薄昂蠑n”“捧起”“像擎著”“小心地放”“緊緊地。…··握……”“直直地盯著”
表明交待后的無比欣慰，鄭重的托付，殷切的期望。
5．無名戰(zhàn)士所說的話：“記住，這，這是，大家的！”為什么要一詞一頓？
表明了無名戰(zhàn)士生命垂危、力氣將盡的特點(diǎn)，也表明了話語意義的嚴(yán)肅和著重。
6無名戰(zhàn)士犧牲之后，為什么寫盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”，又寫“只有那只手是清晰
的時(shí)“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？
不矛盾�！澳：�”寫盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點(diǎn)明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明
確自己所負(fù)有的重大責(zé)任。
五、總結(jié)本文中心思想。
本文以紅軍長(zhǎng)征路途中過草地為背景，通過寫一位無名戰(zhàn)士不顧生命垂危，向黨和
部隊(duì)貢獻(xiàn)火柴的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨對(duì)革命的無比忠誠(chéng)和無私奉獻(xiàn)的高

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