《雨說》 6

教學設(shè)想

這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調(diào)，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內(nèi)容。

課時安排

1課時。

教學內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容

1．教師范讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩。

3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃　寒淺　錮　蹤跡　留滯　喑啞　溫聲細語

喧嚷　知悉　抗拒洗禮　油膏　襁褓　安息

三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內(nèi)容

四、采用問題組合的方式，引導(dǎo)學生逐步深入理解詩歌內(nèi)容。

1．問題組合一：

通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內(nèi)容，為進一步的學習打下基礎(chǔ)。

(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話?

(2)學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現(xiàn)的畫面。

(3)學生自由朗讀其他章節(jié)的內(nèi)容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內(nèi)容。

(4)指名學生描述自己想像的內(nèi)容，并為自己所描述的畫面取名。

(5)教師引導(dǎo)學生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌的.寫作思路。

2．問題組合二：

這一組問題，意在引導(dǎo)學生理解詩歌中的優(yōu)美文句和關(guān)鍵語句，進一步理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌中的思想感情。

(1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會，這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?

(2)朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn)，詩人為什么這樣寫?

(3)最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?

3．問題組合三：

通過這一組問題，探討詩歌所運用的.寫作技巧，從整體上把握詩歌。

(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

(2)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

(3)請閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？

(4)“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

五、指導(dǎo)學生朗讀詩歌

1．指名學生分段朗誦全詩。

2．朗讀指導(dǎo)。從節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等方面進行指導(dǎo)。

3．聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。

六、遷移閱讀

1．發(fā)給學生遷移閱讀資料：

要求學生閱讀下面這組小詩：

　　繁星

一

繁星閃爍著——

深藍的太空，

何曾聽得見他們對語?

沉默中，

微光里，

他們深深的互相頌贊了。

　　二

嫩綠的芽兒，

和青年說：

“發(fā)展你自己!”

淡白的花兒，

和青年說：

“貢獻你自己!”

深紅的果兒，

和青年說：

“犧牲你自己!”三成功的花，

人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷

然而當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

讀時體會這目詩的主目、風格和藝術(shù)特色等。

2．引導(dǎo)學生比較：注意從情感、結(jié)構(gòu)、語言、意象、意境、.寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論后發(fā)表意見，注意引導(dǎo)學生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責備。

七、布置作業(yè)
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