《夏》
一. 說教材
老師們，我說課的題目是梁衡先生的散文《夏》。這篇文章選在蘇教版七年級語文（上冊）第四單元，是一篇自讀文章。這個單元的教學(xué)目標是：
1. 欣賞散文優(yōu)美的.精辟的語言，體會課文表達的感情。
2. 了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次。
3. 學(xué)會觀察景物的特點，并作簡單的描述。
4. 說話有針對性，有吸引力，善于打動別人。
在學(xué)習(xí)本文之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，老舍的《濟南的冬天》，學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)把單元的目標向?qū)W生交代清楚，也做了課堂練習(xí)。這節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟和學(xué)習(xí)遷移能力，進一步增加學(xué)生的語文知識積累。
本課的重點是：
1. 體味作者的思想感情。
2. 理清文章的思路。
3. 感受語言的魅力。
4. 收集有關(guān)夏天的美文.美句。
二. 說程序
1. 檢查預(yù)習(xí)和引入課文（控制在五分鐘以內(nèi)）
用投影1寫好本課字詞，要求學(xué)生注音，解釋。
注音：磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàndàn）
解釋：閑情逸致：閑適安逸的興致情趣。
主宰：主管，統(tǒng)治。
黛色：青黑色。
2. 檢查字詞完后，用投影2演示王維的《苦行》
赤日滿天地，火云成山岳。
草木盡焦卷，川澤皆竭涸。（hé）
輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。
略作解釋：（涸：河里無水。 紈：很細的絲織品，相關(guān)成語：紈绔子弟。）
提問：詩歌描寫的什么季節(jié)？用一個字概括詩人的態(tài)度。
學(xué)生思考三分鐘，回答后，明確：怨夏。
提問：老師引出這首詩，有什么目的？學(xué)生回答后，明確：與梁衡的《夏》作比較。 板書：夏 梁衡 。
3. 布置學(xué)生自讀課文五分鐘，也用一個字概括梁衡對夏的態(tài)度？
五分鐘后，提問，回答，明確：贊夏。 板書：贊夏。
提問：梁先生為什么要贊夏呢？全班學(xué)生按座位分十二個組討論。
1——1 1——2 1——3 2——1 2——2 2——3
3——1 3——2 3——3 4——1 4——2 4——3
每組綜合意見后，派代表發(fā)言。綜合學(xué)生意見。概括，明確，板書：景美，人勤。
提問：景美，人勤表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生回答后，明確：緊張，熱烈，急促。（板書）
4. 布置學(xué)生每人輕聲讀自己最喜歡的段落。
5. 全班舉手表決，選出大家最喜歡的段落，全班大聲朗讀大家最喜歡的段落。
6. 拓展：全班學(xué)生按座位分十二個組討論，每組派一個學(xué)生上來寫出本組學(xué)生對夏天的感受，可以用一個字，一個詞，一句話，一首詩概括。
7. 學(xué)生寫完后，教師略作評價。
8. 布置作業(yè)：選擇不同的方式查資料，印證本組寫在黑板上的感受。（可以組內(nèi)協(xié)作完成）
A、 上圖書館 （要求寫出資料，標明書名，作者，頁碼）
B、 上網(wǎng)（要求抄出資料，注明網(wǎng)址、網(wǎng)頁。）
三、說教法，學(xué)法以及理論依據(jù)
1. 新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標的。
2.
檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)這一步必不可少，這是有我校的校情，學(xué)情決定的。我校的校情是：學(xué)生不住校，不晚修，教師無法了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。我校的學(xué)情是：有一部分學(xué)生的
學(xué)習(xí)自覺性極差，教師要加強督促。
3.
學(xué)習(xí)語文的一個重點是積累，猶如堆沙一樣，一層一層的積淀。課外的閱讀非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)當強調(diào)，并做好示范作用。因此，本課的開頭和結(jié)尾都有意這樣做。
4. 語文學(xué)習(xí)的意境，重在感悟。因此，學(xué)生自己覺得哪一段好，教師理應(yīng)順水推舟，不必強求他們說出理由，只用朗讀來加強這種感悟就行了。
5. 語文來源于生活，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗非常重要。因此，學(xué)生們討論后，上黑板寫出，交流感受很有必要。
6. 語文學(xué)習(xí)要與時俱進，要充分利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，
豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。
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