談生命（三）

教學目標

1. 引導學生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質(zhì)的認識；

2. 培養(yǎng)學生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；

3. 培養(yǎng)學生的生命意識，引導其建立正確的生命觀和價值觀。

教學重點

引導學生多讀多品多悟，把握作品內(nèi)涵和行文風格。

課時安排

1課時。

課前準備

預習課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關資料。

一、導入

生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題。我們曾經(jīng)在《生命生命》一文里，感受過生命的偉大與堅強，可愛與美好。生命是什么呢？在現(xiàn)代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動”與“生長”吧。

二、整體感知

1. 教師配樂范讀課文，學生用心感悟。

2. 學生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎上理清行文思路。

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”（總起）

“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）

“宇宙是一個大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）

3. 交流感受，談談作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識。

預期成果：生命像一江春水那樣東流入海，像一棵小樹長大而后又葉落歸根，生命的過程中有快樂，也有苦痛，無論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對。

三、品味探究

1. 教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么？

教師與學生就作者所談的“生命”話題交流探究，進行教師、學生、文本（作者）三方“對話”。

預期成果：

（1）引導學生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應詞句。

（2）我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風雨”），經(jīng)歷順境（如經(jīng)過“細細的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬（如樹木的生長榮枯、開花結(jié)果，經(jīng)歷春夏秋冬）。無論怎樣，我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前進。在引導學生體會時，一定要結(jié)合學生的自身體驗來談，不一定面面俱到，可以讓學生就自己體驗與感悟最深的一點來談。

（3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。

（4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。引導學生反復朗讀有關文段，對照原文的思路，試著用學生自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。

2. 學生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關鍵的地方提出質(zhì)疑，進行交流探究。

預期成果：

（1）作者在人到中年時.寫作這篇文章，按理說她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”？

因為“生命是什么”是一個很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關的一個方面──生命的過程，來談談自己的看法。

（2）作者為什么說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？

作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。

（3）應該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？

如果不流動的便是死水，不活動的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機的。

3. 引導學生朗讀“總收”部分，揣摩作者的.寫作意圖。

提問：為什么說“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”？

生命的過程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂才彌足珍貴，正是因為經(jīng)歷了痛苦，才更能體會快樂的滋味。

4. 結(jié)合本文的文體特點，引導學生.總結(jié)和把握本文的.寫作風格。

本文是一篇散文，形散神聚，從行文結(jié)構(gòu)和描寫筆法來看，更像是一首散文詩。比喻、反問、對偶、排比句的使用，增強了文章語言的形象性，也更富有詩歌的節(jié)奏，前后照應，一唱三嘆，娓娓道出生命的內(nèi)涵，傳達人生的哲理。

5. 再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。

四、延伸拓展

1. 比較閱讀臺灣女作家張曉風的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同。

《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式，以樹傳播種子的方式為描寫對象，形象地闡發(fā)了那棵樹令人“敬畏”的執(zhí)著、頑強的生命意識和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會對生命引發(fā)豐富的聯(lián)想，在內(nèi)心深處仔細品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。

《談生命》表達作者冰心對生命的熱情禮贊，作者用生動而形象的比喻，把抽象的對象具體化，把深奧的內(nèi)容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵年輕人，去戰(zhàn)勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。

兩篇文章有異曲同工之妙。

2. 學習了本文，聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題展開討論，并寫一段話，進行交流。師生共同評點。

教師提示：或?qū)懸唤M比喻句，或?qū)懸唤M排比句，或?qū)懸皇仔≡�，或�(qū)懸欢紊⑽脑姷取?/p>

五、結(jié)束語

同學們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹已經(jīng)花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧！

六、作業(yè)

1. 熟讀課文，練習朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準備。

2. 繼續(xù).寫作本文的讀后感，或者是繼續(xù)拓展閱讀有關生命主題的課外佳篇，獲取對生命的更多的感受和體驗。

談生命（三）由范文先生網(wǎng)教案頻道http://www.gymyzhishaji.com搜集整理，版權歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

【談生命三】相關文章：

談生命教學反思08-25

談生命教學反思04-08

談生命作文03-23

《談生命》教學反思01-10

《談生命》教案（精選21篇）10-17

談生命的作文700字07-06

《談生命》的語文教案02-10

談生命語文教案08-20

談生命教學反思15篇04-09

《談生命》教學反思(15篇)04-08