點石成金隨感——《學(xué)弈》聽課報告

   一位能點石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就將路旁的一塊石頭點成金子送給他。不料這個乞丐卻拒絕了這種施舍，他對仙人說："你給我金子總是會用完的，還是把你點石成金的方法都給我把！這個故事引申到學(xué)習(xí)中來，可以這么講，知識固然重要，但更重要的是獲得知識和發(fā)展能力的方法，也是一種學(xué)習(xí)的能力。
   那怎么獲得這種能力呢？在教學(xué)《論語》時，如何才能激發(fā)學(xué)生背誦、探究的欲望？如何才能指導(dǎo)學(xué)生掌握最正確有效、最適合自己的學(xué)習(xí)方法？一直是困繞我的難題。聽于主任的《學(xué)弈》時，我特別注意了她是如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的。準確地說，她并不是在講授古文，而是在引導(dǎo)學(xué)生自主地在古文地海洋里探索。
    在課堂上，沒有作秀般激情地講演，也沒有學(xué)生演講般的侃侃而談。課堂上，學(xué)生們或奮筆急書，或凝眉苦思，或低聲交流。雖然，教室里少了公開課應(yīng)有的寧靜，但是彌漫于四周的學(xué)習(xí)氛圍，卻深深感染著每一位在場的參與者。
   雖然，很多學(xué)生在課堂上的回答漏洞百出，但仍舊可以看出，他們每一個人都在積極的探索著。40分鐘的課堂很短暫，或許，一堂課下來，他們沒有完全理解《學(xué)弈》這篇文章的意思。但是他們每一個人都一定掌握了屬于自己的學(xué)習(xí)古文的方法。面對枯燥的古文，學(xué)生們通過自己的努力找到了屬于自己的學(xué)習(xí)樂趣。
   我想，教學(xué)過程的推動應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方智慧的體現(xiàn)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該想辦法促使他們成為思的主體、做的主體和評的主體。但是，在把這些主動權(quán)還給學(xué)生的同時，教師要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時圍繞問題的核心給予點撥和指引是非常必要的，否則學(xué)生的自主活動將會成為低效的盲目的活動，導(dǎo)致概念不清、方法不明。
   每個學(xué)生都是獨一無二的，他們所運用的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該如此。或許，在《論語》班上我也能試著采納于主任的方法，將教師教授《論語》變?yōu)閷W(xué)生主動探究《論語》，讓每個學(xué)生都掌握屬于自己的學(xué)習(xí)《論語》的方法。
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