如何面對課堂動態(tài)問題的挑戰(zhàn)

 
特級教師支玉恒教學片段賞析




　　案例：《古井》教學片段
　　生：老師，我想問，如果這個村子里沒有這口古井，鄉(xiāng)親們的品質會怎么樣？（眾笑）
　　師：這個問題很有意思。我問你，雷鋒家里有古井嗎？
　　生：不知道。（大笑）
　　師：是��！我也不知道。但雷鋒的品質不是很優(yōu)秀嗎？沒有古井，在生活中還有許多事物能夠讓人得到啟發(fā)、受到教育。不過，這個村子里正好有這么一口古井，它正好給鄉(xiāng)親們提供了受啟發(fā)、被陶冶的機會，創(chuàng)造了這么一個條件。作者也深受觸動，就寫了這篇文章。
　　比如，你們去威海劉公島參觀，看到鄧世昌為抗擊日本侵略者為國捐軀的事跡，深受感動，受到了愛國主義的教育，得到了品格的陶冶。如果沒有劉公島，不是還有別的教育途徑嗎？青島、濟南就沒有劉公島，那里的孩子們不是也能得到愛國主義的陶冶嗎？明白了嗎？

　　評析：生成思維的亮點
　　支老師在這一片段的教學中，正確合理地處理好“沒有古井，鄉(xiāng)親們的品質會怎么樣”這一棘手的問題。他巧妙地建構了學生們都很熟悉的劉公島、鄧世昌（此課為威海公開課）這一社區(qū)資源與教學之間的聯(lián)系，引進了有益的素材性課程資源，解決了學生在學習過程中生成的問題。
　　教學中，師生關系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關系，學生將自己在學習中遇到的問題與老師進行互動交流，而教師根據(jù)學生學習的具體情況及時調整教學過程，師生之間的信息交流、思維碰撞生成了課堂教學的亮點。


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