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《羅布泊，消逝的仙湖》研究性學(xué)習(xí)案例
一、 背景分析：
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人，是初中學(xué)校教育的基本任務(wù)。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。
研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)分析：
（一） 教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級(jí)下冊(cè)第三單元-----“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系。本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。
（二） 學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)三個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，所任教的兩個(gè)班學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。學(xué)生也已基本習(xí)慣了小組討論、自我探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過(guò)小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)和能力：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
（二）過(guò)程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)：
1、解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。
2、了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
（二）難點(diǎn)：
1、報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)。
2、探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
五、學(xué)法指導(dǎo)：
讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握全文的主旨，同時(shí)結(jié)合新學(xué)案和所查找資料，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題，在課堂小組討論時(shí)盡力去解決。若還有疑問(wèn)，全班討論分析。
借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。
六、課前準(zhǔn)備：
（一） 教師：
收集資料，制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺(jué)角度打開學(xué)生的想象空間，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，歸納出其變化的根本原因，并歸納生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因。從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
（二） 學(xué)生：
有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
查找有關(guān)發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。（圖片、書籍、相關(guān)報(bào)道均可）
七、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一） 導(dǎo)入：
看到這幅畫面，讓你想到哪個(gè)成語(yǔ)？“世外桃源”。陶淵明筆下“阡陌交通，雞犬相聞”為我們編出了美好的人間仙境。其實(shí)還有一處詳為人知的地方也被人們喻為“世外桃源”，那就是羅布泊。今天就讓一起走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。
（二） 解題：課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
明確：羅布泊，原來(lái)是非常美麗的湖泊，如今消逝了，變成了荒漠。
追問(wèn)：在作者筆下，歷史上的羅布泊是什么樣子的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文第4~8小節(jié)，其他同學(xué)畫出描繪消逝前的羅布泊特征的詞語(yǔ)或句子。
明確：過(guò)去是廣闊，美麗，充滿生機(jī)的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞。
（三）（過(guò)渡）昔日羅布泊曾是一個(gè)水鄉(xiāng)，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環(huán)境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們?cè)谶@片肥美的土地上養(yǎng)活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優(yōu)美的畫面）
（四）我們記憶中的羅布泊曾今是一個(gè)生命的綠洲,曾經(jīng)是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現(xiàn)實(shí)中的羅布泊呢?它又是怎樣?請(qǐng)快速的閱讀課文,畫出消逝后的羅布泊特征的詞語(yǔ)和句子。
(學(xué)生閱讀、勾畫、準(zhǔn)備)
明確：現(xiàn)在的羅布泊一邊死寂,胡揚(yáng)林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……
(板書：沙漠 神秘)
(過(guò)渡)今日的羅布泊到處是沙海漫漫,到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠(yuǎn)方,它們別無(wú)選擇,生長(zhǎng)在羅布泊的生物們只能從心底發(fā)出靜默的抗議!曾經(jīng)充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過(guò)令羅布泊的消逝的一些原因何在？
（五）齊讀第11~13小節(jié),思考：造成羅布泊消逝的原因是什么？
明確：1.20世紀(jì) 20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水。
2.盲目濫用塔里木河水資源,導(dǎo)致下游改道干枯,生態(tài)環(huán)境被破壞。
追問(wèn)：造成羅布泊生態(tài)平衡破壞的原因是什么?
明確：
（1）什么是盲目?"盲目"就是目光短淺,急功近利，只圖眼前利益。
頭腦中沒(méi)有持續(xù)性發(fā)展;"盲目"就是目光狹小,只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益,"盲目"就是不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡……
（2）"盲目"是由什么引起的?盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會(huì)做出危及子孫后代,危及大自然的蠢事。
（六）品味語(yǔ)言：本文是一篇報(bào)告文學(xué),既有真實(shí)性又有文學(xué)性,請(qǐng)同學(xué)們到文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句。
真實(shí)性的語(yǔ)句：如<漢書.西城傳>根據(jù)史書記載具體數(shù)字。
(提示：讀這些敘述性的語(yǔ)句語(yǔ)氣應(yīng)平和)
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!("又"字應(yīng)拉長(zhǎng),更突出。)
救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
(應(yīng)帶深深感概,發(fā)出呼吁。)
生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚(yáng)林以人的感情。
（七）同樣的悲劇還在上演：青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之勢(shì)。
(過(guò)度)看著這些怵目驚心的畫面,難道不叫人痛心疾首嗎?在這廣袤的地球上,又何止青海湖和月牙泉面臨如此尷尬的遭遇,在我們生活周圍黃鯨被破壞的事例舉不勝舉,請(qǐng)同學(xué)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（八）拓展延伸：說(shuō)說(shuō)我們生活周圍環(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
（九）(過(guò)度)此情此景,不由地讓我們發(fā)出"救救仙湖"的吶喊聲,讓我們用智慧插上理性的翅膀,讓羅布泊的悲劇不再重演!
假如你是一位研究羅布泊的科學(xué)家,請(qǐng)根據(jù)文中分析的原因,提出有效的措施,整理后發(fā)布給同學(xué),看看誰(shuí)說(shuō)的措施可以實(shí)行又有建議價(jià)值。(先小組討論,造發(fā)言,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。)
點(diǎn)評(píng)圍繞：政府應(yīng)發(fā)布相應(yīng)的措施,一旦有人違反應(yīng)嚴(yán)罰嚴(yán)懲。老百姓要提交思想覺(jué)悟,不被一己私欲所左右。學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。學(xué)生可能會(huì)提及植樹造林、人工降雨等手段，教師應(yīng)給予適當(dāng)反駁，如人工降雨需要一定條件，消耗人力、財(cái)力過(guò)多，植樹造林所需水從何而來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從人的思想觀念入手。
（十）布置作業(yè)：以環(huán)保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。
（十一） 小結(jié)：羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清！
八、教學(xué)反思：
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式中還需要思考、解決以下問(wèn)題。
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程；同時(shí)，因教師的時(shí)間、精力有限，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的指導(dǎo)不夠充分，有時(shí)甚至不知從何下手去研究，以致影響研究的熱情。
第二，在考試制度還沒(méi)有相應(yīng)改革的情況下，研究性學(xué)習(xí)的模式還不能被多數(shù)家長(zhǎng)接受，推行的阻力很大。筆者在近二年的實(shí)踐中，明顯感到初一時(shí)因考試壓力小，同學(xué)們的研究熱情很高，家長(zhǎng)也比較支持，研究任務(wù)都能較好地完成。到了初二，特別是下學(xué)期，學(xué)生用了比較多的時(shí)間和精力去應(yīng)付考試，盡管老師一再調(diào)整研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加課內(nèi)研究時(shí)間，但不少學(xué)生的研究任務(wù)還是不能按要求完成。有的家長(zhǎng)甚至明確反對(duì)搞研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為初中生的首要任務(wù)是打好基礎(chǔ)、鞏固基礎(chǔ)，為中考作準(zhǔn)備。至于上網(wǎng)找資料、搞調(diào)查研究、寫課題報(bào)告，這費(fèi)時(shí)又“無(wú)用”的研究性學(xué)習(xí)，上了大學(xué)后再搞也不遲。
第三，研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開發(fā)。
另外，開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)范圍不再只是教室、校園，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題；研究性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教
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