落實對學生的人文關(guān)懷從備課開始

 

 

備課是教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，學生是教學過程中重要的主體，是教學之本，因此，教師在備課時要把學生放在首位。在備課時明確課堂教學過程性、體驗性的目標，創(chuàng)設具有滲透力、影響力的情景，從學生活動的時間、表現(xiàn)的機會、成功的體驗等角度去設計.教案，實現(xiàn)新課標的要求──對學生的人文關(guān)懷。讓學生在品味、討論、判斷、交流中，享受學習過程，發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。那么，教師究竟該怎樣備課，才能體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷呢？

現(xiàn)結(jié)合蘇教版第十冊《三亞落日》的備課，談談粗淺的認識。

一、讓學生有活動的空間。

在由學生、教師、文本三方組成的教學行為過程中，課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“學習生活”的園地。因此，在備課時，教師就要預先設計好各種實踐活動。

《三亞落日》這一課，有一個重要教學目標：欣賞描寫落日美麗景色的句子，背誦課文。因此，在備課時，我設計了這樣幾個問題，來增加學生的情感積累和優(yōu)美語言的積累。

1．在讀講完太陽像孩童、像紅燈籠、像跳水員三段內(nèi)容后，引導學生思考：“通過剛才的細讀課文，同學們想一想，這三個環(huán)節(jié)中哪一個環(huán)節(jié)作者描寫得最精彩？說說為什么？”

2．當學生描述太陽“顫動兩下，悄然人水”的情景時，教師介紹古人描寫落日的詩句：“大漠孤煙盲，長河落日圓”；“長江一帆遠，落日五湖春”；“浮云游子意，落日故人情”；“浩浩風波起，冥冥日沉夕”。

3．在教師概括課文后，引讀：多么醉人的三亞落日��！此時此刻，讓我們一起立足在三亞的沙灘上，凝視天邊的太陽，在感受美的畫面、美的音樂的同時，一起來感受一下作者為我們提供美的文字吧！

4．在鞏固階段設計：分成4人學習小組．根據(jù)教師的板書提示．試著讀一讀課文，背一背你最喜歡的句子，然后以小組為單位來打擂臺。

這樣一來，學生就有了足夠的活動時間。一課下來，三亞落日在他們心中已留下了美好的印象。

二、讓學生有表現(xiàn)的機會。

為了讓學生有更多的表現(xiàn)機會，在備《三亞落日》時，我設計了這樣三個問題：

首先，在了解了古人描寫落日的詩句后，問學生是否愿意仿用詩歌贊美一下三亞落日？

其次，假如聽課的老師就是來三亞旅游的客人，你就是三亞的小導游，你該怎樣為他們介紹三亞落日？

再次，表現(xiàn)的機會不僅僅在課堂上，也可以體現(xiàn)在作業(yè)中：我們家鄉(xiāng)也有許多的美景（出示.課件），瞧，這優(yōu)美的小橋流水，這高大的城市建筑，這五彩的花朵，這碧綠的草地，每一樣都讓人賞心悅目。請你拿起筆，勾畫一幅你熟悉的家鄉(xiāng)風光圖，并寫上幾句，贊美一下。

通過遷移，讓學生有表現(xiàn)的機會，通過讀后復述、表演、討論、畫圖、習作等形式，把教材化為一種學習語言的動態(tài)情境，進一步激發(fā)了學生學習語文的熱情。

三、讓學生有成功的體驗。

對小學生來講，有許多的語言文字，他們不可能完全理解，但是經(jīng)過教師的提示，特別是經(jīng)過自己的反復朗讀，他們會有所感悟──情在讀中悟，理在讀中悟，問題也在讀中悟。教師的職責就是在他們悟有偏差時，適當點撥。

在《三亞落日》一課中，有這樣一句：“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點�！背鮽鋾r，我用了“請大家?guī)е�喜愛的心情讀�！焙髞硪幌�，還沒學，怎知道學生一定會是喜愛的心情？于是，再備時，我把它改成“請同學們用自己喜愛的方式讀一讀，你覺得怎么樣才能把你的感受讀出來就怎么讀，放開聲音�！睂W生讀過之后，教師問：“對太陽有什么看法？有的說贊美，有的說喜愛，有的說想跟太陽交朋友。

有一個學生問：“即將西沉的太陽遠沒有先前來得熱烈、燦爛，看上去，已經(jīng)有些疲倦了，書上為什么還說‘毫無倦態(tài)’？”一石激起千層浪。有的說：“只要沒落下去，太陽就會燦爛，生機一片�！庇械恼f：“冬天傍晚時的太陽就有些暗淡，顯出倦態(tài)，夏天就不是這樣�！边�有的說：“三亞那兒沒有冬天，只有夏天。”有一位學生站起來說：“有一年暑假，我跟爸爸從上海乘高速客輪回南通，傍晚時分到南通港。那時，夕陽在江面上面一點兒的時候，仍然很刺眼，顯得很有精神。水面上銀光閃閃，一片壯麗。只過了一會兒，太陽便接近了水平面，不刺眼了，變得暗紅起來，就顯得疲倦了，但仍然很可愛。”學生的理解獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。

筆者認為，教師在備課中要主動為學生著想，多從學生學的角度去備課。對學生的人文關(guān)懷，不應該是一句空洞的理論，而應將其有機地滲透到我們的教學實踐中去。首先要滲透到我們的備課中。因此，教師只有在備課時設身處地地為學生著想，才能保證學生在課堂上體現(xiàn)學習的主動性，才能真正落實對學生的人文關(guān)懷。

 

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