《智取生辰綱》 4

教學目標：

 1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 

2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 

3. 理解本文精巧的構(gòu)思。 

教學重點：目標1、2 

教學難點：目標3 

教學課時：2課時。 

教學方法：賞讀法。 

教學過程： 

第一課時 介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu) 

一. 教學導入： 

同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了\"四大名著\"的魅力，但是\"四大名著\" 實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。 

二. 介紹作者作品： 

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓�，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。 施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：\" 此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\"密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。 

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》�！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個個被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)， 明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不 如前半部。 

三. 預(yù)習檢測： 

1.下列加點字注音完全正確的一項是（ B ） 

A 趲行（zhan） 怨悵（chang） 虞侯（yu） 

B 慪氣（ou） 恁地（nen） 羅唣（zao） 

C 省得（sheng） 逞辯（cheng） 氣喘（chuai） 

D 聒噪（gua） 還言語（huan） 吹噓（xu） 

2.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（ B ） 

A 這干系須是俺的。（責任） 

B 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛） 

C 似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒） 

D 賣一桶與你不爭。（不要緊） 

3.口述故事經(jīng)過。 

四. 故事情節(jié)分析： 

（一） 兩分法： 

第一部分（開頭到\"今日天下怎的不太平\"）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。 

第二部分（\"楊志卻待要回言\"到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 

（二） 六分法： 

第一部分：故事發(fā)生（開頭?quot;今日天下怎的不太平\"）楊志押送生辰綱。 

第二部分：故事發(fā)展（\"楊志卻待要回言\"至\"自去一邊樹下歇涼\"）七雄販棗蒙楊志。 

第三部分：故事進一步發(fā)展（\"沒半碗飯時\"至\"也這般羅唣\"）白勝設(shè)計誘官軍。 

第四部分：高潮（\"那對過眾軍漢見了\"至\"自下岡子去了\"）楊志無奈買白酒。 

第五部分：結(jié)局（\"那七個販棗子的\"至\"掙不得，說不得\"）楊志誤失生辰綱。 

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。 

五. 從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？ 

1. 善用伏筆： 

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略） 

2. 善用景物描寫： 

善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫\"熱\"的近二十處之多，通過寫\"涼\"來間接寫\"熱\"的也不下十余處。而且寫\"熱\"又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。 

3. 巧用雙線索： 

明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 

暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機關(guān) 團結(jié)合作 智取成功 

六. 布置作業(yè)：課后練習一、二。 

第二課時 分析人物性格 

一. 處理作業(yè)：略，見教師用書?br> 二. 分析楊志的思想性格：（討論如下問題） 

1. 楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？ 

2. 楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 

3. 楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 

4. 由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 

三.綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學生試述，教師.總結(jié)） 

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。 

四.課堂練習： 

1.下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（ C ） 

① 正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。 

② 眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。 

③看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。 

④那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓…… 

A突出楊志的性格蠻橫不近情理。 

B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節(jié)的發(fā)展。 

C交代人物活動的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。 

D突出楊志謹小慎微的性格特征。 

2.對選文判斷正確的一項是（ A ） 

A．本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。 

B．故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。 

C．通過復雜

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