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《世說新語》之《詠雪》《陳太丘與友期》
《世說新語》兩則（《詠雪》 《陳太丘與友期》）
●教學(xué)目標
知識目標
1．積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。
2．背誦兩篇短文。
能力目標
1．結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。
2．結(jié)合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。
3．把握本文以敘為主，敘中有議的.寫作特點。
德育目標
《世說新語》作為“一部名士底（的）教科書”（魯迅語），教導(dǎo)人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。
●教學(xué)重點
1．把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。
2．背誦課文。
●教學(xué)難點
1．謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？
2．元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？
●教學(xué)方法
1．誦讀法。學(xué)生初步接觸文言文，理解起來有一定難度，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。
2．討論法與點撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我們應(yīng)按照古為今用的原則來處理這篇課文，這就是利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否無禮？師生互動與學(xué)生互動結(jié)合，自主合作探究與點撥相結(jié)合，提高教學(xué)效率。
3．延伸閱讀法。本文用兩課時教讀，時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學(xué)生閱讀。
●教具準備
多媒體CAI.課件、打印好的閱讀材料、實物投影儀
●課時安排
2課時
●教學(xué)過程
第一課時
［教學(xué)要點］
研讀《詠雪》。學(xué)生朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，疏通文意；學(xué)生復(fù)述故事，把握文章情節(jié)，理解文章內(nèi)容；組織學(xué)生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓(xùn)練他們的思維能力，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計（一）
同學(xué)們，雪花是嚴寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？（板書文題）
設(shè)計（二）
同學(xué)們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？（學(xué)生答）孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評李……請同學(xué)講講王戎評李的故事。（教師也可出示小黑板提示）
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李�！比≈湃弧�
這個故事出自《世說新語·雅量第六》，今天，我們一起學(xué)習(xí)選自這本書的《詠雪》。（板書文題）
二、介紹劉義慶和《世說新語》
學(xué)生齊讀注解①，教師補充。
多媒體顯示：
劉義慶（403~444），南朝宋文學(xué)家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學(xué)，招納文士。
《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語言簡練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。
三、研讀《詠雪》
1．學(xué)生自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
2．把學(xué)生分為6組，小組成員討論解決字詞句方面的疑難，按照讀—譯—講的步驟進行。如有小組內(nèi)難以解決的問題，可提交班上集體解決，教師可適當給予提示。
3．選三個學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，教師可提示學(xué)生要先了解故事背景，再抓住它的核心。
4．學(xué)生分組探究問題。
（1）各組提問。
疏通文意后，請同學(xué)們深讀課文，提出難以理解的問題。
（2）教師歸納問題。
可能提出的問題有：
①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？
②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？
③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？
（3）學(xué)生展開討論，各抒己見，教師酌情指導(dǎo)。
明確：①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講http://www.gymyzhishaji.com/論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。
古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。
②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。
文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。
③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。
同學(xué)列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈《春雪》“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。
5．學(xué)生自由朗讀課文，背誦課文。
6．默寫課文。
四、課堂練習(xí)
教師分發(fā)打印好的閱讀材料，人手一份。材料內(nèi)容如下：
王冕者，諸暨（jì）人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒（zhé，就）默記。暮歸，忘其牛，父怒撻（tà，用鞭子、棍子等打人）之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷（hé，何）不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮�，出佛膝上，�?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬（tián，安然、坦然）若不見。
1．對下列加粗字解釋有誤的一項是（�。�
A．竊入學(xué)舍（偷竊） B．冕因去（離家）
C．執(zhí)策映長明燈讀之（拿） D．瑯瑯達旦（天亮）
2．簡答。
（1）“曷不聽其所為”中的“其”指 。
（2）“聽已，輒默記”的意思是 。
（3）“兒癡如此”中“此”指代的是 。
（4）“佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見”一句說明了什么？
學(xué)生完成這個練習(xí)，教師選五位同學(xué)回答。
明確：1．A（竊：偷偷地、悄悄地）
2．（1）王冕�。�2）聽完以后，就默默記住�。�3）暮歸，忘其�！讯鴱�(fù)如初�。�4）說明王冕讀書的專注、入迷。
五、布置作業(yè)
1．完成課后“研討與練習(xí)”中有關(guān)《詠雪》一文的題目。
2．課外閱讀選自《世說新語·言語》中的兩個小片斷，并思考兩文的深刻含義。
附原文：
徐孺子
徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tónɡ）子，無此必不明�！�
木猶如此
桓公北征，經(jīng)金城，見前為瑯邪時種柳，皆已十圍�？辉唬骸澳惊q如此，人何以堪！”攀枝執(zhí)條，泫（ｘｕàｎ，淚水流下的樣子）然流淚。
第二課時
［教學(xué)要點］
研讀《陳太丘與友期》。學(xué)生朗讀課文，自行疏通文意；提出閱讀中碰到的疑難問題，師生共同研討解決；背誦課文；歸納借鑒本文的寫法和語言特色，積累詞語。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計（一）
今天我們接著學(xué)習(xí)《〈世說新語〉二則》中的第二則《陳太丘與友期》。
設(shè)計（二）
同學(xué)們，你要做一個什么樣的人呢？（學(xué)生回答：“做一個善良的人”“做一個正直的人”“做一個成功的人”……）如果我們學(xué)習(xí)了《陳太丘與友期》，你結(jié)識了小元方，你就會默默地告訴自己：“我要做一個誠信的人！”（板書文題）
二、學(xué)生朗讀課文，對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面的疑難問題。教師在巡視中酌情給予指導(dǎo)
三、選兩個學(xué)生復(fù)述課文，注意情節(jié)的完整和故事的核心內(nèi)容，其他同學(xué)點評
四、師生互動，研討課文，背誦課文
1．各小組提問。
2．教師歸納所提問題。
可能提出的問題有：
（1）“日中”這個時間概念是否科學(xué)，古代沒有精確的定時儀，怎么判斷遲到？
（2）友人到底是一個怎樣的人？
（3）元方的性格特點如何？
（4）在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？
3．學(xué)生展開討論，
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