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《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄
《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄1
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《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄2
同學(xué)們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。
點(diǎn)一生讀課文。
一生評(píng)議：她讀的很流暢，但前后語調(diào)一致，沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學(xué)們讀的很不錯(cuò)，評(píng)的也很不錯(cuò)。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個(gè)人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個(gè)連線練習(xí)。
代父從軍５～６
辭官還鄉(xiāng)３
征途想家４～５
屢建戰(zhàn)功１～４
一生上去連線，另一生上去作了修改，結(jié)論為：
代父從軍５～６
辭官還鄉(xiāng)３
征途想家４～５
屢建戰(zhàn)功１～４
師：打亂秩序后再整合信息，是一道有些難度的題，大家這么快就做好了，不錯(cuò)�？纯�，情節(jié)的正常秩序是怎樣的呢？
生：代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。
師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個(gè)廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰(zhàn)回家時(shí)，爺娘聞女來，出郭相扶將的情景很感人。
師：能不能具體點(diǎn)？
生：我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚。
師：說的好。
生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個(gè)花家的小女子，大膽地走向戰(zhàn)場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：不錯(cuò)。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細(xì)膩，注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）
生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個(gè)女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報(bào)答雙親養(yǎng)育之恩。
師：好，說到這里，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》，其中木蘭回家報(bào)恩的唱詞，有沒有人記得？
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親啊！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點(diǎn)？
生唱：平了賊兒
師：（掌聲中）謝謝，雖然只唱了半句，可是韻味盡出，讓我們過了一回河北梆子的癮。從大家的發(fā)言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什么？
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過一個(gè)普通女子的耕織生活。
師：是的，這本是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結(jié)一下，木蘭是一個(gè)什么樣的人呢？
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強(qiáng)、機(jī)智、有見識(shí)、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個(gè)參考題目：
�。�、爹爹，讓女兒替你去出征
�。�、媽媽，我回來了
�。�、英雄頌歌
�。础⒅袊�，請記住這光輝的一刻
５、絕響
師：可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時(shí)；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲）
師：還挺壓韻的，寫的不錯(cuò)，下一位？
生：古往今來幾英雄，木蘭當(dāng)數(shù)排第一，英勇機(jī)智殺數(shù)敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）
師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯(cuò)。
生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴�，我們�(yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?/p>
師：不錯(cuò)，結(jié)尾還可改含蓄一點(diǎn)。
生：匈奴們?nèi)ニ腊�！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會(huì)辜負(fù)您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）
師：有氣勢，散發(fā)著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動(dòng)謀生的本領(lǐng)；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報(bào)答不盡！（掌聲）
生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您�。。ㄕ坡暎�
師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻
當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個(gè)普通女子的生活夢想
你義無返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩的一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養(yǎng)育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭（掌聲）
師：同學(xué)們的詩寫的很好，老師寫的也不錯(cuò)，為什么我們都能寫出這么好的詩？
生：因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。
生：因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m。
師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個(gè)女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧�。ㄉ杂勺x）
師：誰愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）
師：評(píng)一下，還有一點(diǎn)什么不足？
生評(píng)：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。
生評(píng)：旦辭爺娘去一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú)、想哭的心情。
生評(píng)：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去，效果會(huì)更好，還有誰愿為大家朗讀？
生讀。（長時(shí)間熱烈的掌聲）
師：讀的真是棒極了。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。
生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親？
生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會(huì)哭，弟弟肯定會(huì)笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的'哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因?yàn)槌⒁赣H出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）
生：為什么她姐不去？
生：因?yàn)樗銢]她那么勇敢。
生：因?yàn)槿澜缰挥幸粋�(gè)人能成為花木蘭。（掌聲）
生：木蘭為什么不當(dāng)官？
生：因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊，過一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課�。ㄕ坡暎�
【警惕語文研究性學(xué)習(xí)中的史學(xué)研究傾向──《木蘭詩》教學(xué)側(cè)記】
北方鮮卑族與蒙古境內(nèi)的柔然族之間產(chǎn)生的這場戰(zhàn)爭，為何而戰(zhàn)，該不該戰(zhàn)，該不該愚昧地表達(dá)對天子的忠誠？
鮮卑拓跋部從來就是一個(gè)以擄掠為職業(yè)的落后集團(tuán)。
北魏統(tǒng)治者既對異族進(jìn)行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進(jìn)行無盡期的征兵，弄得民不聊生。
一份份有關(guān)《木蘭詩》的文字、圖片、音像資料擺到了桌上，如上所引的另一種聲音也訇然響起，迅速吸引了同學(xué)們的注意力。由于花木蘭所生活的年代距今久遠(yuǎn)，擔(dān)心學(xué)生們不易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我特意布置了這場圍繞《木蘭詩》展開的研究性學(xué)習(xí)，短短一星期，幾百萬字的文字資料查來了不說，從梅蘭芳主演的京劇《木蘭從軍》，到常香玉主演的豫劇《花木蘭》，再到迪士尼公司制作的動(dòng)畫片《花木蘭》，競相亮相，無一不說明了花木蘭這一光彩照人的女英雄形象已經(jīng)深入人心，受到全世界人民的共同欣賞和喜愛。
而另一種聲音的響起使教室里沉默了，花木蘭的形象在一部分人心中黯淡了許多，如果她真的是英雄，她真的愛自己的祖國，她就應(yīng)該設(shè)法去制止這場戰(zhàn)爭，不讓祖國蒙上污點(diǎn)。花木蘭絕對不會(huì)有保家衛(wèi)國的理想，不能拔高她。一個(gè)女子身上擁有那么多優(yōu)點(diǎn)，不可能。花木蘭不該去為一場非正義的戰(zhàn)爭沖鋒陷陣！
我立即將同學(xué)們的看法歸為兩類，一類是史學(xué)的（科學(xué)的）眼光，一類是文學(xué)藝術(shù)的眼光，并提醒同學(xué)們不要以史學(xué)的眼光來看待一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。的確，《木蘭詩》寄托了無名氏與廣大勞動(dòng)人民對善良、勇敢、淳樸、孝順的花木蘭的熱情謳歌，對美好人性的熱情謳歌，花木蘭以及花木蘭所處的時(shí)代背景等信息已經(jīng)過了文學(xué)藝術(shù)的典型化處理，既源于生活又高于生活，不得將其與生活原型一一對號(hào)入座。明確了這一點(diǎn)，從欣賞一部優(yōu)秀文學(xué)作品的高度再來看《花木蘭》其人其詩，就這樣，同學(xué)們隨著我的設(shè)計(jì)一步步走進(jìn)了花木蘭的內(nèi)心世界，走進(jìn)了她的精神和人格所達(dá)到的空間，也走進(jìn)了詩的境界與彼此發(fā)自內(nèi)心的一份份感動(dòng)。
《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄3
教師：昨天能背誦課文的舉手，有多少?昨天還不能背誦的同學(xué)抓緊時(shí)間，這是要默寫的，現(xiàn)在請大家背一遍。
(學(xué)生背誦課文)
教師：你最喜歡背哪一節(jié)?
學(xué)生：第四段。
教師：那你背一下。
學(xué)生：萬里赴戎機(jī)……
教師：為什么?
學(xué)生：因?yàn)樗v了戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)。
教師：我補(bǔ)充：朔氣……表現(xiàn)了木蘭的堅(jiān)韌。
學(xué)生2：喜歡第三節(jié)。
教師：背一下。
學(xué)生2：東市買駿馬……
教師：為什么?
學(xué)生：好背。
教師：好背也是原因，為什么好背?
學(xué)生2：有規(guī)律。
教師：什么規(guī)律?
學(xué)生：互文，排比。
學(xué)生3：我喜歡旦辭一段，也因?yàn)楹帽�，因�(yàn)榍懊嬗小暗┺o”，后面也有這個(gè)。
教師：所以，第三段看起來長，其實(shí)很好背。那么，前面句式一樣，只是在里邊換了個(gè)字，這是什么修辭手法呢? 叫復(fù)沓。在前面也有──
學(xué)生：問女何所思，問女何所憶。
學(xué)生3：我喜歡問女何所思……一段。
教師：為什么?
學(xué)生3：寫出了她的愛國。
學(xué)生4：寫出了形勢急迫。
教師：寫形勢急迫是為了烘托?
學(xué)生：孝順。
教師：烘托愛國，孝順。大家說了自己喜歡的段落，都有自己的道理。
描寫木蘭從軍準(zhǔn)備的段落：
學(xué)生：東市買駿馬……
教師：戰(zhàn)場環(huán)境惡劣。
學(xué)生：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師：戰(zhàn)爭殘酷。
學(xué)生：將軍百戰(zhàn)死……
教師：木蘭勤勞。
學(xué)生：唧唧復(fù)唧唧……
教師：木蘭內(nèi)心的擔(dān)憂。
學(xué)生：問女……，昨日見軍貼……從此替爺征。
教師：對，就是這一句，非常替她的父親擔(dān)心。
教師：昨天我們還介紹了一種新的修辭：互文。請同學(xué)把東市……這幾句翻譯一下。
學(xué)生：在東西南北到處挑選東西。
教師：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯。
學(xué)生：將軍戰(zhàn)士出生入死回來了。
教師：對，不能翻譯成將軍死了，壯士回來好了，今天我們該看第五自然段，大家先一起讀。
學(xué)生朗讀。
教師：大家先總結(jié)這段的主要意思。
學(xué)生：征戰(zhàn)歸來。
學(xué)生：可汗賞了很多東西。
教師：不同的人看到的不一樣啊，我們看關(guān)鍵的句子?
學(xué)生：愿馳千里足。
教師：為什么呢?
學(xué)生：不知道，她是女的，怕砍頭。
學(xué)生2：兩個(gè)原因：1，她太孝順了，2……
教師：從中可以看出她有什么品質(zhì)?
學(xué)生：孝順，不被財(cái)富誘惑，愛國。
教師：不當(dāng)官就愛國嗎?換個(gè)詞?
學(xué)生：不貪圖功力。
我們看看第五段應(yīng)該怎么歸納?
學(xué)生：辭官回鄉(xiāng)。
教師板書。
教師：中間有個(gè)字，策勛十二轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)的強(qiáng)。
學(xué)生根據(jù)課本回答。
這個(gè)強(qiáng)字現(xiàn)在還用，比如“這家公司的市場占有率50%強(qiáng)，好，大家背一下這一段。千里足就是……
學(xué)生：千里馬。
教師：好，大家再互相背一下。
(學(xué)生自己背誦)
教師：現(xiàn)在大家一起背誦(學(xué)生背誦)，大家有什么問題?
學(xué)生：送“兒”還故鄉(xiāng)，為什么不說女兒?
教師：同學(xué)們來回答。
學(xué)生1：女兒兒子都在古代稱兒。
學(xué)生2：因?yàn)槿思也恢浪桥畠骸?/p>
教師：大家都有道理。
學(xué)生3：當(dāng)時(shí)女兒是不能參戰(zhàn)的，所以她稱自己是男兒身。
教師：大家都有道理，但是女兒不參戰(zhàn)的說法更合乎作品，而說女兒也是兒我覺得更有人情味。
教師：第六段，為什么木蘭急忙回家，官都不作?
學(xué)生：孝。
教師：不要什么都用孝，孝能說明一切問題嗎?大家自己讀一下，體會(huì)一下。
學(xué)生自讀。
教師：怎么都不讀，大家一起讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
教師：為什么她要回家?
學(xué)生：爺娘，阿姊，小弟。
教師：大家多想一下，故鄉(xiāng)到底什么吸引了木蘭?
學(xué)生：家，父母。
學(xué)生：有她的伙伴。
教師：哪句?
學(xué)生：出門看伙伴。
教師：這是她故鄉(xiāng)的阿?
學(xué)生：不是，是戰(zhàn)友。
學(xué)生：她家鄉(xiāng)有衣服。
教師：是阿，女孩子還是喜歡自己姑娘的衣服，不喜歡軍裝，她還是喜歡回來當(dāng)漂漂亮亮的女孩子。
學(xué)生：她還想她的.房間，開我東閣門……
教師：為什么?
學(xué)生：戰(zhàn)爭睡的不舒服。
學(xué)生：還有她的親戚朋友也想念她阿。
教師：這點(diǎn)找得不錯(cuò)哦。
學(xué)生鼓掌。
教師：從哪里看到的哪?
學(xué)生：爺娘聞女來……
教師：是阿，每個(gè)人的動(dòng)作是不一樣的，父母?
學(xué)生：出城。
教師：說明思念很深阿，那么阿姊呢?我請女同學(xué)來說……
學(xué)生：沒有回答。
教師：你站一會(huì)。
教師：木蘭的姐姐怎么表現(xiàn)?
學(xué)生：當(dāng)戶理紅妝。
教師：弟弟呢?
學(xué)生：磨刀，想以豐盛的佳肴來寬待姐姐。
學(xué)生2：姐姐打仗，風(fēng)餐露宿沒有什么好東西，想做點(diǎn)好的給姐姐。
教師：通觀這些，不同的人有不同的反應(yīng)，所有這些場面用什么可以形容?
學(xué)生：歡天喜地，親人團(tuán)聚。
教師板書：親人團(tuán)聚，你坐下。
學(xué)生：木蘭多少歲呢?
教師：這個(gè)不知道。
學(xué)生2：反正比你大。
教師：木蘭回來之后干什么?
學(xué)生：脫我……
教師：抓詞語。
學(xué)生：脫，著，理，貼。
教師：說明木蘭心情。
學(xué)生：很高興。
教師：對，說明木蘭當(dāng)時(shí)的欣喜的心情出門看伙伴，伙伴的反應(yīng)?
學(xué)生：驚奇。
教師：的確，伙伴十分驚奇。
學(xué)生：那她怎么洗澡呢?
教師：聯(lián)想很快阿，馬上聯(lián)想到洗澡了。
學(xué)生：那她不洗澡阿。
教師：這可能要想到當(dāng)時(shí)的習(xí)慣，但是當(dāng)時(shí)的習(xí)慣我也不知道。
(學(xué)生稍微有些混亂)
教師：這肯定有很多不方便，但是也說明花木蘭非常……
學(xué)生：機(jī)智，聰明。
學(xué)生：狡猾。
教師：對，但是怎么狡猾都出來了?
好，大家再把這段讀一下。
教師：再回頭想想，木蘭對比了回家和做官，她選擇了回家。這說明她心里的取舍是怎么的?她的理想中注重什么?
學(xué)生：親情。
教師板書。
教師：她回家的生活很……
學(xué)生：歡樂，平淡。
學(xué)生：但是皇帝賞賜的東西她也可以拿回去阿。
教師：你認(rèn)為皇帝賞賜的東西她拿回去了嗎?
學(xué)生：拿回去了!
學(xué)生：如果是拿回去了就不用著“舊時(shí)“衣服了啊。
學(xué)生：她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。
學(xué)生：她說不用尚書郎，她既然官都不愿意當(dāng)了，當(dāng)然不會(huì)要財(cái)物。
學(xué)生：不一定!
教師：愿馳千里足，騎馬能帶那么多東西嗎?
學(xué)生：她有伙伴啊!
教師：作品中沒有交代她是否拿了，但是她官都沒有做，應(yīng)該看出她不向往榮華富貴
學(xué)生：我不覺得，因?yàn)榕瞬荒墚?dāng)官的，所以她不能當(dāng)。
教師：官不能當(dāng)，但是錢還是要拿的，那么她拿來干什么那?
學(xué)生：當(dāng)盤纏啊，孝敬父母啊。
教師：這些都是我們的一些想法，文章中沒有具體的交代，那么我們再思考一個(gè)問題，作品對文章到底時(shí)一種什么態(tài)度?
學(xué)生：贊揚(yáng)。
教師：贊揚(yáng)什么?
學(xué)生：孝順，看重親情。
學(xué)生：我想通了，肯定她是向皇帝要些補(bǔ)品，回來孝敬父母。
教師：這些都是我們的一些想法，但是我們看得出。作品對木蘭是贊賞的，至于她要不要這些財(cái)務(wù)，作品沒有交代，但是，要不要財(cái)務(wù)并不是評(píng)價(jià)英雄的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在這段能背嗎?
學(xué)生：能。
教師：背一下。
學(xué)生背誦此段。
教師：最后一段似乎與前面沒有聯(lián)系啊?
學(xué)生：有聯(lián)系，與伙伴的話有聯(lián)系。
教師：怎么理解呢?
學(xué)生：可能是對木蘭的贊美，不是有安能辨我是雌雄嗎?所以是贊賞木蘭。
教師：那這里是什么修辭手法?
學(xué)生：借物比喻人。
教師：這里是用兔子的現(xiàn)象來比喻木蘭這種現(xiàn)象，現(xiàn)在我們一起來看一下：這里的“走”是跑的意思，大家注意一下�！鞍材堋本褪恰霸趺茨堋�，表示反問。這句話到底是作者寫的還是木蘭寫的呢?
學(xué)生：木蘭。
教師：同意是木蘭的舉手，同意是作者的舉手，好多人是沒有反應(yīng)啊。
學(xué)生：我覺得是伙伴，哦，我覺得是作者。
教師：作者要干什么?
學(xué)生：起一個(gè)補(bǔ)充作用。
學(xué)生：這里是說木蘭很機(jī)智。
學(xué)生：我覺得是木蘭，因?yàn)樯厦媸腔锇榈脑挘@里木蘭解釋給他們。
教師：我覺得大家都有道理，兩種可能都有�，F(xiàn)在請大家思考：作品主要事件是什么?
學(xué)生：替父從軍。
教師：但是。寫打仗的只有幾句話，寫的比較多的是什么?
學(xué)生：回到家鄉(xiāng)。還有3段。
教師：略的是?
學(xué)生：4、5段。
教師：為什么主要事件很簡略，而其他的寫得很略?
學(xué)生：突出木蘭的孝順。
學(xué)生：前面說了是備戰(zhàn)，備戰(zhàn)是為了父母。
教師：是一種兒女之情，還有回鄉(xiāng)的感情，這樣，對木蘭的性格……
學(xué)生：進(jìn)行了描寫。
教師：這樣，不僅沒有影響木蘭的形象，反而使形象更為生動(dòng)，所以古往今來許許多多讀者都喜歡這個(gè)形象。
《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)目的】
1、通過朗讀感知詩歌的美。
2、了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力 。
【教學(xué)設(shè)想】
1、教學(xué)重難點(diǎn)：
�、� 通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。
⑵ 品味詩情，有感情地朗讀。
2、課時(shí)安排：
一課時(shí)(40分鐘)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(見“教學(xué)實(shí)錄”)。
二、把握情節(jié)
1、學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。
(明確：女扮男裝，替父從軍)
2、學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里)
三、賞析誦讀
1、教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。
(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫;沙場征戰(zhàn)─—凄婉又堅(jiān)定;沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁;榮歸故里─—?dú)g快喜悅)
2、學(xué)生揣摩體會(huì)，并闡述教師這樣朗讀的原因。
3、學(xué)生模仿、試讀，互評(píng)。
四、選點(diǎn)品析
木蘭榮歸故里部分。
1、教師配樂范讀。
2、學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。
(明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)
3、學(xué)生試讀。思考：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感?
(明確：動(dòng)詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢)
4、師生共讀。
五、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1、詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。
�、� 請想象木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。
�、� 請想象伙伴們面對木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動(dòng) 。
2、學(xué)生想象，回答。
教學(xué)實(shí)錄
師：一提起花木蘭這個(gè)人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因?yàn)閷τ谀咎m，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個(gè)時(shí)代又實(shí)在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
(播放動(dòng)畫片《花木蘭》)
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個(gè)人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容 。
(學(xué)生自由讀書)
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的?
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn)在請同學(xué)再思考一個(gè)問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié) ?也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?
(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?
生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄�！�
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時(shí)候的民歌在結(jié)尾的時(shí)候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點(diǎn)之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個(gè)部分的時(shí)候分別運(yùn)用了怎樣不同的感情 ?
(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美�，F(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才聽出來老師運(yùn)用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時(shí)候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺得是合適的。因?yàn)槟咎m很想幫助她的父親，可她又是一個(gè)女孩子，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會(huì)得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的`這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅(jiān)決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?
(生讀)
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會(huì)悲傷呢?
生1：因?yàn)槟咎m想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個(gè)詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?
生2：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因?yàn)槟咎m要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點(diǎn)。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾�！�
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個(gè)部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。
(生讀)
師：我為大家描繪一個(gè)畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個(gè)不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。
(生讀)
師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能�，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個(gè)同學(xué)說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。
(師配樂配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?
生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。
(眾笑)
師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。
(生配樂朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動(dòng)詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動(dòng)詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對偶、排比……
師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學(xué)們，剛才我們體會(huì)了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時(shí)，語調(diào)有些不一樣，這兩句詩是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎�！�
師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個(gè)女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時(shí)，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個(gè)女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時(shí)留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。
(生討論，氣氛活躍)
(男、女生分別表演)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識(shí)，然后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。
(下課)
《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄5
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l、誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
3、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)資源]
1.錄音機(jī)：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的.《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習(xí)課文
二百年來，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。 明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)
《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄6
師：上課。
�。◣熒鷨柡�。）
師：下面老師給同學(xué)們朗誦一首詩：
走在一首被選入中學(xué)語文教材的南北朝時(shí)期的民歌里
你是歷代女子效法的榜樣
走進(jìn)豫劇大師常香玉演唱的人人喝彩的戲文中
你是所有男子欽佩的女將
你是一個(gè)女子
一個(gè)偉大的女子
你囊括了中國女性的俊美與男性的剛強(qiáng)
女扮男裝替父從軍
你寫下了無比壯麗的篇章
橫刀躍馬馳騁疆場
你創(chuàng)造了驚天動(dòng)地的輝煌
生在豫東平原上一個(gè)偏僻平凡的村鎮(zhèn)里
你是讓我引以為自豪的同鄉(xiāng)
站在中華人民共和國發(fā)行的一套精美的郵票上
你是使世界崇拜的偶像
你是一位英雄
你兼?zhèn)淞酥袊行缘挠⑽浜团缘臏亓?/p>
奮勇殺敵報(bào)效祖國
你的事跡在神州大地千秋傳送
淡泊名利不受封賞
你的精神在人民心中萬古流芳
�。▽W(xué)生鼓掌。）
師：這首詩是寫誰的故事？
生：花木蘭
師：了解花木蘭嗎？
生：她女扮男裝，替父從軍，是一名巾幗英雄。
生：她是我們商丘市虞城縣的，虞城縣有名勝古跡木蘭祠。
生：木蘭是一位女扮男裝，替父從軍，金戈鐵馬的女英雄。據(jù)《商丘縣志》記載，在隋朝時(shí)，當(dāng)朝廷發(fā)出征兵文書時(shí)，她女扮男裝，替父從軍，挺身而出，馳騁沙場，立下赫赫戰(zhàn)功；凱旋歸來，謝絕，返回家園。她愛親人也愛祖國。木蘭形象集中著中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，木蘭高尚的英雄主義精神情操，影響了一代又一代人。木蘭這個(gè)形象，已被看做英雄的中國婦女的化身；木蘭這個(gè)稱號(hào)，成了女中豪杰的代名詞。
師：木蘭是我們商丘市虞城縣人，她是我們驕傲的同鄉(xiāng)。為了進(jìn)一步弘揚(yáng)木蘭精神，20xx年4月30日，國家郵政局在木蘭故里商丘市舉行《木蘭從軍》郵票首發(fā)儀式，商丘市人民政府同時(shí)舉辦“中國商丘首屆木蘭文化藝術(shù)節(jié)”。今天老師把這套郵票也帶到了課堂，請大家欣賞欣賞。
這套郵票共四張，第一張：木蘭紡織。第二張：木蘭從軍。第三章：木蘭征戰(zhàn)。第四張：木蘭還鄉(xiāng)。這套郵票圖文并茂，概括了木蘭從軍的整個(gè)故事，也就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新課《木蘭詩》。請同學(xué)們打開書讓我們一起走進(jìn)北朝樂府民歌《木蘭詩》，走近這位木蘭女英雄。
師：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩《樂府詩集》，南北朝時(shí)長篇敘事樂府民歌，又名《木蘭辭》。關(guān)于木蘭其人其事，文獻(xiàn)雖有種種記載，但均屬民間傳說。
師：請同學(xué)們聽音畫朗誦《木蘭詩》，要聽準(zhǔn)字音，注意詩的朗讀節(jié)奏。
師：同學(xué)們，下面開始朗讀課文，完成下列各題，請看大屏幕，我們共同讀一遍，然后寫在當(dāng)堂訓(xùn)練本上。
生：（齊讀。）
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣
著我舊時(shí)裳傍地走阿姊濺濺啾啾
師：看第二小題。
2、找出下列句子中的通假字。
對鏡帖花黃出門見火伴
生：“對鏡帖花黃”中的“帖”是通假字，同“貼”�！俺鲩T見火伴”中的“火”是通假字，同“伙”。
師：全詩共七節(jié)，每小組讀一節(jié)，要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音�？纯疵恳还�(jié)各寫了什么內(nèi)容？哪些是詳寫？哪些是略寫？
生：（分小組讀，分別點(diǎn)評(píng)。）
師：(根據(jù)學(xué)生回答，歸納概括。)
（1）、停機(jī)嘆息詳寫——焦慮、愁悶
�。�2）、替父從軍詳寫——勇敢、堅(jiān)決
�。�3）、征途跋涉詳寫——豪邁、凄婉
�。�4）、多年征戰(zhàn)略寫——悲壯、豪邁
�。�5）、辭官還鄉(xiāng)詳寫——愛家、愛鄉(xiāng)
�。�6）、合家歡聚詳寫——?dú)g快、喜悅
�。�7）、比喻贊美（附文）
�。ò鍟＃�
師：朗讀課文，整體感悟木蘭是一位什么樣的女英雄？
生：木蘭是一名勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、純樸、愛國、愛家的巾幗英雄。
師：借助課后注釋和工具書，閱讀下列詩句，回答后面問題。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
�、�、這首詩選自《》與《敕勒歌》一樣，都選自南北朝郭茂倩編的《》，都是南北朝時(shí)北方的。
⑵、給下列加點(diǎn)字注音。
鞍韉轡頭胡騎燕山濺濺
�、恰⒔忉屜铝性娋渲屑狱c(diǎn)詞的意思。
旦辭爺娘去但聞黃河流水鳴濺濺。
�、取⑦@節(jié)詩中運(yùn)用的什么修辭方法？
�、伞⑦@段文字可分兩層，請用“//”畫開。
�、省澐窒旅鎯稍姷睦首x節(jié)奏。
A、旦辭黃河去，暮至黑山頭。B、但聞燕山胡騎/鳴啾啾。
生：（做題。）
�。z查做題情況。）
師：同學(xué)們做得很好！
師：讓我們齊讀一遍《木蘭詩》，要讀出節(jié)奏、讀出氣勢、讀出感情！
生（齊讀。）
師：《木蘭詩》是一首膾炙人口的詩篇，請找出本詩的美點(diǎn)。（對本詩美點(diǎn)追蹤。）
生：《木蘭詩》美在以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了木蘭替父從軍凱旋還鄉(xiāng)的經(jīng)歷。
生：《木蘭詩》美在充滿神奇色彩，故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。
生：《木蘭詩》美在敘述詳略得當(dāng)，風(fēng)格剛健清新，表現(xiàn)了巾幗英雄的豪邁氣概。
生：《木蘭詩》美在時(shí)間上有大跨度，在地點(diǎn)上有大轉(zhuǎn)移，在人物上有大變換，大場面上有大鋪敘。
生：《木蘭詩》美在膾炙人口，敘事經(jīng)典，與《孔雀東南飛》合稱“雙壁”，當(dāng)之無愧。
生：《木蘭詩》美在人物形象，突出了木蘭勤勞能干、深明大義、勇敢頑強(qiáng)、具有不慕榮華的高尚行為的巾幗英雄形象。
生：《木蘭詩》美在結(jié)尾，木蘭代父從軍的故事敘寫完了，作者還沉浸在極大的喜悅之中，木蘭代父從軍的經(jīng)歷點(diǎn)燃了作者的思想火花，激蕩著作者敏銳的心靈，他按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，在詩作最后以兔子同跑，難辨雄雌的奇妙比喻，鮮明而形象地揭示其創(chuàng)作主旨：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這一妙趣橫生的比喻令人玩味不盡。
生：《木蘭詩》美在意境，全詩寫戰(zhàn)爭的'只用了短短的6句，卻花了大量篇幅鋪寫戰(zhàn)后木蘭及家人的恬淡生活，不遺余力鋪敘祥和的生活氛圍。這只能說明，戰(zhàn)爭只是和平長曲的一個(gè)小之又小的顫音。戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的崇高、壯美，剎那間，即被淹沒在和平生活的祥和與寧靜中，洋溢著現(xiàn)實(shí)生活的陰柔之美。戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)瞬即逝，祥和、寧靜是生活的主旋律，和平氛圍中陰柔，才是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。
生：《木蘭詩》美在運(yùn)用對偶、排比、夸張的修辭手法，使全詩氣勢磅礴。詩作大量使用排比句，以風(fēng)趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場面氣氛，還特別注意句子的押韻，對偶句的使用，使得詩句流利，音韻鏗鏘，詩風(fēng)明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健。這樣詩作以輕快明朗的剛健筆調(diào)刻劃出木蘭有血有肉、光彩照人的女中豪杰形象，流露出作者的喜悅心情與激情贊賞。
……
師：我們從不同的角度，品析了這首詩，領(lǐng)略了木蘭這位巾幗英雄的風(fēng)采。讓我們聽一聽常香玉唱的豫劇《誰說女子不如男》，再次走近巾幗英雄花木蘭。
�。úシ乓曨l豫劇《花木蘭》選段《誰說女子不如男》。）
師：同學(xué)們，頌吟著《木蘭詩》，我們就想起替父從軍、馳騁沙場的木蘭形象；走進(jìn)豫劇《花木蘭》，就會(huì)想起花木蘭女扮男裝，英勇殺敵，機(jī)智頑強(qiáng)；走進(jìn)木蘭故里，就會(huì)想起京九隴海架金橋，科迪集團(tuán)向前躍。木蘭故里人已打開家門迎接八面來風(fēng)，四海賓朋。從此，我們的朋友遍天下，科迪食品遍華夏。一批批青年脫穎出，一座座高樓遍地起。
木蘭，歸來吧！請您，攜一縷芳魂，馳上千里足，開您東閣門，坐您西閣床，脫您戰(zhàn)時(shí)袍，著您舊時(shí)裳，看一看您日新月異的故鄉(xiāng)吧。
師：下課。
�。◣熒绖e。）
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