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放飛學(xué)生自由的翅膀
----小班化教學(xué)中《劉胡蘭》一課教學(xué)設(shè)想
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴(yán)守黨的機(jī)密，面對(duì)敵人的威逼利誘，堅(jiān)貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無畏精神。面對(duì)這樣的英雄人物，距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，這為學(xué)生在感受其形象的偉大上造成一些不便。因此，課堂內(nèi)牢牢把握課文的主脈，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過生生、師生間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。
1、通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地說
新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！毙“嗳松倭�，學(xué)習(xí)空間上占很大的優(yōu)勢(shì)。課堂里，我們可按照“自動(dòng)----互動(dòng)----導(dǎo)動(dòng)----創(chuàng)新”的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，可以請(qǐng)學(xué)生自由挑選詞語進(jìn)行造句，不僅鞏固了舊知，又加深了理解，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極投入學(xué)習(xí)中。之后，再通過A、“你覺得劉胡蘭是個(gè)怎樣的共產(chǎn)黨員，你從哪兒看出？”B、“敵人用了幾種手段對(duì)待劉胡蘭？他們的目的是什么？從中你體會(huì)到了什么？”C、“你如何理解‘生得偉大，死得光榮’？毛主席為什么如此題詞？”這樣的三個(gè)問題入手，讓全班同學(xué)自由分成三個(gè)大組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。群體的力量是無窮的，學(xué)生通過合作討論，思維不斷地相互碰撞，在合作的過程中有所爭議，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，。每個(gè)人既是老師，又是學(xué)生，互教互學(xué)，互補(bǔ)互促，許多問題不用老師講，憑著小組集體的智慧得以解決。在討論的過程中，執(zhí)教老師要深入每個(gè)小組，幫助學(xué)生理清思路，糾正錯(cuò)誤，歸納整理知識(shí)點(diǎn)，即時(shí)將文章的中心深化反饋時(shí)，尊重學(xué)生“我補(bǔ)充、我反對(duì)……”等一些意見，即時(shí)將“寧死不屈、視死如歸、勇敢……”精彩的答案板書在黑板上，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)其“不唯師”、“不唯書”，敢于爭論，善于思辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！叭￠L補(bǔ)短，相互交流”，此環(huán)節(jié)，學(xué)生的將問題得以圓滿解決，收到了事半功倍的效果。
2、讓學(xué)生充分地讀
新課標(biāo)提出：“在閱讀中，可以揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)文
章的基礎(chǔ)表達(dá)方法�！北菊n中，在討論過程中，可結(jié)合學(xué)生的朗讀。如“劉胡蘭憤怒地回答：不知道就是不知道！”、“她迎著呼呼的北風(fēng)……”、“劉胡蘭挺起胸膛：要死要砍由你們，怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨員！”通過個(gè)人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學(xué)生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學(xué)生的感情升華，領(lǐng)悟文章的靈魂。在最后，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到學(xué)生參與的熱情高漲和投入。這是教師喋喋不休的教學(xué)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。
孩子的潛力是無限的，他們都是一座座待開發(fā)的寶藏，只有老師在教學(xué)過程中巧引路，善挖掘，放飛他們自由的翅膀，這些寶藏才會(huì)發(fā)出異彩！我們的課堂才會(huì)有生命力！
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