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《走一步，再走一步》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《走一步，再走一步》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
有創(chuàng)意地閱讀課文并復(fù)述故事。
（二）、能力培養(yǎng)點(diǎn)
學(xué)會(huì)思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
（三）、情感體驗(yàn)點(diǎn)
1、樂(lè)于嘗試，敢于冒險(xiǎn).2培養(yǎng)患難與共的愛(ài)心。
3、化整為零，克服畏難情緒，增強(qiáng)征服困難的自信心
二、教學(xué)設(shè)想
重點(diǎn)：探究“走一步，再走一步”的含義。
難點(diǎn)：多角度地思考同一個(gè)現(xiàn)象，獲得不同的感司和體驗(yàn)。
疑點(diǎn)：父親為什么不怕孩子摔死？
三、媒體平臺(tái)
課件設(shè)計(jì)構(gòu)想：陡峭的山涯，八年來(lái)一直有病的“我”，在父親的引導(dǎo)下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應(yīng)一次比一次熱烈的掌聲。
第1課時(shí)
一、本課目標(biāo)
1、朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。 2、討論文章的主旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、1、課文導(dǎo)入：
同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。 2、默讀課文
2、作者簡(jiǎn)介
二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析
三、
1、默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）[學(xué)法指導(dǎo)] a．默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容) b．復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)
2、復(fù)述故事情節(jié)：復(fù)述前的準(zhǔn)備--------搶答：
故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？
故事發(fā)生在什么時(shí)間？
爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？
（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。
�、侔压适路殖蓛刹糠�，前一部分可謂“冐險(xiǎn)”，后一部分可謂“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述“冐險(xiǎn)”，一個(gè)同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。
�、诟鶕�(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該怎樣改進(jìn)。把經(jīng)驗(yàn)記下來(lái)。
整體感知：課文寫的是“我”童年時(shí)的一次“脫臉”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了�！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健�，步了這一步再步下一步。
4、字詞教學(xué)
合作探究：
通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢其中又蘊(yùn)含什么生活哲理作者是怎樣說(shuō)的請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。 大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a．“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境又是怎樣脫險(xiǎn)的。
b．這件小事給你哪些啟示 學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。
5、討論
1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？
2.父親指點(diǎn)“我”爬下懸崖時(shí)，“我”的心理有什么變化？
3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？
4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？
5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？
6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么）
答案1.課文主要[寫“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過(guò)程，寫我爬下懸崖走第一步時(shí)的動(dòng)詞是（ 伸、探、踩），這幾個(gè)動(dòng)詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。
2.在征服懸崖的過(guò)程中作者詳細(xì)地寫出了“我”的心理變化：最初是（ 毫無(wú)信心）、繼而是（萌發(fā)信心），隨后是（信 心大增）最后是
覺(jué)得自己有一種巨大的（成就感）。
5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心），第二次是（驚喜、委屈、感動(dòng)、余悸、成就感）。
6.我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是：
要著眼于最初的小小一步，
走了這一步后再走下一步，
直到抵達(dá)我要到的地方為止。
體驗(yàn)反思：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。 [教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。 學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容 拓展延伸：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢假如你是“我”，將怎么辦假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦杰利與其他孩子有什么不同父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái) 以上作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。
課后記：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo)，并把朗讀和品味結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時(shí)，努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間。
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