《荷塘月色》 (一)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。

（二）體會散文的語言美——對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。

（三）認(rèn)識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

（2）體味作者匠心：

抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。

抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

（二）本文的.寫作線索是什么？

分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。

（三）”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？

分析：”微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。

本體——花香 （作用于人的嗅覺）

喻體——渺茫的歌聲 （作用于人的聽覺）

把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？

合理：而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動。

荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無，這種體驗(yàn)是真實(shí)的；聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入課文。

我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述）

教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價(jià)朱自清也是很有必要的。

當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認(rèn)識也不會落到實(shí)處。

下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音（如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀）。

板書課題及作者：荷塘月色

朱自清 1927年7月，作于北京清華園。

教師作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段？（第4段）

現(xiàn)在請一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。

（二）作品結(jié)構(gòu)分析。

教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨(dú)立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。

在教法上可以有兩種考慮：

讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容（用語要簡明、準(zhǔn)確），然后進(jìn)行歸納。

第1段 獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。

（心境：”頗不寧靜”）

去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段 行在小路時(shí)的感受。

（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

第4段荷塘美麗的景色。

觀荷塘 第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。

（在月下觀察、感受到的）

第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。

從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。

這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：

第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）

第二部分（第2~6段）寫“荷塘月色”（景）

第三部分（第7~8段）寫“景中人”（情）

（說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn)）

引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。

（三）找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進(jìn)行講析，讓學(xué)生攤牌體會。

分析直接抒情的語句（讓學(xué)生按行文先后摘選）

1．全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。

起筆這樣寫的目的是什么？（提問）

不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。

至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說開而不可收），進(jìn)而說明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運(yùn)動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程（他那天參加了請?jiān)赣涡校�。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)�！八�。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

2．第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”）

這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）

要解決這個(gè)問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：

1抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎?

2從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?

說明：

“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。

1在行文上，這是一個(gè)過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點(diǎn)，好認(rèn)識；它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來的段落）。

2這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。

（四）解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達(dá)意境的。

1．先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來寫的。

（教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。）

2．上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：

（1）抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活”

這個(gè)問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。

估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動”。這種認(rèn)識是膚淺的，是套用”動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。

實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這”動”已溢于文字之外了。

說明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語在語境中的涵義來提高學(xué)生的鑒賞能力。

（2）抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。

所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。

引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實(shí)際上是”情景交融”的問題。）

（五）關(guān)于”通感”問題。（見”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。）

（

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