“借船”的諸葛亮聰明嗎？——一節(jié)研討課的收獲

課程改革以來，一切都在變。這不，一種新的校本教學(xué)研究方式也應(yīng)運(yùn)而生：課堂即席研討。這種研討課方式最大的特點(diǎn)就是教學(xué)研討在課堂教學(xué)中進(jìn)行，講課的教師有問題可以停下來，向大家咨詢或研討；聽課教師有不同的思路，也可以走上講臺(tái)，組織教學(xué)。

我有幸參加了這樣的一節(jié)語(yǔ)文研討課，收獲頗豐。

那天，學(xué)的是《草船借箭》，參加研討的一共有二十位教師。

課堂開始進(jìn)行得非常順利，當(dāng)學(xué)到向魯肅“借船”能不能說明諸葛亮“神機(jī)妙算”時(shí)，出現(xiàn)了兩種相反的觀點(diǎn)：大部分學(xué)生認(rèn)為能說明諸葛亮神機(jī)妙算，可也有一部分認(rèn)為這件事本身非常平常，不同意，一時(shí)雙方難分高下，爭(zhēng)得面紅耳赤。

教師一時(shí)也沒了辦法，于脆停止了教學(xué)，開始向聽課教師訴說苦衷：“現(xiàn)在課堂上常常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生一爭(zhēng)起來沒完沒了，常常弄得我沒有辦法。這個(gè)問題我又解決不了了，你們誰來操作一下？”教師這么說，學(xué)生的討論也停止了，教室里一下子安靜下來。這時(shí)本次研討課的主持人教師站了起來，“類似的問題我們常常遇到，現(xiàn)在就這一問題我們進(jìn)行研討。大家想一想，可以暢所欲言。”

講課的教師走下了講臺(tái)，站在了一角。

一位教師站起來，“張老師，我覺得你有一個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，學(xué)生現(xiàn)在對(duì)‘神機(jī)妙算’這一個(gè)詞理解得不深刻。”

“那你試一試�！敝鞒秩税l(fā)出邀請(qǐng)。

“行！”這位年輕的教師也不推辭，走上了講臺(tái)。

師：“同學(xué)們，什么叫神機(jī)妙算？”

生：“就是非常聰明�！�

師：“僅非常聰明行嗎？”

生：“就是特別特別聰明，就像神仙一樣。”

師：“對(duì)了，有著非常聰明的才智，這決不是一般人所能達(dá)到的。同學(xué)們同意這樣的觀點(diǎn)嗎？”

生：“同意。”

“好！”教師非常滿意，“那你們看，諸葛亮知道魯肅忠誠(chéng)，所以大膽地向他借船，沒有聰明的才智能做到這一點(diǎn)嗎？”

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