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《未選擇的路》教學實錄
《未選擇的路》教學實錄1
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《未選擇的路》教學實錄2
[教學目標]
1， 多層面頌讀課文，引導學生聯(lián)系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。
2， 比較朗讀優(yōu)美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。
3， 通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。
[教學重點]
通過美讀和分析語句來領悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。
[教學難點]
了解并學習象征手法的運用。并學習有象征手法的詩歌。
[教學準備]
多媒體課件。
[導入環(huán)節(jié)]
師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？
周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。
師：對于周曉燕同學的描述，哪位同學愿意評價？
董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花�！苯Y尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。
師：對于董超同學的建議，周曉燕同學有什么看法。
周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。
師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。
[初讀階段目標：剖析主題] 層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。
師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。
任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。
黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？
顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？
任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？ 袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？
黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？ （教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）
師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……
師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步�！�
師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？
陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高��！
師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。
師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？
生：理解，因為這是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。
黃杰：人生有一條道路，不能回頭。
師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？
生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！ （齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）
精讀階段（目標）：欣賞語句]
師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關于路的`描寫，來比較鑒賞一下。 （學生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！ （大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）
師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。
師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。
范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。
師：那么如何減少選擇后的后悔呢？
生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。
黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？
董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
[延展讀（目標）：學習象征手法]
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？ 生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。
師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢�！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。 （屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。
師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？
師：這個問題不好答，同學配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？ （生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義） 師：讀后感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。
師：對于她的說法，大家怎么看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。
生：我們寫作時怎么來運用象征呢？
師：當然是“學寫”啦！
生：笑。
師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。 （生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導。）
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。
董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。
黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回�！� （下課鈴響起）
師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
作業(yè)：1、運用象征手法寫200字。 2、完成語文作業(yè)本。
[附課后小結]
一， 學生評議[選擇了三個層次的同學]
陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來了。
袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。
范佳：我認為口頭討論太多，同學不一定會寫，最后的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。 （師插入：因為時間問題，所以就不安排了）
任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結束最后的寫作。
龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？ （師：盡量滿足你的要求）
黃杰：換語句讀很好，很有趣味。
胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎么寫詩。 （師：指導可以，但是你必須自己寫） 大家笑，結束課后反映。
二， 教師的小結：
優(yōu)點： 因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足： 1． 對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。 2． 討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。 3． 對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會。 4． 寫作環(huán)節(jié)結束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)。 5． 課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
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