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《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄（精選7篇）
《天上的街市》是現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若于1921年10月創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)人運(yùn)用了想象的表現(xiàn)手法，把繁星滿(mǎn)天的夜空，想象成是點(diǎn)著無(wú)數(shù)街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自由的向往和對(duì)理想社會(huì)的企盼之情。以下是小編整理的《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄 1
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)--《天上的街市》。（大屏幕出現(xiàn)課題及作者）。這首詩(shī)的作者是郭沫若，同學(xué)們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這位作者？
師：哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單介紹一下這位作者？
生：他是一位大詩(shī)人，歷史學(xué)家，寫(xiě)過(guò)詩(shī)集《女神》。
師：你是從哪里了解到的？
生：我讀過(guò)他的《女神》，看完就記住了。
師：這位同學(xué)讀書(shū)很用心，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。（評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。）我們來(lái)進(jìn)一步了解作者情況。（大屏幕顯示：作者簡(jiǎn)介：郭沫若1892-1978，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人，詩(shī)人，學(xué)者。代表詩(shī)集有《女神》，《星空》等。）
師：我們今天要學(xué)習(xí)的這首《天上的街市》就出自他的詩(shī)集《星空》，同學(xué)們，這首詩(shī)的題目是《天上的街市》，你們說(shuō)天上真的有街市嗎？
生：沒(méi)有。
師：是的，可是在詩(shī)中，作者卻以美妙的聯(lián)想與想象為我們編織出一幅天上美景。這究竟是怎樣一幅景象呢？我們先不看原詩(shī)，大家來(lái)猜想一下，大家可以自由想象，跟大詩(shī)人比比想象力。（評(píng)：激發(fā)想象的策略。），為了便于大家猜想，我從詩(shī)中找出了五個(gè)詞語(yǔ)。（投影，漸次出現(xiàn)：街燈、明星、銀河、牛郎、織女），詩(shī)中的聯(lián)想與想象是?街燈這一事物引發(fā)的。大家想想，這五樣事物之間有什么聯(lián)系？把這些事物聯(lián)系起來(lái)，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫(huà)面呢？（略頓）你頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面應(yīng)該是清晰的，生動(dòng)的，飽滿(mǎn)的，就像電影一樣。這樣，同桌之間把自己想象的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，（評(píng)：應(yīng)該是先自己想，再交流；交流是必要的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。）看誰(shuí)的想象更生動(dòng)，更豐富。
師：好！哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己頭腦中想象的畫(huà)面？
生：夜幕降臨了，街燈亮了，天上的星星也亮了，天上有一條銀河，想到了銀河就想到了牛郎織女在喜鵲搭成的天橋上相會(huì)，這幅景象是和諧美好的。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，誰(shuí)愿意繼續(xù)發(fā)言。
生：看到了街燈，就想到了天上的明星，明星就像街燈，天上的街市兩旁是街燈，牛郎織女手挽手在天街散步。
師：想象很生動(dòng)，畫(huà)面感也很強(qiáng)。我不一一請(qǐng)大家描述了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第92頁(yè)，朗讀這首詩(shī)，看大詩(shī)人郭沫若是怎樣想象的。（評(píng)：激發(fā)閱讀欲望。）
�。ㄉ首x）
師：讀完了吧？
生：讀完了。
師：剛才同學(xué)們頭腦中想象的畫(huà)面有沒(méi)有跟郭沫若詩(shī)中的想象一樣或相似的？（評(píng)：照應(yīng)前面的比，又是激勵(lì)。）
�。ㄉ袔兹伺e手。）
師：你們的想象力事以跟大詩(shī)人相媲美，很了不起，我想請(qǐng)一名同學(xué)朗讀這首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)試試？
�。ㄉ娂娕e手）
師：這么多人舉手，我讓誰(shuí)來(lái)讀好呢？這樣吧，誰(shuí)特別想讀就自己站起來(lái)讀好不好？
�。ㄉ幌伦诱酒饋�(lái)四五個(gè)人。）
師：這位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)，請(qǐng)你讀。
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
師：讀得很好，剛才同學(xué)們讀過(guò)了這首詩(shī)，剛才又聽(tīng)讀了一遍。同學(xué)們你們說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)得好不好？
生：好！
師：哪里寫(xiě)得好呢？是用詞準(zhǔn)確？語(yǔ)句優(yōu)美？想象豐富呢？還是別的下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，把自己喜歡的部分找出來(lái)，反復(fù)讀一讀，品一品，然后把自己喜歡的理由說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，再提出來(lái)大家一起討論。
�。ㄉ纷x，圈畫(huà)，討論。）
師：你們覺(jué)得這首詩(shī)哪里寫(xiě)得好呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)撟约旱目捶ǎ?/p>
生：我認(rèn)為倒數(shù)第一段，不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走，其中朵字用得非常好，用朵修飾流星，使人感覺(jué)非常美，就像天上的一朵奇花一樣。
師：嗯，分析得很準(zhǔn)確，也很有美感。老師沒(méi)想到同學(xué)們會(huì)分析得這么好！像天上的一朵花，好極了！
生：整首詩(shī)形象逼真，把讀者引入了仙境，第一節(jié)把燈比作星，又把星星比作街燈，把讀者引入了幻想境界。
師：是這樣，那么你能不能通過(guò)自己的朗讀把我們也帶入你把說(shuō)的境界呢？試試吧！
�。ㄉ豪L聲繪色地朗讀，語(yǔ)調(diào)舒緩優(yōu)美。）
[評(píng)：品味和朗讀相結(jié)合。]
師：他是不是把我們帶入了他所說(shuō)的境界了呢？
生：是。
師：好，接著說(shuō)。
生：我最欣賞的是天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈中這個(gè)點(diǎn)字，由點(diǎn)就想到了有一個(gè)點(diǎn)燈人，想到了點(diǎn)燈人就能想到天上有一個(gè)美麗的街市。
師：太好了，他抓住了一個(gè)動(dòng)詞點(diǎn)從而引發(fā)了聯(lián)想，把握住了用詞的準(zhǔn)確性。
生：二到四段中有我想，請(qǐng)看，你看這些詞語(yǔ)，這樣就使讀者進(jìn)入了作者寫(xiě)這首詩(shī)的情境，一幅美麗的畫(huà)面就展現(xiàn)在我們面前。
師：好，他把握住了作者所有的想象引導(dǎo)詞，變換角度，想象畫(huà)面。把握得很準(zhǔn)確。
（評(píng)：不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定，而且順勢(shì)進(jìn)行深入分析。）
生：二到四節(jié)都有一個(gè)詞語(yǔ)定然，定然是一定的意思，表明作者相信天上一定有一個(gè)美麗的街市。同時(shí)，表明了作者對(duì)自由自在，幸福美滿(mǎn)生活的向往。
師：更是表現(xiàn)一種對(duì)幸福美滿(mǎn)生活必將來(lái)臨的信念。
生：我認(rèn)為詩(shī)中第二段最后兩句話(huà)街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇不僅想到了天上的街市，還想到了街市上的物品，在我們頭腦中展現(xiàn)了一副十分熱鬧的場(chǎng)面。
師：好極了，他根據(jù)詩(shī)句，再次想到了天上街市的畫(huà)面，很好，剛才，同學(xué)們主要根據(jù)詩(shī)中的用詞，談了自己對(duì)詩(shī)中精華的理解，?點(diǎn)字，朵字，定然等詞巧妙運(yùn)用。同時(shí)也談到了詩(shī)中豐富的想象和優(yōu)美的意境。顯示了較高的鑒賞水平。（評(píng)：此處為小結(jié)，主要是從肯定的角度從幾方面小結(jié)，這十分必要；但對(duì)學(xué)生未賞析到的，如現(xiàn)等，應(yīng)做補(bǔ)充。）
師：同學(xué)們?cè)谄纷x過(guò)程中，還有沒(méi)有什么問(wèn)題呢？關(guān)于語(yǔ)言，關(guān)于詩(shī)的寫(xiě)法。（評(píng)：過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容）（無(wú)人提問(wèn)）。
師：這樣，我想給大家講一個(gè)小故事。在冰島舉行的第29屆國(guó)際中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽中，中國(guó)選手全部奪得金牌，總分第一，這是很了不起的成績(jī)�？墒牵陔S后舉行的參賽選手與世界權(quán)威物理學(xué)家的交流中，外國(guó)選手紛紛提問(wèn)，而中國(guó)五位選手一個(gè)問(wèn)題也提不出來(lái)，所以，有人說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生只會(huì)解題，不會(huì)提問(wèn)，而實(shí)際上，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。對(duì)于這首詩(shī)只要琢磨，我想大家一定也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（評(píng)：讀書(shū)無(wú)疑是思維相對(duì)靜止的表現(xiàn)。有時(shí)用問(wèn)題引導(dǎo)提問(wèn)，有時(shí)?意義激發(fā)提問(wèn)，教師用的是后者。）
師：請(qǐng)你提問(wèn)。
生：我的問(wèn)題是：第二節(jié)詩(shī)中，我想那縹緲的空中為什么要用縹緲一詞？
師：好，她對(duì)詩(shī)中的用詞提出疑問(wèn)，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)縹緲是什么意思呢？
生：隱隱約約，若有若無(wú)。
師：那么，你自己說(shuō)說(shuō)為什么用這個(gè)詞呢？（評(píng)：學(xué)生既然提出問(wèn)題便會(huì)對(duì)此問(wèn)題有所考慮，讓提出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想法，也是教學(xué)該用的一招。）
生：嗯，我覺(jué)得縹緲這個(gè)詞給人一種夢(mèng)幻的感覺(jué)，使人覺(jué)得非常神奇，從而寫(xiě)天上街市的優(yōu)美。
師：嗯，好，她自己解決了問(wèn)題，我們繼續(xù)。
生：第二節(jié)詩(shī)中說(shuō)街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。作者為什么不詳寫(xiě)是什么物品。寫(xiě)出來(lái)不是更好嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。是啊，寫(xiě)出來(lái)不是更好嗎？誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生：我覺(jué)得不應(yīng)該寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)槭鞘郎蠜](méi)有的珍奇寫(xiě)不出來(lái)，這樣寫(xiě)，可以留給讀者想象的空間，讓讀者自己去想象。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：這名同學(xué)回答得太好了。確實(shí)，寫(xiě)得太實(shí)了，就限制了讀者的想象。這名同學(xué)很懂得藝術(shù)創(chuàng)作的`規(guī)律。很了不起。繼續(xù)提問(wèn)。（評(píng)：對(duì)此問(wèn)題教育引導(dǎo)得如行云流水，補(bǔ)充得也拾到好處。）
生：我覺(jué)得第一段中，把街燈或明星去掉一個(gè)，換一個(gè)事物更好。
師：怎么換呢？
生：比如換成月亮。
師：（深情地朗讀）遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著一個(gè)月亮。
（生哄堂大笑）
師：哪個(gè)更好一些？
生：星星。
師：還有問(wèn)題嗎？
生：無(wú)人舉手。
師：老師有一個(gè)問(wèn)題。牛郎織女的故事你們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)。
生：有的點(diǎn)頭，有的說(shuō)聽(tīng)過(guò)。
師：你們聽(tīng)這個(gè)故事的時(shí)候是什么感受？
生：（有的）悲傷，痛苦，難受。
師：讀了詩(shī)中牛郎織女的故事，你又是什么感受？
生：（有的）幸福、美滿(mǎn)、溫馨。
師：好，郭沫若為什么要把一個(gè)悲劇故事寫(xiě)得如此美好呢？
我提示大家一下，這首詩(shī)寫(xiě)于1921年，當(dāng)時(shí)作者從日本留學(xué)回到國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)正是軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，作者的內(nèi)心十分悲傷。（評(píng)：教師的提問(wèn)是為了將教學(xué)引向深入。此處提問(wèn)一步一步地搭橋，橋搭得恰到好處，這就是教學(xué)藝術(shù)。）
生：是為了表明他對(duì)美好生活的追求。
師：對(duì)，同學(xué)們你們學(xué)過(guò)《桃花源記》嗎？
生：學(xué)過(guò)。
師：當(dāng)現(xiàn)實(shí)中美好的生活不可得，人們就寄希望于想象，本詩(shī)也是這樣。（評(píng)：此處的聯(lián)系《桃花源記》如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合的能力是極有意義的。）
同學(xué)們，老師非常喜歡一句話(huà)：生活的理想，就是為了理想的生活。我希望同學(xué)們珍惜今天的幸福生活，創(chuàng)造更好的明天。還有問(wèn)題嗎？
生：老師，天上的街市是虛的，這首詩(shī)里有沒(méi)有實(shí)寫(xiě)？
師：你說(shuō)有沒(méi)有？
生：有，第一節(jié)中寫(xiě)明星和街燈是實(shí)寫(xiě)。
師：我同意，我想接著這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題問(wèn)，那么虛寫(xiě)的有哪事物呢？
生：（齊說(shuō)）街市。
師：還有街燈，是天上的街燈，是吧？（板書(shū)）
生：是。
師：還有
生：天上的街市，牛郎織女。（紛紛地說(shuō)）
師：對(duì)。
街燈是實(shí)有的，明星也是實(shí)有的，天上的街燈，街市，牛郎織女天街閑游是虛的。由實(shí)物想到實(shí)物叫
生：聯(lián)想。
師：由實(shí)到虛呢？（邊說(shuō)邊板書(shū)）
生：想象。
師：對(duì)。詩(shī)中由聯(lián)想到想象，先實(shí)后虛。
（板書(shū)）街燈→明星→街燈→街市→牛郎織天街閑游
聯(lián)想（實(shí)）
想象（虛）
�。ㄔu(píng)：此處順勢(shì)結(jié)合板書(shū)講授相關(guān)知識(shí)，言簡(jiǎn)意明。）大家還有什么問(wèn)題？
生：無(wú)人提問(wèn)。
師：剛才同學(xué)們的提問(wèn)有些很有價(jià)值。比如，第二段為什么不實(shí)寫(xiě)。為什么用縹緲一詞等。其實(shí)詩(shī)中還有一些地方值得大家研究，比如淺淺的天河中為什么用淺淺一詞？等等。大家可以自己體會(huì)。同學(xué)們既然沒(méi)有其他問(wèn)題了，我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，同學(xué)們，你們平時(shí)看不看電視？
生：看。
師：有沒(méi)有看過(guò)中央電視臺(tái)第三套節(jié)目中《電視散文》、《電視詩(shī)歌》這個(gè)欄目？
（有的說(shuō)看過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)看過(guò)。）
師：這個(gè)節(jié)目是把散文或詩(shī)歌配收音樂(lè)和畫(huà)面播放供人欣賞。老師已經(jīng)做好了，這樣，老師先把自己制作的畫(huà)面給大家播放一下，字幕出現(xiàn)的時(shí)候，大家一起輕聲讀。（老師放教學(xué)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生伴隨音樂(lè)，輕聲朗讀，神情專(zhuān)注。）
�。▌�(dòng)畫(huà)放完后，同學(xué)們，按百分計(jì)算，老師的設(shè)計(jì)能得多少分？）
（聲音此起彼伏90分，80分）
師：由于各種原因，老師自己也認(rèn)為這個(gè)電視詩(shī)歌設(shè)計(jì)得不是盡善盡美，我想請(qǐng)同學(xué)幫幫老師的忙，幫老師修改一下這個(gè)電視詩(shī)歌。（評(píng)：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更深入地理解這首詩(shī)。）
師：音樂(lè)可不可以？
生：可以。
師：好。我們先來(lái)看第一幅畫(huà)面。（老師播放畫(huà)面，當(dāng)?shù)谝还?jié)詩(shī)完整呈現(xiàn)在屏幕上時(shí)，畫(huà)面停。畫(huà)面上街燈由隱到現(xiàn)，天空中明星也由隱到現(xiàn)。）
這幅畫(huà)面需不需要改？
生：老師，我覺(jué)得街燈不應(yīng)該一下全亮了，應(yīng)該一個(gè)一個(gè)地亮。
師：有道理，有的人家六點(diǎn)點(diǎn)燈，有的七點(diǎn)點(diǎn)燈。是吧。[評(píng)：教師結(jié)合課文的現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生分析。]
（生會(huì)意地笑了）
生：我覺(jué)得天上的星星應(yīng)該再多一點(diǎn)。
師：可以。還有嗎？
生：沒(méi)有了。
師：好，這個(gè)通過(guò)。再來(lái)看我根據(jù)第二節(jié)詩(shī)設(shè)計(jì)的畫(huà)面。（播放，畫(huà)面上是星空，星云。）
誰(shuí)來(lái)談自己的看法。
生：老師，那些模模糊糊的是什么？
師：你說(shuō)是什么？
生：不知道。
師：那些都是世上沒(méi)有的珍奇�。�
生：齊笑。
師：還有哪里需要修改？
生：沒(méi)有了。
師：好，看第三幅。（播放，畫(huà)面上以星空為背景，一條淺淺的銀河）。修改一下這幅畫(huà)面。
生：我覺(jué)得銀河應(yīng)該寬一些，深一些。
師：是這樣么？
生：不對(duì)，詩(shī)中是淺淺的天河。所以不能改。
生：老師，你應(yīng)該畫(huà)一頭金牛在天上走。
師：金牛是什么樣子？
生：與世上的牛不一樣，閃閃發(fā)光的牛。（眾生笑）
師：在畫(huà)面上把牛，牛郎織女都表現(xiàn)出來(lái)，還是只表現(xiàn)星空，確實(shí)存在這兩種設(shè)計(jì)爭(zhēng)論，同學(xué)們可以按照自己的想法設(shè)計(jì)一下，看看效果如何。[評(píng)：此處可就實(shí)與虛的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再討論，加深對(duì)聯(lián)想與想象的理解。]
生：我覺(jué)得銀河里的小星星應(yīng)該多一些。
師：有沒(méi)有道理？
生：有。
師：還有嗎？
生：搖頭。
師：來(lái)看第四幅。（播放，畫(huà)面上的星空為背景，一顆流星從天際劃過(guò)。）誰(shuí)來(lái)改一改這幅畫(huà)面。
生：老師，流星落得太快了，應(yīng)該慢一點(diǎn)。
師：為什么？
生：書(shū)上說(shuō)是提著燈籠在走所以應(yīng)該慢一點(diǎn)。
師：很好。
生：畫(huà)面應(yīng)該動(dòng)起來(lái)。
師：怎樣動(dòng)呢？
生：星空應(yīng)該交替，旋轉(zhuǎn)。
師：（面向全體）這樣改效果是不是好一些？
生：是。（有的）點(diǎn)頭。
師：剛才同學(xué)的意見(jiàn)只要言之有理都可取。這樣吧，老師布置一項(xiàng)作業(yè)：同學(xué)們下課之后，根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)的理解，配上自己喜歡的音樂(lè)。設(shè)計(jì)幾幅畫(huà)面。有條件的同學(xué)在電腦上做出來(lái)，沒(méi)條件的同學(xué)用語(yǔ)言把畫(huà)面描寫(xiě)下來(lái)。以后有機(jī)會(huì)也把它做出來(lái)。下面，我們完整地朗讀這首詩(shī)，進(jìn)一步品味詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言，美妙的意境，豐富的想象。哪位同學(xué)朗讀這首詩(shī)？
生：幾名學(xué)生舉手。
師：這位同學(xué)第一個(gè)舉手。我們請(qǐng)這位同學(xué)朗讀。（師放教學(xué)動(dòng)畫(huà)）
�。ㄉ鶕�(jù)字幕出現(xiàn)的速度和音樂(lè)的節(jié)奏滿(mǎn)含感情地朗讀）。
師：好不好？
（生鼓掌。）
師：哪位同學(xué)再來(lái)讀，要爭(zhēng)取超越這位同學(xué)。
生：紛紛舉手。
師：請(qǐng)最想讀的同學(xué)自己站起來(lái)讀。
（一男生站起來(lái)就讀）
師：好，就你讀，伴隨音樂(lè)和畫(huà)面讀。（放教學(xué)動(dòng)畫(huà)）（生以舒緩的語(yǔ)調(diào)，充滿(mǎn)感情地朗讀）
師：讀得美極了，這樣美的詩(shī)，要求我們能背下來(lái)。人通常1分鐘能背20字，這首詩(shī)約130字，正常情況下五、六分鐘能背下來(lái)。這樣，我給大家2分鐘時(shí)間，看誰(shuí)背得快。
�。ㄉo張地背。）
師：（兩分鐘后），誰(shuí)背下來(lái)了。
（生，三個(gè)人舉手。）
師：請(qǐng)這位同學(xué)背。
�。ㄉ颈诚聛�(lái)了，有兩處錯(cuò)誤。）
師：背得不錯(cuò)，而且很有創(chuàng)造性。
�。ㄉ鷷�(huì)心地笑。）
師：誰(shuí)再來(lái)背？你來(lái)背。
生：較流暢地背。
師：好，我們一起背一遍。天上的街市--郭沫若，一、二：
生：（齊背誦）[評(píng)：熟讀成誦，水到渠成。]
師：好，課就上到這里，下課！
�。ㄗⅲ涸谄仗m店和莊河上這一課時(shí)，限于條件沒(méi)有課件。評(píng)改教師設(shè)計(jì)電視詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)改為讓學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)，并說(shuō)明這么設(shè)計(jì)的理由。效果也相當(dāng)不錯(cuò)。）
總評(píng)：
閻偉老師這節(jié)課在哈爾濱上的時(shí)候，受到較高的評(píng)價(jià)。后來(lái)又在大連北三市上了三次，也受到好評(píng)。
這節(jié)課的主要特點(diǎn)是，較充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使他們?cè)谝环N探究的狀態(tài)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如開(kāi)頭與作者比想象力的激發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)這首詩(shī)好在何處，還有什么疑問(wèn)以及對(duì)教師制作的電視詩(shī)歌的評(píng)價(jià)，無(wú)一不是學(xué)生的思考與議論。結(jié)論是學(xué)生探究的結(jié)果，而不是教師的奉送。學(xué)生的思維一直是處于積極活躍的狀態(tài)中。這是極佳的教學(xué)狀態(tài)。沒(méi)有這樣的狀態(tài)，能力的培養(yǎng)，智力的開(kāi)發(fā)，全是空話(huà)。
在教學(xué)中教師沒(méi)宣布教學(xué)目標(biāo)是什么，但教學(xué)目標(biāo)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中。教師的情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生發(fā)問(wèn)及答問(wèn)的機(jī)會(huì)的獲得，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)知識(shí)（聯(lián)想、想象）獲得與鞏固是在一種探究的狀態(tài)中完成的。教師商量的口氣，幽默、激勵(lì)的語(yǔ)言，融洽了師生關(guān)系，溝通了師生情感，再加上那么多的朗讀，使學(xué)生獲得了多好的情感的熏陶。
有人問(wèn)，這樣課的效果是什么？請(qǐng)看學(xué)生的欣賞，請(qǐng)看學(xué)生的提問(wèn)，請(qǐng)看學(xué)生的評(píng)價(jià)，請(qǐng)看學(xué)生的朗讀和背誦。這就是效果！
《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄 2
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來(lái)，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開(kāi)公開(kāi)課，我義不容辭地開(kāi)了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下：
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話(huà)告訴星星，讓星星分享我們的快樂(lè)、憂(yōu)愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國(guó)作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話(huà)，借那幽幽閃星寄托自己的憂(yōu)愁。這位作家就是詩(shī)人郭沫若，今天，就讓我們來(lái)感受一下他與宇宙的私語(yǔ)。”
說(shuō)完，我就出示課件《天上的街市》。
“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的社會(huì)背景的材料�！�
話(huà)音剛落，學(xué)生們開(kāi)始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫(huà)，便表?yè)P(yáng)他：“這位學(xué)生們做得非常好!他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)!”
過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說(shuō)：“剛才大家通過(guò)閱看材料，了解詩(shī)人及創(chuàng)作此詩(shī)的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩(shī)歌�！�
學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說(shuō)：“哪位學(xué)生來(lái)誦讀這首詩(shī)?”
沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來(lái)朗讀一下。”女生站起來(lái)，流利的讀完這首詩(shī)。我沒(méi)有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己這樣朗讀處理的理由�！�
“通過(guò)剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)�！�
“聽(tīng)了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下�！�
一男生站起“剛才她讀的還行，不過(guò)沒(méi)有感情。”
“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語(yǔ)調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來(lái)了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，勾畫(huà)出詩(shī)歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩(shī)歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀�！�
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬(wàn)家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩(shī)節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同�！�
說(shuō)完，我就出示課件。“請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來(lái)朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情�！�
學(xué)生開(kāi)始朗讀起來(lái)，一分鐘過(guò)后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來(lái)，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩(shī)朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們是否把作者感情讀出來(lái)了。一組開(kāi)始。”
四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法�！�
那位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過(guò)分強(qiáng)調(diào)了些。”
“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場(chǎng)我把這詩(shī)句讀了一下，我看見(jiàn)部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。 “剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩(shī)，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩(shī)句，揣摩一下這些詩(shī)句有何不同。”
我邊說(shuō)邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。
學(xué)生小聲的自己讀著，過(guò)了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺(jué)得二、四兩句讀起來(lái)有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些�！�
“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來(lái)更舒緩，更符合此首詩(shī)的意境。由于詩(shī)人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫(xiě)，那時(shí)正是白話(huà)文代替文言文的'時(shí)期，語(yǔ)言不像現(xiàn)在這樣?jì)故臁⑼〞�。通過(guò)這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語(yǔ)言的和諧美，感受語(yǔ)言的情趣美，增強(qiáng)我們的語(yǔ)感。”
“剛才，我們通過(guò)朗讀來(lái)身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問(wèn)題：
1、詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想?
2、詩(shī)人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想?
3、天上的人們生活是怎樣的呢?”
我的話(huà)音剛落，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)就召集成員展開(kāi)討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題�！霸�(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的�！蔽易穯�(wèn)一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星?”“不會(huì)，詩(shī)中說(shuō)的是無(wú)數(shù)的街燈像明星�！蹦菍W(xué)生補(bǔ)充道�！坝山譄粝氲矫餍牵�?yàn)閮烧咧g有相似之處：
1、都是亮光體;
2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星�！�
“詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物?” 我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。
學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩(shī)人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活�！薄皠偛胚@位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎?”我追問(wèn)了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩(shī)人想象之景。”“詩(shī)人筆下的天上生活是什么樣的生活?詩(shī)中哪些詩(shī)句可以說(shuō)明?”我繼續(xù)追問(wèn)道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩(shī)歌來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見(jiàn)舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答�！疤焐系纳钍歉蛔愕模�(shī)中有一句街市上陳列的物品，是世上沒(méi)有的珍奇�！薄斑@位學(xué)生說(shuō)的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些?”我剛說(shuō)完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來(lái)補(bǔ)充”我笑對(duì)她說(shuō)。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩(shī)中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來(lái)往，天上有無(wú)數(shù)的明星。”“這位女學(xué)生說(shuō)的很準(zhǔn)確、很完整”我稱(chēng)贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說(shuō)中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來(lái)思考?”(事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說(shuō))
我拋下這個(gè)問(wèn)題后，教室鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說(shuō)中牛郎織女被天河阻隔，一年見(jiàn)一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來(lái)往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩(shī)人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩(shī)人對(duì)自由、幸福生活的向往�！薄疤柿恕蔽仪椴蛔越目滟澋�。“詩(shī)人十分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象，描繪了天街美好的生活圖景來(lái)寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求�！�
“課前大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，我把問(wèn)題歸納了一下，主要有兩個(gè)：
1、詩(shī)中為何用那朵而不用那顆來(lái)形容明星?
2、詩(shī)歌的第一小節(jié)是不是可以去掉?哪位學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題?”
話(huà)音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵?shī)中后三小節(jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略�！薄胺治龅煤軐�(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道：“平常我們常用朵來(lái)形容什么?”“花”學(xué)生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問(wèn)道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道。“我知道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來(lái)。我示意其中一位站起來(lái)回答，“這里用朵形容明星，說(shuō)明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說(shuō)完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開(kāi)了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問(wèn)題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩(shī)有感情的朗讀一下�！蔽液蛯W(xué)生們一起有感情得朗讀開(kāi)來(lái)。
“讓我們一起來(lái)輸理一下詩(shī)人的思路，詩(shī)人由無(wú)數(shù)的街燈聯(lián)想到無(wú)數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩(shī)人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想?什么是想象?”我邊問(wèn)邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無(wú)中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：
1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話(huà);
2、學(xué)生們愛(ài)看的《哈里·波特》，這本書(shū)講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)。
說(shuō)完，我就出示課件：圖形聯(lián)想。
我先做示范：“比如三角形，我們把它倒過(guò)來(lái)，我聯(lián)想到中國(guó)古代計(jì)時(shí)的沙漏，聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間，請(qǐng)大家讓思維馳騁，讓智慧火花進(jìn)行碰撞�！眱煞昼姾螅以囂叫缘恼f(shuō)：“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，其他學(xué)生注意聽(tīng)，看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由直線(xiàn)聯(lián)想到地平線(xiàn)，想到日出日落�！钡诙粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由圓想到了太陽(yáng)�！钡谌粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由圓想到了硬幣�！钡谒奈粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我還沒(méi)有想好�！钡谖逦粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由曲線(xiàn)想到心電圖，從而想到健康�！钡诹粚W(xué)生略帶愧疚的站起來(lái)說(shuō)：“我沒(méi)有想好。”第七位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我由四邊形比三角形多一條邊，而四邊形卻沒(méi)有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪，否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定。”第八位學(xué)生慢慢得站起來(lái)說(shuō)：“我還沒(méi)有想好。”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言，尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩，深刻，這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙，打開(kāi)了我們思維之鎖，在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想，課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下�！蔽倚〗Y(jié)道�！跋旅孢�有一道想象題：‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著，把荷塘籠罩住，微風(fēng)徐來(lái)，吹動(dòng)了蓮葉。池塘周?chē)袔锥浼t蓮’。由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)大家課后按要求完成。”
“最后，請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍�！币魳�(lè)聲響起，學(xué)生們開(kāi)始朗讀。
“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!”
“老師再見(jiàn)!”
【教學(xué)后記】
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話(huà)并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情(也就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”)。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
1、發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料，讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。
2、重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。
3、通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
4、注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
5、設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
獨(dú)居斗室，望著一打厚厚的文稿，細(xì)細(xì)梳理著自己紛亂的思緒，驀然發(fā)現(xiàn)新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見(jiàn)墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩(shī)句──“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊(cè)子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結(jié)果。
古人曾云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教育抑或是教書(shū)又何不如此呢?教而不思也是殆啊!在教學(xué)中思索，在思索中求的真知，在真知的指導(dǎo)下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環(huán)。我們高一上海部語(yǔ)文組的同仁們一開(kāi)始便將備課、教學(xué)和反思緊密地結(jié)合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎(chǔ)上尊重老師的個(gè)性，我們經(jīng)過(guò)思索和探求之后，獨(dú)創(chuàng)“二預(yù)案”式集體備課模式;為了讓學(xué)生充分領(lǐng)受不同的教學(xué)風(fēng)格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式;為了在應(yīng)試教育的大背景下貫徹素質(zhì)教育，我們探索了“活動(dòng)──發(fā)展”作文課、“推火車(chē)”式古文探討課、“小記者”式社會(huì)調(diào)查課以及網(wǎng)上作文等。是因?yàn)榉此�，我們�(cè)谇斑M(jìn);是因?yàn)樘剿�，我們�(cè)谑斋@。看得到每一期校報(bào)上都有我們高一上海部語(yǔ)文老師的論文;看得到每一本《鐘書(shū)》上我們的學(xué)生占據(jù)的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒(méi)有因之而停滯。文言知識(shí)過(guò)關(guān)，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對(duì)上海高考的特點(diǎn)推出的我們的思索成果。
當(dāng)歲月真的就這樣流逝的時(shí)候，我們每個(gè)人都在回味一個(gè)學(xué)期的生活，并期待著來(lái)年的步伐會(huì)更加堅(jiān)定，于是，我們組織編寫(xiě)了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規(guī)律的基礎(chǔ)上的個(gè)人智慧的展現(xiàn)。集體研究式備課的基本流程是“個(gè)人──集體──再個(gè)人──再集體──再個(gè)人”，集體的備課甚至是共識(shí)的達(dá)成，它只是給我們提供一個(gè)路標(biāo)，它不是路的本身，更不應(yīng)該是約束老師教學(xué)個(gè)性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識(shí)共享、資源共享的平臺(tái)，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊(cè)子恰恰就是在“再集體”的基礎(chǔ)上我們“再個(gè)人”的思索或者是整合他人的觀點(diǎn)的體現(xiàn)。
讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中得出來(lái)的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來(lái)寫(xiě)所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態(tài)似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結(jié)果。正如我們不能因?yàn)橐粋�(gè)嬰兒的步履蹣跚就說(shuō)他永遠(yuǎn)也不會(huì)走穩(wěn)一樣，您也不會(huì)因?yàn)槲覀兊牟蛔愣鴮⒅穸o(wú)遺。如果真的可以說(shuō)每一個(gè)腳印都可以代表進(jìn)步的話(huà)，相信我們也在進(jìn)步著，畢竟我們?cè)谒伎贾�、在探索著�?/p>
路，不是一個(gè)有盡頭的概念;探索，也不是一個(gè)有極限的詞語(yǔ)。站在今天的臺(tái)階上我們不敢說(shuō)自己已經(jīng)站在了某種高度，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”將是我們永遠(yuǎn)的信條，我們高一上海部語(yǔ)文組全體同仁將背負(fù)著我們所堅(jiān)信的格言，乘著我校教育教學(xué)改革的東風(fēng)，奮然前行。
每一項(xiàng)成績(jī)的取得，都有無(wú)數(shù)關(guān)注的眼神和辛勤的付出。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們的每一個(gè)腳步中都灑下了兩個(gè)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的汗水，在這里我們對(duì)您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語(yǔ)文學(xué)科委員會(huì)賈校長(zhǎng)和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時(shí)間為我們寫(xiě)下序言。
往者已兮，來(lái)者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。
寥寥數(shù)語(yǔ)，權(quán)為后記。
《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄 3
一、激發(fā)導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者(3分鐘)
師：在晴朗的夜晚，人們喜歡在院子里乘涼，月光皎潔，星光淡淡，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，確實(shí)沁人心脾。仰望星空，我們會(huì)想到什么?
生1：月亮、星星上有什么?
生2：天上有街市嗎?街市怎樣?
生3：天上的街市都有誰(shuí)?他們的生活怎樣?
師：同學(xué)們的想象真豐富、新奇。郭沫若先生和同學(xué)們一樣有豐富的想象，有著美好的愿望，在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首充滿(mǎn)浪漫色彩的著名詩(shī)篇──《天上的街市》(板書(shū)課題并作者)
師：看注釋①，了解作者。
板書(shū)重點(diǎn)詞：原名郭開(kāi)貞，四川人，詩(shī)人，代表詩(shī)集《女神》、《星空》。
二、指導(dǎo)朗讀，熟悉詩(shī)歌(10分鐘)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，感受大意。
生：(自由朗讀)。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊用筆在書(shū)上標(biāo)出朗讀節(jié)奏和重音。
(放錄音，生邊聽(tīng)邊劃。聽(tīng)完后，個(gè)別同學(xué)還小聲討論。)
師：(打出幻燈片)老師也準(zhǔn)備了一份。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照一下，認(rèn)真修改。
生：(學(xué)生認(rèn)真修改)。
師：對(duì)老師的節(jié)奏劃分和重音標(biāo)注同學(xué)們有什么意見(jiàn)?
生1：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想”后面要有一停頓，因?yàn)椤拔蚁搿焙竺娴牟糠质窍胂笫澜纭?/p>
生2：詩(shī)中幾個(gè)“定然”，必須重讀，因?yàn)樗磉_(dá)作者堅(jiān)定的理想信念。
師：有幾個(gè)地方的停頓須注意一下�！拔蚁肽恰薄ⅰ岸ㄈ挥小�、“定然是”、“那淺淺的”、“那”、“隔著河的”的停頓較特殊要注意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一遍錄音，對(duì)照節(jié)奏、重音，小聲的跟讀。
生：(輕聲跟讀)。
師：這么好的詩(shī)歌要多讀。請(qǐng)每位同學(xué)選一段美美的讀一遍。等下請(qǐng)同學(xué)們比賽一下，看誰(shuí)讀得更好。
師：同桌對(duì)讀，讀給同桌聽(tīng)。
生：(讀，很有情感)。
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?
生1：我讀第1節(jié)，……(鼓掌)
生2：我讀第4節(jié)，……(鼓掌)
生3，我讀第2節(jié)，……(鼓掌)
生4：我讀第3節(jié)，……(鼓掌)
……
師：同學(xué)們讀得真有感情。
下面請(qǐng)全班同學(xué)飽含感情地齊讀一遍。
三、據(jù)導(dǎo)讀框，析想像，仙境、理想，重點(diǎn)體會(huì)想像，學(xué)習(xí)想像(29分鐘)
師：請(qǐng)同學(xué)們看看導(dǎo)讀框，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
1、析導(dǎo)讀框(2分鐘)
(生讀導(dǎo)讀框)
師：導(dǎo)讀框起導(dǎo)讀作用，它往往提示了我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)我們尤其要注意。導(dǎo)讀框提示了哪些內(nèi)容?
生1：提示了“想象”、“描畫(huà)出令人神往的仙境”、“寄托著自己的理想”等三方面的內(nèi)容
生2：提示了“想像”、“描畫(huà)了怎樣的仙境”、“寄托著怎樣的理想”三個(gè)方面的內(nèi)容。
(生邊答，師邊板書(shū)：想像、描畫(huà)的仙境、理想。)
2、析“聯(lián)想”和“想像”(5分鐘)
師：在詩(shī)中，郭沫若先生不單使用了“想像”，而且還用“聯(lián)想”。(邊說(shuō)邊在想像上面板書(shū)：聯(lián)想)。
請(qǐng)同學(xué)們想想：什么是聯(lián)想?什么是想像?
(生沉默片刻有，有生舉手)
生1：聯(lián)想就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事又想到另一件事物，都是聯(lián)想。
想像是在原有感性形象的`基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理、過(guò)程。
生2：聯(lián)想是由甲事物到乙事物，他們之間有相似點(diǎn)。聯(lián)想又分為相關(guān)聯(lián)想，對(duì)此聯(lián)想，因果聯(lián)想等。例如《天上的街市》中，由街燈想到明星是相關(guān)聯(lián)想。
生3：聯(lián)想是由此及彼，想像是無(wú)中生有。
(生邊答，師邊板書(shū))
相似點(diǎn)
聯(lián)想：甲物────────────→乙物
相關(guān)、對(duì)比、邏輯、因果
創(chuàng)造
想象：甲物────────────→乙物
3、詩(shī)中“想像”內(nèi)容的理解和體驗(yàn)活動(dòng)，寫(xiě)一段話(huà)，描述自己所理解的詩(shī)中的想像世界(10分鐘)
師：那么，在詩(shī)中詩(shī)人想到什么呢?
生1：詩(shī)人想到“街市”、“物品”、“牛郎織女”。
生2：詩(shī)人想到“美麗的街市”、“陳列的珍奇物品”和“自由、幸福的牛郎織女”。
(生答，師板書(shū))
師：回答得真精彩。下面請(qǐng)同學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讀著想像部分，用自己的話(huà)描述“天上的街市”，寫(xiě)成一段話(huà)。要求：語(yǔ)言流暢，重點(diǎn)突出，發(fā)揮想象。
(學(xué)生四人一小組合作學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：前后口頭交流，一人作記錄，教師巡視，指導(dǎo)。本階段學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間8分鐘)
4、組際交流我所理解的詩(shī)中的想像世界(5分鐘)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下自己小組的學(xué)習(xí)成果吧!
生1：我們小組是這樣寫(xiě)的：天上的街市非常美麗，到處紅燈綠酒，繁弦急管，商品琳瑯滿(mǎn)目，街上人來(lái)人往。你看，孫悟空在大聲的叫賣(mài)自己的新品種──猴桃，太上老君也在街上推銷(xiāo)仙丹呢?(掌聲響起)
生2：你看，天河淺淺，水波蕩漾，清澈見(jiàn)底，牛郎織女的兩個(gè)孩子在河星嬉戲呢?(掌聲)
生3：你看，牛郎織女帶上了孩子，騎著牛兒，去拜訪(fǎng)七仙女了，他們多么幸福啊!
師：同學(xué)們真會(huì)想，想象的情景真有趣。
5、析“理想”(1分鐘)
向往自由、幸福、美滿(mǎn)的生活。
6、集體齊誦(1分20秒)
7、拓展和遷移練習(xí)，完成課后練習(xí)后半部分(5分鐘)
下面，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揮想像和聯(lián)想，仿照示例，續(xù)寫(xiě)下邊的句子。(打出幻燈片)
形式：依舊小組合作學(xué)習(xí)。比賽一下，看看哪組想得妙。
生：(討論得興致勃勃，用時(shí)3分鐘)
師：好了，時(shí)間到，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。
生1：牽牛花開(kāi)了，好像一排吹奏著理想之歌的小喇叭。
我不在父母身邊的時(shí)候，就像離開(kāi)了鳥(niǎo)巢的小鳥(niǎo)一樣無(wú)依無(wú)靠。
生2：籠中的小鸚鵡，好像監(jiān)獄中的囚犯。
生3：月光照在地上，好像慈祥的母親在撫摸獨(dú)生女。
……
四、總結(jié)全課，背誦詩(shī)歌(2分鐘)
師：《天上的街市》借助豐富、新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達(dá)了詩(shī)人擺脫封建束縛，追求理想，向往自由、幸福的思想感情。
下面請(qǐng)同學(xué)們用上3分鐘，熟讀，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
(生讀詩(shī))
師：請(qǐng)全體同學(xué)背誦《天上的街市》。
(生背誦，基本能背誦)
師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
天上的街市
相似點(diǎn)
聯(lián)想：甲物────────────→乙物
相關(guān)、對(duì)比、邏輯、因果
創(chuàng)造
想象：甲物────────────→乙物
街市→物品→天河→牛郎織女
描畫(huà)的仙境：商品琳瑯滿(mǎn)目、街上人來(lái)人往。
理想：追求自由、幸福、美滿(mǎn)的新生活。
【課后反思】
本堂課突出了詩(shī)歌教學(xué)的特色──注重朗讀，突破了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)──欣賞詩(shī)中的奇妙想象，并展開(kāi)自己的想象，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，尤其是動(dòng)手寫(xiě)的能力得到全面的訓(xùn)練，激活學(xué)生的獨(dú)立思維能力，活躍課堂氣氛。
由于本人的經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的熱情還沒(méi)有全部激發(fā)，詩(shī)歌語(yǔ)言的體會(huì)，欣賞還未涉及，這些失誤，在今后的教學(xué)中都應(yīng)注意。
【教研員點(diǎn)評(píng)】
本節(jié)課是該文教學(xué)的第一課時(shí)，教者在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上，考慮到詩(shī)歌在表達(dá)和欣賞方面的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程方面的參與、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和本詩(shī)決定的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。在學(xué)習(xí)媒介的選擇上，充分利用教材這一工具，依托導(dǎo)讀框和課后研討與練習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，化課后研討與練習(xí)為活動(dòng)，安排朗誦與背誦、詩(shī)中“想像”內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，適當(dāng)增加與課文一般閱讀要求內(nèi)容如詩(shī)歌主題的理解等活動(dòng)，符合主體性、活動(dòng)性和一課一得等原則。小組學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間16分鐘左右，小組學(xué)習(xí)的層次分明。教師組織語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。學(xué)生廣泛參與和投入，興奮，喜歡，積極思考和探索，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展。但在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)、落實(shí)每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思方面還需多做深入的思考，如“我所理解的詩(shī)中的想像世界”這一小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中第一層次是否應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生在課堂筆記本中寫(xiě)些東西，然后進(jìn)入口頭交流，讓每個(gè)學(xué)生既動(dòng)口動(dòng)腦又動(dòng)手。建議第二課時(shí)安排一開(kāi)放性的個(gè)性閱讀活動(dòng)，即學(xué)生提出閱讀中的問(wèn)題，然后討論解決。
《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄 4
一、導(dǎo)入、板題、作者（２分鐘）
師：同學(xué)們，上課前，我們作個(gè)小測(cè)試，比比看，誰(shuí)的想像最豐富？（老師在黑板上畫(huà)“○”）由這個(gè)圖形，你想到什么？
生1：像十五的月亮
生2：像《火紅的太陽(yáng)》
生3：像滾動(dòng)的輪子
師：很好，同學(xué)們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。有了想像，我們的心靈才能飛翔。當(dāng)夜幕降臨時(shí)，我們仰望群星璀燦的天空，禁不住浮想連翩，那里，曾有過(guò)多少美麗的故事和神奇的傳說(shuō)�。〗裉�，讓我們跟隨詩(shī)人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧�。ò鍟�(shū)課題、作者）
二、詩(shī)歌朗誦（８分鐘）
1、師范讀。師：首先請(qǐng)聽(tīng)老師范讀，同學(xué)們用筆批注，注意讀音、節(jié)奏、重音。（師出示小黑板，示范第一節(jié)的節(jié)奏、重音處理）
2、生自由讀。師：下面請(qǐng)同學(xué)們以黑板第一節(jié)為范例，劃出全詩(shī)的節(jié)奏、重音并自由朗讀。
生：
�、� 劃出節(jié)奏、重音。
② 自由朗讀。
3、個(gè)別生讀加點(diǎn)評(píng)。師：下面請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀，并請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
生1：（朗讀）
生點(diǎn)評(píng)1：“縹緲”未讀準(zhǔn)，加字。
生2：（朗讀）
生點(diǎn)評(píng)1：他讀得太平淡，每句的處理都差不多，應(yīng)有所變化。
生點(diǎn)評(píng)2：“定然、定”要讀得肯定、自信。
生點(diǎn)評(píng)3：節(jié)奏沒(méi)處理好，如“定然是不甚寬廣”，他讀成“定然是不／甚寬廣”，應(yīng)讀成“定然是／不甚／寬廣”。
4、聽(tīng)配樂(lè)，生齊讀。師：點(diǎn)評(píng)到位。下面大家配樂(lè)齊讀，邊讀邊想像詩(shī)人面對(duì)星空想到了什么。
生：（齊讀）
三、生交流我對(duì)詩(shī)中想像世界的理解（２分鐘）
生1：我想到天上有繁華的街市和許多珍貴的東西。
生2：我仿佛看到牛郎織女提著燈籠在一起逛街。
生3：我看到一條美麗的銀河，也看到一顆滑落的流星。
（師1＋1復(fù)述、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，師出示藍(lán)色畫(huà)板，粘貼相關(guān)畫(huà)片）。
四、小組學(xué)習(xí)、組際交流，探究?jī)?nèi)容、情感、語(yǔ)言（３０分鐘）
1、小組學(xué)習(xí)，生組內(nèi)合作提出問(wèn)題（7分鐘）
師：在同學(xué)們豐富的想像中，我們看到了一個(gè)美麗、神奇的天上世界。按下來(lái)，讓我們帶著對(duì)美的探索、對(duì)美的感悟一起深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，下面進(jìn)行小組合作，探究問(wèn)題，比比看，哪些小組提出的問(wèn)題更有價(jià)值，問(wèn)題的切入可從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言著手，時(shí)間五分鐘。
（生組內(nèi)討論，有的動(dòng)筆）
2、組際交流，展示問(wèn)題（4分鐘）
師：請(qǐng)各小組展示討論成果。
生1：詩(shī)中的牛郎織女和傳說(shuō)中的牛郎織女有什么不同？作者為什么要改寫(xiě)？
生2：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么情感？
生3：為什么2～4節(jié)中反復(fù)用“定然”“定”？
生4：“流星”我們往往用“顆”形容，為什么在這用“朵”？
生5：如何理解詩(shī)的寫(xiě)景和想像？這首詩(shī)4節(jié)分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？
�。◣煱鍟�(shū)問(wèn)題）
3、小組學(xué)習(xí)，討論解決以上問(wèn)題（4分鐘）
師：小組討論，解決黑板上的問(wèn)題。
生：（生組內(nèi)討論，有的動(dòng)筆）
4、組際交流，解決問(wèn)題（15分鐘）
⑴ 意境。
生1：這首詩(shī)首先是先寫(xiě)街燈，再聯(lián)想到明星，又由明星想到街燈，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎織女。
師：板書(shū)：→天上的街市
明星
�、� 主題、情感。
師：詩(shī)中的牛郎織女過(guò)著一種怎樣的生活？傳說(shuō)中的牛郎織女是怎樣的？
生1：詩(shī)中的牛郎織女幸福、自由。他們可以隨時(shí)相見(jiàn)，傳說(shuō)中的牛郎織女各居一處，每年七月初七才能相會(huì)。
師：那詩(shī)人為什么要改寫(xiě)傳說(shuō)？
生1：為了表達(dá)他的理想，他的追求。
師：他的理想、追求是什么？要理解詩(shī)人的理想和追求，必須要了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的背景，誰(shuí)來(lái)介紹。
生2：當(dāng)時(shí)中國(guó)是半殖民半封建社會(huì)，五·四運(yùn)動(dòng)呼喚著一種幸福，自由的生活。可五·四過(guò)后，中國(guó)仍在北洋軍閥的統(tǒng)治下過(guò)著痛苦的生活，但詩(shī)人并沒(méi)有因此絕望，他把對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)托寄托到天上，通過(guò)改寫(xiě)傳說(shuō)，表達(dá)了他對(duì)幸福、自由、美好生活的向往。
�、� 語(yǔ)言。
師：剛才幾位同學(xué)的理解很到位，接下來(lái)，看看語(yǔ)言。
生1：用“定然”表達(dá)出一種堅(jiān)定的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對(duì)未來(lái)、對(duì)理想充滿(mǎn)了信心。
生2：“朵”一般是用來(lái)形容花的，在這用來(lái)形容流星，是說(shuō)明流星很美。
師：你能讀出這種美感嗎？
生2朗讀第4節(jié)。
師：很好！這首詩(shī)語(yǔ)言美，意境美，情感美。下面請(qǐng)女生配樂(lè)朗讀，相信她們會(huì)給大家?guī)?lái)美的享受。
女生：（朗誦）
⑷ 聯(lián)想和想像。
師：聽(tīng)完后，大家都深切地感受到詩(shī)人追求幸福、美好的.情感，為了抒發(fā)這種情感，詩(shī)人運(yùn)用了什么手法來(lái)表現(xiàn)？
生：（齊聲）聯(lián)想、想像。
師：什么是聯(lián)想，什么是想像？你能結(jié)合例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：聯(lián)想就是由一件事物想到另一件事物的心理過(guò)程，如詩(shī)中由街燈聯(lián)想到明星。
師：那么，這兩種事物必須要有一定的聯(lián)系，街燈和明星有什么聯(lián)系？
生1：它們相似：都會(huì)發(fā)亮。
師：什么是想像？它和聯(lián)想有什么不同？
生2：想像是由一事物創(chuàng)造新的事物的心理過(guò)程，如詩(shī)中天上的街市，珍奇，牛郎織女都屬想像，誰(shuí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。
（師板書(shū)：甲物 乙物 甲物 新物）
�、� 聯(lián)想拓展訓(xùn)練。
師：聯(lián)想集團(tuán)有一句話(huà)廣告語(yǔ)很出色：“人類(lèi)失去了聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”揭示了聯(lián)想、想像對(duì)于我們的重要性，為了訓(xùn)練大家的聯(lián)想、想像能力，下面我們完成一個(gè)小題目。
題目：請(qǐng)通過(guò)幾個(gè)遞進(jìn)聯(lián)想，將下列詞語(yǔ)建立聯(lián)系。
示范：
大海──小狗
大海──漁船──漁家──寵物──小狗
鋼筆──月亮
天空──茶
生思考。
生1：鋼藝──墨水──藍(lán)色──天空──月亮
生2：鋼藝──作文──題目──中秋──月亮
生3：鋼藝──大地──樹(shù)木──茶樹(shù)──茶
生4：天空──雨──樹(shù)──茶葉──茶
生5：天空──月亮──中秋──賞月──茶
五、總結(jié)、齊誦、作業(yè)（３分鐘）
師：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)五彩繽紛的星球。日月星辰，潮起潮落，萬(wàn)物枯榮，世事變遷，這一切無(wú)不讓我們生出許多美好的聯(lián)想和想像，讓我們學(xué)會(huì)想像吧！它會(huì)讓我們的生活更添一份色彩！最后，讓我們?cè)俅尾迳舷胂竦某岚颍塾卧谔焐系慕质�，全班背誦《天上的街市》。
生：（齊）背誦
師：作業(yè)：
一是背誦本詩(shī)，
二是聽(tīng)一段音樂(lè)，展開(kāi)想像，把想像的畫(huà)面寫(xiě)成二、三百字小片斷。
《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄 5
師：同學(xué)們，孔子云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？今天，這么多老師來(lái)到我們中間，我們?cè)撛鯓颖磉_(dá)內(nèi)心的熱情和喜悅呢？（學(xué)生鼓掌歡迎）
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)郭沫若的一首現(xiàn)代詩(shī)《天上的街市》，請(qǐng)齊讀課題（投影出示）
生：（齊）天上的街市--郭沫若。
師：課前我布置大家搜集有關(guān)這首詩(shī)的資料，下面開(kāi)始分組交流，限時(shí)發(fā)言30秒，開(kāi)始。
生1：我組搜集了有關(guān)牛郎織女的詩(shī)句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼，終日不成章，泣涕零如雨，河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
生2：我組也搜集了一首詩(shī)，是唐代杜牧寫(xiě)的《秋夕》：銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽�？椗恰�
生3：我組準(zhǔn)備了牛郎織女的故事。
師：請(qǐng)上臺(tái)講一講。
生3：據(jù)說(shuō)天帝有七個(gè)女兒，最小的是織女。一天，織女厭倦了天宮的生活，于是約姐妹們一起到人間的一條河洗澡。在那里，她認(rèn)識(shí)了牛郎，牛郎織女在老黃牛的撮合下結(jié)為夫妻，生了一男一女。這件事被天帝知道了，天帝非常生氣，把織女抓回天宮。牛郎聽(tīng)從老牛的遺言，披上牛皮去追織女，眼看就要追上了，天帝拔下金簪，在兩人中間這么一劃（比劃動(dòng)作），一條洶涌的大河橫在牛郎織女面前。天帝強(qiáng)迫織女織布，織女硬是不從，天帝只好讓牛郎織女每年陰歷七月七日鵲橋相會(huì)，這就是“七夕”。
生4：我組收集了牽牛星的天文知識(shí)：牽牛星是恒星，它的光輝是太陽(yáng)的10倍有余。牽牛星距離地球較遠(yuǎn)，但也有16光年，它以33千米每秒的速度接近太陽(yáng)。
生5：我組收集了織女星的天文知識(shí)：織女星是恒星，它的光輝是太陽(yáng)的50倍。它距離地球26光年，它以14千米每秒的速度接近太陽(yáng)。
生6：我組收集了郭沫若的資料。郭沫若是中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史作家、劇作家、考古學(xué)家，四川樂(lè)山人，原名郭開(kāi)貞，沫若是他的筆名，1914年赴日本留學(xué)，1921年出版第一部詩(shī)集《女神》。他學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢。1978年6月12日病逝于北京。
生7：我組搜集了有關(guān)郭沫若作品風(fēng)格的資料。郭沫若一生主要文學(xué)著作有：詩(shī)集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》《創(chuàng)造十年》；戲劇《屈原》《蔡文姬》。他的作品主要風(fēng)格想像奇特，構(gòu)思巧妙，充滿(mǎn)浪漫主義色彩。
生8：我組搜集了這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景。本詩(shī)寫(xiě)于1921年，當(dāng)時(shí)中國(guó)五四運(yùn)動(dòng)高潮已過(guò)，國(guó)內(nèi)封建軍閥統(tǒng)治依舊，政治上封建專(zhuān)制，經(jīng)濟(jì)上貧苦落后，人們生活苦不堪言。作者由日本回國(guó)，面對(duì)黑暗的社會(huì)，感到失望和憤怒，但并不絕望，仍執(zhí)著的追求光明和理想。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
師：同學(xué)們搜集的資料很豐富，相信這些資料一定會(huì)很好的幫助你理解這首詩(shī)。下面，我們就來(lái)讀這首充滿(mǎn)浪漫主義的詩(shī)篇。請(qǐng)打開(kāi)課本。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎x這首詩(shī)，體會(huì)一下該帶著怎樣的感情去讀（學(xué)生自由讀）
生1：我覺(jué)得應(yīng)帶著贊美的感情去讀。
生2：我覺(jué)得應(yīng)讀得輕松自在些。
生3：我覺(jué)得應(yīng)帶著羨慕、美好的感情。
師：誰(shuí)有信心讀出這種感情？（指一學(xué)生讀）那位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下？
生4：讀出了美好、自在的感情，但應(yīng)讀得再慢一些。
師：這種感情基調(diào)的詩(shī)歌該用怎樣的語(yǔ)調(diào)，怎樣的語(yǔ)速來(lái)讀？
生5：柔和的語(yǔ)調(diào)，緩慢的語(yǔ)速。
生6：讀得輕松、舒緩一些。
師：哪位同學(xué)能讀得比他更好？（一位學(xué)生有感情的讀）她讀的怎么樣？
生7：感情真摯，語(yǔ)調(diào)也很柔和，但有的地方重音讀得不準(zhǔn)，沒(méi)讀出來(lái)。
師：例如……
生7：“定然是世上沒(méi)有的珍奇”一句中的“沒(méi)有”應(yīng)該重讀。
師：你來(lái)讀一讀（生7讀）。
師：這位同學(xué)聽(tīng)得很仔細(xì)，我們讀詩(shī)時(shí)不僅要讀出感情，把握住語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，還要讀準(zhǔn)重音，分清節(jié)奏。下面請(qǐng)聽(tīng)錄音，有兩個(gè)任務(wù)：第一，用筆劃出節(jié)奏，標(biāo)出重音；第二，想像這首詩(shī)的意境。（生聽(tīng)錄音）
師：聽(tīng)得很投入，請(qǐng)同學(xué)們模仿錄音再讀一遍（學(xué)生自由讀，邊讀邊想像）
師：你腦中映現(xiàn)出一幅什么樣的畫(huà)面呢？
生1：夜幕降臨了，馬路兩邊的街燈次第亮了起來(lái)，閃閃爍爍的，與天上的明星連到了一起，互相輝映，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就好像天上的明星，仰望天空，明星璀璨耀眼，就好像天上點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。
生2 ：我想到了在那縹緲的空中，有一個(gè)比人間繁華、美麗的街市。在一條寬廣的流光溢彩的天街上，人們穿著閃閃發(fā)光的衣服，邁著輕盈的步子閑逛著。街市上陳列著許多珍奇的物品：有魔毯，有神鏡，有王母娘娘的蟠桃，還有太上老君的仙丹。
師：想像得不錯(cuò)。想一想，還會(huì)有哪些好玩意呢？
生3：還有穿上就會(huì)飛的魔鞋，水晶項(xiàng)鏈，寶珠，魔術(shù)棒……
師：多美的街市��！哪個(gè)同學(xué)繼續(xù)說(shuō)？
生4：我想到了牛郎牽著牛兒去見(jiàn)織女，在回來(lái)的路上，牛蹄濺起的清冽的水花，就像一顆顆玲瓏剔透的珍珠。牛郎把這些水珠串起來(lái)，串成一條水晶項(xiàng)鏈，戴在織女的脖子上，織女顯得更美麗動(dòng)人了。
師（高興地）：你想象的真美，老師仿佛也看到了那清冽的水花。
生5：（迫不及待的）：我仿佛看到了牛郎走在前面，她一手提著寶蓮燈，一手牽著黃牛�？椗畠�(yōu)雅的坐在牛背上，此時(shí)他們臉上洋溢著幸福甜蜜的微笑。他們的孩子時(shí)而躲在牛郎織女的身后，時(shí)而用清澈的天河水互相潑灑，清淺的天河上蕩漾著他們清脆歡快的笑聲。
生6：我想到了，天街的兩旁種植著奇花異草，樹(shù)上仙果累累。牛郎織女手拉著手，肩并著肩，在天街上閑游，他倆邊說(shuō)邊笑。兩個(gè)孩子在他們身邊蹦著跳著，嬉笑著，打鬧著。
師：聽(tīng)了同學(xué)的描繪，我覺(jué)得天上的街市真是太美麗，太奇妙啦。作者運(yùn)用了什么樣的魔術(shù)方法將我們帶入了一個(gè)神話(huà)的境界呢？
生1：聯(lián)想和想象（老師板書(shū)：聯(lián)想、想象）
師：對(duì)文中運(yùn)用的這種方法，同學(xué)們有沒(méi)有疑難問(wèn)題？（生思考）
生2：我想知道聯(lián)想和想象有什么區(qū)別？
生3：文中哪些語(yǔ)句運(yùn)用了聯(lián)想？哪些語(yǔ)句運(yùn)用了想象？
生4：文中運(yùn)用聯(lián)想和想象有什么作用？
生5：作者展開(kāi)的聯(lián)想和想象合理嗎？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題很有思考價(jià)值。簡(jiǎn)單歸結(jié)一下，也就是人們認(rèn)識(shí)事物的一般思考規(guī)律：什么？怎樣？為什么？這樣行嗎？（副板書(shū)：什么？怎樣？為什么？合理嗎？）請(qǐng)四人一組合作討論，每組有1號(hào)同學(xué)組織。（生討論）
生1：我組討論的是第二個(gè)問(wèn)題：文中怎樣運(yùn)用聯(lián)想和想象的？
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)討論結(jié)果。
生1：文中第一節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想，二、三、四節(jié)運(yùn)用了想象，首先由街燈聯(lián)想到了明星，又有明星聯(lián)想到了街燈，進(jìn)而想象到天上的街市，街市上陳列著許多物品，然后想到牛郎織女幸福自由的生活。
師：（一步步操作電腦，大屏幕出示板書(shū)：）
聯(lián)想
街燈 明星 街市 物品 人 生活
實(shí)
想象（虛）
生2：我組討論的是第一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)想和想象有什么區(qū)別？我們認(rèn)為聯(lián)想就是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物；而想象是作者假想出來(lái)的。
師：實(shí)際上存在不存在？
生2：不存在，是虛構(gòu)的。
師：對(duì)，是作者創(chuàng)造出的一種新形象。
生3：我組討論的'是第三個(gè)問(wèn)題：為什么要運(yùn)用聯(lián)想和想象？作者運(yùn)用聯(lián)想和想象是為了使文章更生動(dòng)形象，吸引人。
師：作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的天上的街市呢？
生4：繁華、美麗。
生5：幸福、自由。
師：作者為什么把天上的街市想象得這樣好呢？
生6：傳說(shuō)中的牛郎織女夫妻分離，生活悲慘，痛苦；而作者將他們描繪的那樣幸福，反映出作者對(duì)美好生活的向往。
師：作者為什么會(huì)如此向往天上生活呢？
生7：作者剛從日本回國(guó)，當(dāng)時(shí)社會(huì)貧苦黑暗，作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。
師：你能聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)思考問(wèn)題很好。作者改寫(xiě)牛郎織女的故事，把天上的街市想象得這樣美好，就是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達(dá)自己向往自由幸福，追求理想的感情。（投影出示：向往自由、追求理想）
師：請(qǐng)帶著向往、憧憬的感情齊讀全詩(shī)，要讀出感情、讀出意境來(lái)。
生：齊讀。
師：郭沫若的詩(shī)令人嘆服的不僅是詩(shī)中豐富的聯(lián)想和想象，還有那精煉的語(yǔ)言。美妙的語(yǔ)言能傳達(dá)出美麗的意境。下面我們來(lái)品味語(yǔ)言，怎樣品味呢？老師推薦兩種方法：一種是直接體驗(yàn)法，一種是比較揣摩法。（板書(shū)：直接體驗(yàn)法，比較揣摩法）當(dāng)你讀某個(gè)詞或句子時(shí)，一下子有了感覺(jué)，有美的感受時(shí)，就是運(yùn)用了直接體驗(yàn)法；當(dāng)你讀著很平淡，感覺(jué)不出它的好時(shí)，怎么辦呢？可以運(yùn)用比較揣摩法。比較揣摩法的方式有六種，請(qǐng)齊讀。（老師投影出示）
生：齊讀：
1、減一減
2、換一換
3、讀一讀
4、加一加
5、聯(lián)一聯(lián)
6、調(diào)一調(diào)
師：今天重點(diǎn)運(yùn)用前三種方式來(lái)品味，聽(tīng)明白了嗎？下面四人一小組合作討論，有2號(hào)同學(xué)組織，可以將感受寫(xiě)在書(shū)上。好，開(kāi)始!(生小組合作討論)
師：停！開(kāi)始交流。
生1：我們認(rèn)為“請(qǐng)看那朵流星”中的“朵”用得好。因?yàn)椤岸洹币话闶切稳莼ǖ�，而花是美麗飽滿(mǎn)的，所以這個(gè)“朵”字使人聯(lián)想到了美，使人覺(jué)得天上的街市越發(fā)神奇美妙，令人向往。
生2：我們認(rèn)為“閑游”用得好�！伴e游”一詞一開(kāi)始讀著沒(méi)感覺(jué)，我就試著把它換成“散步”，就感覺(jué)出“閑游”的好來(lái)。散步只是休息的一種方式，而閑游更突出牛郎織女悠閑、自在快樂(lè)。
生3：我們認(rèn)為“不信”用得好，感覺(jué)很親切，并且顯得真實(shí)可信，仿佛詩(shī)人在同讀者說(shuō)話(huà)
師：請(qǐng)你讀一讀（學(xué)生3讀）
生4：我們認(rèn)為“定然”一詞不能減掉。因?yàn)檫@個(gè)詞表現(xiàn)出詩(shī)人堅(jiān)信這樣幸福自由的生活一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，對(duì)美好的未來(lái)充滿(mǎn)了信心。
師：使人讀后倍受鼓舞，是吧？我們現(xiàn)在有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？
生（齊）：實(shí)現(xiàn)了。
師：請(qǐng)你讀出這種堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)。（生4讀）
生5：我們認(rèn)為“現(xiàn)了”用得好。給人的感覺(jué)好像星星白天跟人們玩起了捉迷藏，偷偷地躲起來(lái)，到了晚上，就調(diào)皮的露出來(lái)，還唱著《眨眼歌》呢。
生6：我們認(rèn)為“點(diǎn)”字用得好。因?yàn)榧仁屈c(diǎn)燈，一定會(huì)有點(diǎn)燈人，既有人，天上就有一個(gè)神秘奇妙的世界。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們水平很高。你看，關(guān)于這首詩(shī)的遣詞造句，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都涉及到了，真不錯(cuò)。這么美的一首詩(shī)，同學(xué)們想不想背過(guò)（生齊說(shuō)：想）同學(xué)們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，1分鐘夠不夠？（生齊說(shuō)：夠）開(kāi)始 （生自由背）
師：背過(guò)的同學(xué)請(qǐng)舉手，好，請(qǐng)看投影片，齊背�。ㄍ队皩W(xué)生自制的四張投影片，分別是星燈輝映圖，天街圖，牛郎織女牽牛圖，閑游圖）（學(xué)生看投影片齊背）
師：同學(xué)們，郭沫若由燦爛的星空想到了牛郎織女美好的生活。當(dāng)你夜晚仰望明星閃爍的星空時(shí)，會(huì)想些什么呢？（生思考）
生1：我想到了，我坐著宇宙飛船到了月球上，寂寞的嫦娥見(jiàn)了我，高興的翩翩起舞。小玉兔跟隨著我蹦來(lái)跳去。吳剛捧出桂花酒，我們一起又說(shuō)又笑，暢飲著美酒，酒真香�。。▽W(xué)生笑）
生2：我到了火星，碰見(jiàn)了火神赫淮斯托斯。我用仙藥為他治好了殘疾的雙腿，用百折膏醫(yī)好他身上的火傷，他非常高興，為我打造了各種各樣的兵器，還贈(zèng)送給我一件天平圣衣；他從烈火中取出了釀了千萬(wàn)年的酒，要與我痛飲三天。
生3：我長(zhǎng)了一對(duì)翅膀，飛到了二郎神的宮殿。很久沒(méi)接觸人間的二郎神，見(jiàn)到我高興極了，讓我騎在孝天犬的身上，帶我游遍天宮，二郎神還把他的一只眼借給我用。讓我觀遍世間奇物，我非常的高興。
生4：我想到七仙女在銀河里洗澡，牛郎又把織女的衣服藏起來(lái)，織女又急又羞，它的兩個(gè)孩子嚷著鬧著，跑來(lái)跑去，幫織女找衣服，一家人在天上過(guò)的是那樣的幸福。
師：同學(xué)們的想象力真豐富，日后一定會(huì)成長(zhǎng)為第二個(gè)郭沫若的。
師：請(qǐng)同學(xué)們回頭想一想，這節(jié)課我們欣賞了哪些內(nèi)容？
生1：欣賞了詩(shī)的感情。
生2：還品味了語(yǔ)言。
生3：想像了意境，還學(xué)習(xí)了聯(lián)想和想象。
師：運(yùn)用了什么方法呢？
生（齊）：直接體驗(yàn)法和比較揣摩法。
師：投影出示賞析的內(nèi)容和方法。內(nèi)容：
1、想像意境
2、聯(lián)想和想像
3、體會(huì)感情
4、品味語(yǔ)言；方法：朗讀體會(huì)法、比較揣摩法
師：這節(jié)課同學(xué)們可能有很多的收獲，那么你打算用什么方式來(lái)展示你的收獲呢？
生1：我也想寫(xiě)一首《天上的街市》。
生2：我要運(yùn)用聯(lián)想和想像寫(xiě)一篇作文。
生3：我想畫(huà)一張《天街游樂(lè)圖》。
生4：我想運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法自學(xué)《靜夜》。
生5：我想多讀郭沫若的一些詩(shī)歌。
師：同學(xué)們推薦的作業(yè)很有創(chuàng)意，也很有價(jià)值。好，這節(jié)課就到此結(jié)束，下課。謝謝同學(xué)們！
生（齊）：謝謝老師！
《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄 6
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們，當(dāng)我們仰望星空的時(shí)候，常常會(huì)有許多遐思和悠想，請(qǐng)同學(xué)們觀賞一幅照片，漫天繁星，垂的很低，遠(yuǎn)處的山峰和近處的田野仿佛都與天地連成了一片，一切都是那么朦朧、美好、神秘，請(qǐng)放飛你的思緒，展開(kāi)你的想象（稍停頓了一會(huì)兒）。你想到了什么？
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，好，這位女同學(xué)。
生：我想到了天上會(huì)不會(huì)真的有別的人類(lèi)在居�。�
師：你想著20xx年末日來(lái)臨前為人類(lèi)找出路呢。還有嗎？這位男同學(xué)。
生：我看到那個(gè)星星閃來(lái)閃去就像那個(gè)明珠一樣會(huì)不會(huì)是街市上的一些奇珍異寶。
師：那可是世上沒(méi)有的珍奇！好，請(qǐng)坐，還有嗎？那位女同學(xué)。
生：我想到了牛郎織女的故事。
師：那是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，九十年前生活在黑暗舊中國(guó)的一位偉大詩(shī)人郭沫若，當(dāng)他面對(duì)星空的時(shí)候，他也想到了牛郎和織女的故事，今天，我就和同學(xué)們共同走進(jìn)這首詩(shī)，去感受作者的奇思和妙想，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，聽(tīng)老師把這篇課文朗誦一遍，拿出筆來(lái)，劃出不認(rèn)識(shí)的字、詞（點(diǎn)ppt，同時(shí)配樂(lè)起《一個(gè)人的時(shí)光》）
學(xué)生鼓掌。
師：謝謝同學(xué)們的掌聲，其實(shí)，我們真正要感謝的是寫(xiě)出這一經(jīng)典作品的詩(shī)人。好，同學(xué)們，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字詞��？
生齊答：沒(méi)有
師：說(shuō)明同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好！不過(guò)老師還是要提醒同學(xué)們?cè)诘诙」?jié)中有一個(gè)詞叫“縹緲”（板書(shū)：縹緲）
生齊讀：縹緲
師：哪一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，它是什么意思？好，你說(shuō)。
生：“縹緲”的意思是隱隱約約，若有若無(wú)。
師：很好，對(duì)這個(gè)詞的理解有助于我們接下來(lái)對(duì)這首詩(shī)的理解，同學(xué)們你們覺(jué)得朗誦這首詩(shī)應(yīng)當(dāng)用什么樣的感情基調(diào)呢？好，你說(shuō)。
生：應(yīng)當(dāng)像作者一樣向往這個(gè)美好的世界。
師：一種向往之情，很好！還有嗎？你說(shuō)。
生：一種希望之情。
師：哎!還可以充滿(mǎn)希望之情。有其它意見(jiàn)嗎？你說(shuō)。
生：還可以用滿(mǎn)懷憧憬之情。
師：太好了！同學(xué)們回答得真好，我們現(xiàn)在能不能大家一起懷著一種憧憬、向往之情一起把這首詩(shī)朗誦一遍，朗誦的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意思考這樣的一個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)ppt展示問(wèn)題：用一個(gè)詞來(lái)概括閱讀后的感受：---------的天街，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
學(xué)生一起朗誦
師：用一個(gè)詞概括一下朗讀以后大家的體會(huì)。好，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得是一個(gè)“神秘”的天街。
師：為什么？
生：因?yàn)樗懊娴谝恍」?jié)的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”體現(xiàn)了天街的神秘，第二小節(jié)的“縹緲”也體現(xiàn)了它的神秘。
師：嗯，好，天上的星星和人間的街燈連成了一片，多么的神秘��！很好，還有不同意見(jiàn)嗎？好，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得那是個(gè)“美好”的天街。
師：美好，為什么？
生：因?yàn)榈谌�、四自然段中牛郎和織女過(guò)著的是一種幸福、美好的生活跟傳說(shuō)完全不一樣。
師：嗯，生活很美滿(mǎn)幸福，很有道理！好，再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)“繁榮”的天街。
師：繁榮的天街，嗯，為什么？
生：因?yàn)榈诙匀欢握f(shuō)他必然有世上沒(méi)有的珍奇，
師：嗯，這是說(shuō)天上物質(zhì)生活很富足。你說(shuō)呢？
生：說(shuō)明這個(gè)地方的商品很豐富，琳瑯滿(mǎn)目。
師：琳瑯滿(mǎn)目，這個(gè)詞好，還有嗎？你說(shuō)。
生：我覺(jué)得是“迷人”的天街。
師：為什么？
生：因?yàn)樘旖志吧苊�，它是縹緲的、若隱若現(xiàn)，而且還有許多世上沒(méi)有的珍奇的物品，是令人向往的天堂。
師：很好，同學(xué)們說(shuō)的真好。嗯，這首詩(shī)啊，他是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，同學(xué)們?cè)诶收b的時(shí)候，朗朗上口。原來(lái)啊，正是由于這首詩(shī)它有著非常美的韻律在里面，我們能不能找到這首詩(shī)的韻腳呢？好，你說(shuō)。
生：第一自然段的第二句話(huà)后面的明星的“星”，和第四句話(huà)的街燈的“燈”。第二自然段的第二句的“市”和第四句的“奇”是韻腳。第三段的“廣”和“往”是韻腳。
師：好，我再找一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)第四小節(jié)中的韻腳？好，你說(shuō)。
生：第四小節(jié)的閑游的“游”和最后一句話(huà)的在走的“走”是韻腳。
師：好，唉，有沒(méi)有總結(jié)出這首詩(shī)音韻方面的特點(diǎn)來(lái)�。空�(qǐng)這位女同學(xué)。
生：我覺(jué)得詩(shī)歌每節(jié)都是第二句和第四句押韻的。
師：嗯，不錯(cuò)！但這四個(gè)小節(jié)，是不是壓的同樣的韻？
生：不是，它是每一個(gè)小節(jié)就換一個(gè)韻（學(xué)生齊聲說(shuō)）。
師：好，偶句押韻，一個(gè)小節(jié)換一個(gè)韻，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶首x的時(shí)候，要注意體會(huì)這首詩(shī)的音律之美，把韻腳突出出來(lái)。
生：齊讀《天上的街市》
師：好，詩(shī)是藝術(shù)，讀詩(shī)更是藝術(shù)，人們常講，三分詩(shī)，七分讀，剛才我們通過(guò)朗讀，初步感受了這首詩(shī)的.音韻之美，要想把這首詩(shī)讀好，我們還必須要去體驗(yàn)這首詩(shī)的意境之美。點(diǎn)擊PPT，展示問(wèn)題，這首詩(shī)具體描繪了哪些美麗畫(huà)面？好，你說(shuō)。
生：第一段，用了聯(lián)想的方法。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：由地上的那些街燈，想到了天上閃爍的明星。又由天上的明星，想到了地上的街燈。
師：有天上的景色，有地上的景色。兩者交相輝映，讓人感覺(jué)這兩景是融為一體的，展現(xiàn)在我們面前的就是一幅美麗的圖畫(huà)，誰(shuí)來(lái)給這幅圖取個(gè)名字？好，這位女同學(xué)，說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得第一自然段是星燈輝映圖。
師：你一下子就總結(jié)出來(lái)了，星星和街燈交相輝映圖，詩(shī)人采用什么手法描繪這幅圖景的呢？
生：詩(shī)人先看到了街燈，（板書(shū)：街燈）。然后由街燈想到了明星（板書(shū)：明星）詩(shī)人又從看到的明星，想到了街燈。
師：所以這就是一幅什么圖？
生齊答：星燈輝映圖。
師：很好，總結(jié)的非常好。詩(shī)人描繪的，還有其他什么圖嗎？你說(shuō)。
生：繁華街市圖，因?yàn)檫@個(gè)街市是有很多燈在閃爍，而且街市上陳列著許多珍奇的物品。
師：嗯，好，詩(shī)人又進(jìn)一步想到了什么？（學(xué)生齊答：街市）（板書(shū)：街市）由街市又想到了什么？（學(xué)生齊答：物品）（板書(shū)：物品）所以這幅圖就叫？
生：繁華街市圖。（學(xué)生齊答）
師：好，作者還想到了什么圖景？好，你說(shuō)。
生：想到了牛郎織女相遇圖。板書(shū)：牛郎織女
師：嗯，很好，還有嗎？
生：第三小節(jié)，“那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來(lái)往”作者把民間傳說(shuō)中悲慘的故事，想象成了自由幸福的生活。
師：嗯，詩(shī)中的牛郎織女自由來(lái)往的“交通工具”是什么？
師生共說(shuō)：騎著牛兒來(lái)往。
師：太美好了，太浪漫了，騎著牛兒自由來(lái)往。好，歸納一下這是一幅什么美麗的圖景？你說(shuō)。
生：天街閑游圖。它這里不僅僅是寫(xiě)牛郎與織女他們倆相遇了，而且他們?cè)谔旖稚厦骈e游更說(shuō)明他們生活的無(wú)拘無(wú)束，自由自在！
師：很好，天上不僅有富足的物質(zhì)生活，更有自由幸福的精神生活。展現(xiàn)在我們面前的具體是哪幾幅美麗圖景？
師生共說(shuō)：燈星輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女相遇圖、牛郎織女閑游圖。
師：你看這四幅圖景，根據(jù)作者的視野，由近到遠(yuǎn)，移步換景，這就像跳動(dòng)的音符一樣。不僅把景色美展現(xiàn)在了我們面前的，而且還具有什么美？
生齊答：音樂(lè)美。
師：太美了!作者的這些充沛的情感，就是寄托在了作者所看到和想到的街燈，明星，街市，物品等，這些景、物、人身上�，F(xiàn)在我們?cè)趺慈グ阉鼈兝首x出來(lái)呢？同學(xué)們提提建議看。嗯，你說(shuō)。
生：這首詩(shī)很美，我們也要帶著一種對(duì)未來(lái)的憧憬，一種向往之情，去讀。
師：對(duì)，在節(jié)奏上，總體我們應(yīng)當(dāng)怎么把握？嗯，你說(shuō)。
生：舒緩的，抑揚(yáng)頓挫的。
師：嗯，舒緩一點(diǎn)，輕快一點(diǎn)。美好的東西，我們要慢慢欣賞，好，請(qǐng)那位舉手的女生讀一下。
學(xué)生朗讀。（學(xué)生鼓掌）
師：從大家的掌聲中就可看出同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的朗讀非常的認(rèn)可。這首詩(shī)的意境之美，作者是把它寄托在一些具體的字詞當(dāng)中的，我們?cè)賮?lái)繼續(xù)理解這首詩(shī)的意境之美。點(diǎn)PPT展示：找出詩(shī)中最能表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)或句子，并說(shuō)說(shuō)理由。找出詩(shī)中最能表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)或句子。好，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得這個(gè)詩(shī)里面出現(xiàn)了四次“定然”，表現(xiàn)了作者非�？隙ㄌ焐系倪@種美好的生活是存在的。
師：還有一句“定能夠”，你把這五句，來(lái)讀一讀，用怎樣的情感讀？
生：向往之情。
師：對(duì)天上那種美好生活的堅(jiān)定的向往之情。
學(xué)生讀。
師：有沒(méi)有讀出這種堅(jiān)定信心？
學(xué)生齊答：沒(méi)有
師：你能不能再來(lái)試一下。
學(xué)生讀。
師：他有沒(méi)有讀出來(lái)？
生：他是讀出來(lái)了，但是讀的太重了，感覺(jué)要再溫柔一點(diǎn)就可以了，
師：強(qiáng)調(diào)要適度，要自然。好，坐下來(lái)。我們還有其他的詞嗎？
后面的女同學(xué)。
生：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”可以表達(dá)作者的向往之情，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)的代表作者對(duì)這種生活的渴望不可及，表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的無(wú)限憧憬，還反映了作者所處的是一個(gè)非常黑暗的時(shí)代。
師：太有才了！“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”說(shuō)明作者跟天上的這種生活相距甚遠(yuǎn)的，可能自己沒(méi)有辦法達(dá)到。雖身不能至，但心卻向往之，的確也表現(xiàn)了作者對(duì)天上的美好生活確信無(wú)疑的這種情感。你能不能把這個(gè)小節(jié)，讀一讀。好嗎？
學(xué)生讀
師：讀得很好，請(qǐng)坐。還有嗎？好，你來(lái)
生：第四段，他用了不信，請(qǐng)看那朵流星中的“朵”，我們知道“朵”一般是用來(lái)形容花的，而在此處，他用來(lái)形容“燈籠”，寫(xiě)出了牛郎織女的生活像花一樣美麗。
師：分析得太好了，詩(shī)人把“燈籠”比作花，實(shí)際上就是比喻天上的生活像花朵一樣的美麗，唉，誰(shuí)能讀出天上生活的美好。你來(lái)。
學(xué)生讀
師：好，不錯(cuò)，同學(xué)們，還能找到一些什么詞或句子？好，你說(shuō)。
生：還有第二小節(jié)的“縹緲”。
師：嗯，“縹緲”說(shuō)說(shuō)理由。
生：“縹緲”是有點(diǎn)恍惚，有點(diǎn)迷茫的意思。
師：不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是若隱若現(xiàn)，若有若無(wú)的意思。
生：作者想象在那縹緲的空中，有美麗的街市，仿佛是可望不可即的，但是作者仍然相信在那個(gè)也許是若有若無(wú)的空中是一定會(huì)有這樣一個(gè)美麗的地方。
師：好，還有，還有其他的想法嗎？嗯，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得課文最后一段，那個(gè)“閑游”，用的很好。
師：好在哪里？
生：“閑游”表現(xiàn)出牛郎織女在逛街時(shí)的那種無(wú)拘無(wú)束，十分自在，悠閑的神態(tài)。
師：很好，幸福，自由自在。太好了。還有其他的詞嗎？最能表現(xiàn)作者情感的。好，你說(shuō)。
生：就是文中用了兩次“我想”，詩(shī)人雖然認(rèn)為自己是在幻想，但是還是肯定這種境界是存在的。
師：“我想”，也就是說(shuō)，別人不一定這樣想，作者是在表達(dá)“我想”那種生活是美好的，一定存在的。但在當(dāng)時(shí)的那種社會(huì)堅(jiān)信這種理想生活是一定存在的人會(huì)很多嗎？
學(xué)生齊答：不會(huì)！
師：作者反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，我想，我想，也表明了作者對(duì)天上那種美好生活一定存在是確信無(wú)疑的。請(qǐng)位同學(xué)把這兩句詩(shī)讀一下。
學(xué)生讀。
師：你注意了“我想”，把一個(gè)重要的詞給忘記了？
學(xué)生齊答：定然
師：唉，好，再來(lái)，就讀“我想”這一句話(huà)
學(xué)生讀。
師：嗯，還有第二處。
學(xué)生讀。
師：好，讀得真不錯(cuò)，請(qǐng)坐，我們還有其他的地方嗎？好，這位女同學(xué)。
生：我從“淺淺的”看出來(lái)的，天河是非常寬廣的，而作者把它寫(xiě)成“淺淺的”，說(shuō)明作者非常地樂(lè)觀，他把天河想得這么淺，是因?yàn)樗屌＠煽椗麄兿嗑�，這是非常美好的。
師：嗯，相隔很淺，過(guò)著自由，幸福的生活，通過(guò)這一個(gè)“淺淺”就表達(dá)出來(lái)了。這個(gè)同學(xué)看的很準(zhǔn)。同學(xué)們，其實(shí)啊，作者的這種情感就是寄托在了這些景、物、人身上，還有一些剛才同學(xué)們所提到的關(guān)鍵詞，所以我們?cè)诶首x的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？同學(xué)們，我們能不能一起朗誦一遍？
生：學(xué)生齊讀。
師：千古文章，情為先，我們要想把這首詩(shī)朗誦得更好的話(huà)，還必須要對(duì)作者的這種情感進(jìn)行深入地體會(huì)。大家都知道，通過(guò)剛才的朗誦，我們感知到作者他堅(jiān)信天上的美好生活是一定存在的，點(diǎn)擊PPT展示：詩(shī)中描寫(xiě)的牛郎織女的命運(yùn)與傳說(shuō)中的牛郎織女的命運(yùn)是一樣的嗎？
學(xué)生齊答：不一樣。
師：那么我們傳說(shuō)中的牛郎織女的命運(yùn)是怎么樣的？誰(shuí)能知道，這個(gè)民間傳說(shuō)的故事。你說(shuō)。
生：傳說(shuō)織女下凡認(rèn)識(shí)了牛郎，于是織女就帶著牛郎上天上去生活，后來(lái)這件事情被王母娘娘知道了，王母娘娘就把他們分開(kāi)了，但是織女和牛郎他們的感情非常好，于是王母娘娘，為了讓他們分開(kāi)，在中間劃了一道天河，然后呢，他們就永遠(yuǎn)不能再見(jiàn)面了，他們執(zhí)著的愛(ài)情感動(dòng)了王母娘娘，所以，王母娘娘準(zhǔn)許他們每年的七夕見(jiàn)一面。
師：好，你對(duì)這段故事的了解還比較多，哪個(gè)同學(xué)可以簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)？好，那位同學(xué)！
生：傳說(shuō)中的牛郎織女的故事，是織女下凡與牛郎相愛(ài)，但是王母娘娘知道以后，就拿她的金簪劃了一道天河，從此，他們?cè)僖膊荒芟嘁?jiàn)，牛郎和織女執(zhí)著的愛(ài)情同樣也感動(dòng)了喜鵲，他們?cè)诿磕甑钠呦Φ臅r(shí)候，都會(huì)在天河上搭上一座鵲橋，讓他們相見(jiàn)！
師：唉，哪一天鵲橋相會(huì)？
學(xué)生齊答：7月7日
師：在我國(guó)浩瀚的古代詩(shī)詞當(dāng)中，有關(guān)描寫(xiě)牛郎織女生活的有很多，能不能請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有關(guān)描寫(xiě)牛郎織女悲慘生活的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句，有吧？你說(shuō)！
生：河漢清且淺，相去復(fù)幾許，盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)！
師：盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)！的確，相隔一方，每年只能相見(jiàn)一次，這是對(duì)人間美好愛(ài)情的一個(gè)摧殘。好了，同學(xué)們，我們?cè)娭兴鑼?xiě)的牛郎織女的生活又是怎么樣的呢？
生：詩(shī)中的第三自然段用了淺淺的，然后跟傳說(shuō)的不一樣，因?yàn)閭髡f(shuō)的天河是又深又廣的，而在詩(shī)中用淺。牛郎織女可以騎著牛兒來(lái)往，
師：詩(shī)中的天河，是不是依然成為阻隔牛郎和織女來(lái)往的障礙呢？
生齊答：不是。
師：好，坐下來(lái)！詩(shī)中所描寫(xiě)的牛郎和織女，他們是過(guò)著自由的、幸福的美好的生活，那么，詩(shī)人為什么要這樣改編呢？展示PPT
師：好，為了加深同學(xué)們的理解，請(qǐng)看，《天上的街市》，寫(xiě)于1921年，當(dāng)時(shí)，五四運(yùn)動(dòng)高潮已過(guò)，半殖民地、半封建社會(huì)的中國(guó)，依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)欺壓，處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，人民生活在水深火熱當(dāng)中。詩(shī)人在《女神》當(dāng)中，有這樣的幾句話(huà)，滿(mǎn)目都是骷髏，滿(mǎn)街都是靈柩，亂闖，亂走，我的眼兒流淚，我的心兒作嘔。骷髏，什么意思？
學(xué)生齊答：骸骨
師：噢，對(duì)！
師：靈柩是什么？
學(xué)生齊答：棺材
師：好，很好，這樣的一些具體的事物，反映了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是那么的可怕，殘酷、而天上的那種生活卻是那樣的美好，這表現(xiàn)作者一種什么樣的情感呢？他為什么要這樣寫(xiě)呢？來(lái)說(shuō)說(shuō)看，好，你說(shuō)
生：表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)美好自由幸福生活的向往。板書(shū)：向往美好自由幸福的生活
師：好，這種情感從字里行間表現(xiàn)得淋漓盡致，同學(xué)們，能不能懷著這種情感，堅(jiān)信天上的這種自由、美好、幸福的生活，是一定存在的這種向往之情，我們一起把這首詩(shī)背誦一下，老師給同學(xué)們配上一段音樂(lè)。(音樂(lè)響起)
師生齊背！
師：好，同學(xué)們，本節(jié)課我們通過(guò)朗讀的形式，學(xué)習(xí)了這篇課文，感知了詩(shī)人所寫(xiě)的天上的街市的音韻之美，體會(huì)了詩(shī)歌的意境之美，感悟了詩(shī)歌的情感之美，我們的心靈像鳥(niǎo)兒展開(kāi)翅膀一樣，借助聯(lián)想和想象，在空中自由翱翔，詩(shī)歌因聯(lián)想、想象而精彩，希望同學(xué)們課后閱讀作者相關(guān)的詩(shī)篇《獻(xiàn)詩(shī)》《女神》和《靜夜》等。
師：這節(jié)課到這，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
學(xué)生齊答：老師再見(jiàn)！
教后記：
《天上的街市》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元里的第二篇課文，它是屬于“奇思妙想”主題中的一篇。
本單元所編選的四篇文章，從內(nèi)容上看，作者的思緒馳騁想像，奇妙無(wú)比�！短焐系慕质小愤x自郭沫若第二部詩(shī)集《星空》�！缎强铡穼�(xiě)于五四以后詩(shī)人最苦悶的時(shí)期。當(dāng)時(shí)詩(shī)人正在日本留學(xué)，其間于1921年4月和次年暑假兩度回國(guó)。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到失望、痛苦，但對(duì)未來(lái)又充滿(mǎn)向往之情。
《天上的街市》為我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美妙世界。詩(shī)人運(yùn)用豐富的想象，描摹心中的理想生活。詩(shī)歌取材于我國(guó)古代有關(guān)牛郎織女的傳說(shuō)。它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達(dá)了詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。詩(shī)歌的精妙之處便是對(duì)牛郎織女的傳說(shuō)進(jìn)行了全新的詮釋?zhuān)@個(gè)反傳統(tǒng)的創(chuàng)作，是該詩(shī)的一大亮點(diǎn)。
《天上的街市》是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，具有鮮明的形象性、濃烈的抒情性、和諧的音樂(lè)性、內(nèi)容的開(kāi)放性、意象的概括性。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)歌的內(nèi)容并不難，但要感受現(xiàn)代詩(shī)的美卻是一個(gè)難點(diǎn)。更沒(méi)有一種切實(shí)可行的學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的方法與步驟。于是在教學(xué)過(guò)程中，我本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的想法，著重通過(guò)朗讀，層層深入，逐步去感受詩(shī)歌的音韻美、意境美、情感美。因此，確定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．品味詩(shī)歌自然的聯(lián)想和豐富的想象。
2．體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、情感美。
3．感受詩(shī)人對(duì)理想生活的追求和向往的思想感情。
為了實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我分設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)，采用了激情朗讀法、問(wèn)題激思法、比較閱讀法，對(duì)課文作了重組與加工，理由闡述如下：
1．朗讀詩(shī)歌，感受音韻美。
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“三讀”。
第一步，范讀，讀準(zhǔn)字音。引領(lǐng)學(xué)生把詩(shī)歌讀正確，劃出生字新詞，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，老師還是強(qiáng)調(diào)了第二小節(jié)中的“縹緲”有助于后面理解詩(shī)歌內(nèi)容。
第二步，齊讀，讀準(zhǔn)感情基調(diào)。學(xué)生回答不錯(cuò)，認(rèn)為朗讀本詩(shī)時(shí)要用美好、自在、憧憬、向往的感情基調(diào)。
第三步，齊讀，讀出韻律。
老師介紹這是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，具有音韻之美，讓學(xué)生找出韻腳，并總結(jié)特點(diǎn)。通過(guò)“三讀”，學(xué)生初步感知了詩(shī)歌的內(nèi)容，感受到了清新、美好、自在，漸入詩(shī)境。我就是這樣通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生美讀詩(shī)句的能力及語(yǔ)感。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！睂W(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，對(duì)語(yǔ)言的理解能力就會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng)。接下來(lái)，學(xué)生也就能順利的概括出朗讀詩(shī)歌后的感受，繁華的天街、神秘的天街、美好的天街等等。朗讀水平的高低反映著學(xué)生對(duì)所讀作品的理解程度，有感情的朗讀能使讀者和聽(tīng)者加深進(jìn)一步理解作品所蘊(yùn)含的深層含義，體會(huì)詩(shī)歌音韻的魅力。
2．品味詩(shī)歌，體會(huì)意境美。
這個(gè)部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：第一，詩(shī)中描繪了那幾幅美麗圖景？通過(guò)師生互動(dòng)明確了，星燈輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女相會(huì)圖、牛郎織女閑游圖。這四幅圖作者運(yùn)用想象（聯(lián)想和想象），移步換景，每一節(jié)詩(shī)就象一個(gè)跳動(dòng)的音符，具有濃郁的圖畫(huà)美，同時(shí)作者還將自己的豐富的情感借助具體可感的人、景、物（意象）來(lái)表達(dá)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)于聯(lián)想和想象以及意象等這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我都沒(méi)有生硬地灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容、意境、想象等方面的妙處，并且引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀出這種美來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特審美體驗(yàn)，認(rèn)為朗讀時(shí)要做到輕松、柔和、舒緩。的確那位女同學(xué)朗讀得很好，贏得了其他學(xué)生的掌聲。第二，找出詩(shī)中最能表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)或句子，并說(shuō)說(shuō)理由。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言很充分，朗讀也比較到位，能從不同角度品讀詩(shī)歌。尤其，讓我吃驚的是學(xué)生能從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”感受到作者雖身不能至，但心向往之；從兩個(gè)“我想”得出詩(shī)人所處的那個(gè)黑暗時(shí)代像作者這樣堅(jiān)信理想的人是不多的……這些學(xué)生的思維火花的綻放，不僅是課堂目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也應(yīng)是語(yǔ)文老師的不二追求。只有這樣充分的思維活動(dòng)，學(xué)生才能感受到詩(shī)歌的意境之美，也為下一板塊理解詩(shī)歌的情感美作好鋪墊。
3．理解詩(shī)歌，感悟情感美。
這一環(huán)節(jié)我主要通過(guò)《牛郎織女》這一民間故事和詩(shī)歌中牛郎織女幸福生活的對(duì)比，設(shè)置矛盾沖突，讓學(xué)生在矛盾沖突中激起思維的火花，讓學(xué)生明白，作者這樣改編的原因，為了讓學(xué)生更好的理解，老師還加入了一些背景資料的介紹，從而自然地引出了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)習(xí)難點(diǎn)輕松解決。
總之，本節(jié)課我頗費(fèi)心思設(shè)計(jì)的有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰O(shè)置了“三步走”的課堂構(gòu)架。教給學(xué)生學(xué)習(xí)或是欣賞現(xiàn)代詩(shī)的方法與步驟，讓學(xué)生有章可循。告訴學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)要以朗讀為主線(xiàn)，詩(shī)歌語(yǔ)言品析為基礎(chǔ)，意象解讀為抓手，獲得與詩(shī)人情感共鳴為目的。
�。ǘ┻m時(shí)引入背景資料。拓展了學(xué)生的閱讀空間，還原了文本的背景意義，對(duì)學(xué)生挖掘詩(shī)歌主題起了很大的促進(jìn)作用。
�。ㄈ┖�(jiǎn)潔自然的過(guò)渡。比如，“詩(shī)是藝術(shù)，讀詩(shī)同樣是藝術(shù)�！�、“古今文章情為先”等等。
�。ㄋ模╈`動(dòng)的板書(shū)設(shè)計(jì)。一只翱翔藍(lán)天的飛鳥(niǎo)，新穎、別致，很有想象力，且與文章內(nèi)容契合。
通過(guò)這一節(jié)課，我感覺(jué)存在許多的不足。首先我覺(jué)得本人的語(yǔ)言面貌不是很好，普通話(huà)、對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)缺乏個(gè)性化和美感；其次，內(nèi)在的激情未能發(fā)乎于聲，也就影響到了學(xué)生情感的爆發(fā)。
《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄 7
1.師：境界，也就是詩(shī)歌的意境，你覺(jué)得詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)怎樣的境界？
生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……
2.師：這種恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻的意境來(lái)源于美好的形象，詩(shī)歌中描繪了哪些形象？
生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生找出了“意象”，接著就是如何“泡開(kāi)意象”的問(wèn)題）
3.師：我們說(shuō)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練的，哪些詞或句體現(xiàn)了這些形象的美好？
學(xué)生思考
師：這眾多的形象，最主要的是什么？它的美好體現(xiàn)在哪里？
（引導(dǎo)學(xué)生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析，深入體會(huì)意象）
生：“來(lái)往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩(shī)人筆下的牛郎織女故事全然沒(méi)有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺(jué)，給人溫馨、向往的感覺(jué)。
師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺(jué)還通過(guò)哪些詞體現(xiàn)？
生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。
師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫�！焙汀吧酢庇惺裁床灰粯�？
生：美好就失去了。
生：流星是一朵的，很美！
師：為什么不用“顆”？（朵與顆的比較）
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師小結(jié)： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更讓人覺(jué)得流星的美好和浪漫；“朵”更富有詩(shī)意……
師：“珍奇”，學(xué)生想象：天上的街市是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？美好、富足、繁榮……
師：街燈和明星的美好體現(xiàn)在哪？做一個(gè)換詞游戲。
“閃”與“點(diǎn)”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現(xiàn)的`感覺(jué)。
“明”與“現(xiàn)”互換：明星是由暗到亮的過(guò)程，也有一種若隱若現(xiàn)的感覺(jué)。
�。ɡ蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想）
4．詩(shī)人眺望星空，產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，給我們營(yíng)造了一個(gè)平和潔凈、縹緲美好的世界。詩(shī)人為什么要營(yíng)造這樣的一個(gè)世界？
學(xué)生思考（不少學(xué)生會(huì)講出當(dāng)時(shí)的黑暗，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由美好生活的向往）
師出示幻燈片寫(xiě)作背景：
本詩(shī)寫(xiě)于1921年，這時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)高潮已過(guò)，中國(guó)正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。此時(shí)的郭沫若，面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實(shí)感到極大的憤怒和傷感，但他并沒(méi)有絕望，仍執(zhí)著的尋求光明和理想。
師：“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實(shí)讓詩(shī)人幻想天上美好溫馨的生活，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，對(duì)自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅(jiān)定的嗎？你從哪里看出來(lái)？（升華詩(shī)人的情感）
四個(gè)“定然”，一個(gè)“定”
學(xué)生齊讀：
“定然有/ 美麗的/ 街市�！�
定然是/ 世上沒(méi)有的/ 珍奇。
定然是/ 不甚/ 寬廣。
定能夠/ 騎著牛兒/ 來(lái)往。
定然/ 在天街/ 閑游。
師：同學(xué)們讀得堅(jiān)定不移，鏗鏘有力，但詩(shī)人對(duì)理想生活的到來(lái)真的如你們一樣堅(jiān)定？他有沒(méi)有些許的迷茫呢？
預(yù)設(shè)：
1.詩(shī)行的停頓：兩個(gè)“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩(shī)情表達(dá)上的停頓，“不信，請(qǐng)看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩(shī)人無(wú)法徹底進(jìn)入幻想世界的焦灼。
2.“流星”這個(gè)意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險(xiǎn)性。
3.街燈是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，遠(yuǎn)的不是天上的明星，而是現(xiàn)實(shí)生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不見(jiàn)的街燈。詩(shī)人的矛盾心情顯而易見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)世界是遠(yuǎn)的，夢(mèng)幻世界是近的。
4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩(shī)歌的第一小節(jié)所營(yíng)造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩(shī)人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。
師：詩(shī)人對(duì)理想世界是執(zhí)著追求的，但也透露出詩(shī)人對(duì)未來(lái)的彷徨，對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)助。清醒者的艱難掙扎。
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