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《雷雨》教學(xué)案例
《雷雨》教學(xué)案例
陳曉芬
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解戲劇中人物語言的作用。
2.品味人物語言，揣摩人物心理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味周樸園與魯侍萍的精彩對話，揣摩人物心理。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入。
今天，我們要一起學(xué)習(xí)一部“具有劃時代意義的”戲劇作品，它是我國現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作，是一位23歲的年輕人帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈成就的一出驚心動魄的悲劇。它就是被稱為“中國現(xiàn)代莎士比亞”的戲劇大師曹禺先生的成名之作《雷雨》。
二、展示教學(xué)目標(biāo)。（多媒體顯示）
三、梳理人物關(guān)系。
戲劇作品往往表現(xiàn)出劇烈的矛盾沖突，而這種矛盾沖突又往往產(chǎn)生于錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，請大家根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，快速地列出課文節(jié)選部分的主要人物，并梳理他們之間的關(guān)系。
�。▽W(xué)生整理，回答，老師用大屏幕展示四個人物之間的關(guān)系。）
故事里的人物關(guān)系是如此錯綜復(fù)雜、撲朔迷離，這就預(yù)示著一場好戲即將上演。
四、抓住上半場周、魯兩人的沖突，品味精彩的人物語言。
課文節(jié)選的部分可分為上下兩個半場，上半場表現(xiàn)的是周樸園與魯侍萍之間的感情沖突，下半場表現(xiàn)的是周樸園與魯大海之間的階級沖突。這節(jié)課我們只欣賞這場感情沖突戲。
�。ㄒ唬┦崂硐嘧R部分的線索：
認(rèn)出對方之前，兩人的對話是圍繞什么展開的？
�。▽W(xué)生思考，回答。）
小結(jié)：一件事——往事的回憶
一個人——侍萍的身份
三十年不見的舊情人意外重逢，兩人的身份、地位，他們背后其他人物復(fù)雜的關(guān)系，都告訴我們，平地就要掀起波瀾。
（二）品味語言，把握形象。
在相識的這個過程中，周樸園有沒有對魯侍萍的身份產(chǎn)生懷疑？有，快速瀏覽課文，找出兩人關(guān)于魯侍萍身份的對話。（學(xué)生找，大屏幕展示。）以對話為分界，將學(xué)生分為四組朗讀探究，揣摩人物語言表現(xiàn)的人物心理，并作出賞析。
第一次對話：
周樸園：（看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站。（侍萍停。）你——你貴姓？
魯侍萍：我姓魯。
�。▋擅麑W(xué)生分角色讀，并談一談此刻人物內(nèi)心的感受。）
師小結(jié)：周樸園略有疑心，魯侍萍自持冷靜。
第二次對話：
周樸園：（抬起頭來）你姓什么？
魯侍萍：我姓魯，老爺。
�。ㄉ宰x，談感受，師點(diǎn)撥。）
師小結(jié)：周樸園詫異起疑，魯侍萍平靜之中分明透著冷峻。
第三次對話：
周樸園：（忽然立起）你是誰？
魯侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。
�。ㄉx，談感受。）
師小結(jié)：周樸園緊張警惕，魯侍萍冷靜中又有一種悲憤交加。
對三次波瀾進(jìn)行總結(jié)。
第四次對話：
周樸園：（徐徐起立）哦，你，你，你是——
魯侍萍：我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕?/p>
周樸園：哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄�？
魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了。
周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
�。ǚ謨山M齊讀，學(xué)生談自己的賞析。）
小結(jié)：經(jīng)過了人生的大風(fēng)大浪的周樸園，在魯侍萍層層的鋪墊之下，平靜地接受了眼前的魯媽就是當(dāng)年賢惠規(guī)矩的侍萍的事實(shí)。
五、總結(jié)戲劇中人物語言的作用。
1.提示故事前情；
2.凸顯人物形象；
3.推動情節(jié)發(fā)展。
六、課后思考探究。
從二人相識的對話來看，周樸園是懷舊的，我們又該怎樣理解這種懷舊之情呢？在周樸園心中，侍萍已經(jīng)死了，但他三十年來依然保持著夏天關(guān)窗戶的習(xí)慣，在家中留著侍萍從前頂喜歡的家具，甚至桌上還擺放著侍萍年輕時的照片，這是最為后來的太太所詬病的。說他虛偽，他虛偽給誰看？說他是真的，為何三十年后活著的侍萍站到他面前時，他又要說：“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”真實(shí)還是虛偽？就留給大家課下思考探究。
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