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人文課堂再現(xiàn)生命活力
---- 《老師領(lǐng)進門》和《三顧茅廬》案例分析
面對新課程標準下的語文教學(xué)，享受著孩子們給我的驚喜，此時此刻，我真正體會到了人文課堂的生命力。
案例一 ：《三顧茅廬》教學(xué)片斷
師：諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。面對這一狀況，劉備為了不重蹈前人覆轍，他該想些什么？作好哪些思想準備？
生：“別人都沒有請到諸葛亮，劉備一定要比他們更誠心�！�
生：“劉備要作好失敗的思想準備，有可能會碰一鼻子灰�！�
生：“如果我是劉備，我就先去調(diào)查，看看他們?yōu)槭裁磿�，然后自己吸取教�?xùn)�！�
師：“光調(diào)查那些曾經(jīng)邀請過諸葛亮的人夠嗎？”
生：“還要調(diào)查諸葛亮�！�
師：“調(diào)查他什么？”
生：“調(diào)查他為什么不愿出山�！�
師順水推舟：“我們假設(shè)劉備真的作了調(diào)查，根據(jù)你對課文的理解，你認為劉備得出了什么結(jié)論？”
生：“別人都不誠心�！�
師反問：“難道他們都不是誠心誠意去邀請諸葛亮的嗎？”
生：“誠心是誠心的，但還不夠�！保ㄒ庾R到了自己的錯誤，學(xué)生立即改口）
師：“要怎樣才算夠？”
生：“要能打動諸葛亮�！�
師強調(diào)了一遍學(xué)生的話：“是要能打動那么多人的誠心誠意都沒有被打動的諸葛亮�！�
師：“那么就讓我們?nèi)タ纯磩渚烤故呛蔚鹊恼\心誠意�！�
……
案例二 ：《老師領(lǐng)進門》教學(xué)片斷
師：“從幼兒園到現(xiàn)在，我們已經(jīng)在 許多 老師的門下接受過教育了，其中你最尊敬的、最難忘的老師是誰？”
生：我最難忘的是 李 老師，因為有一次我不小心打碎了她的茶杯，她非但沒有怪我，還關(guān)切地問我有沒有劃破手。
生：我最尊敬的是 徐 老師，因為我留長發(fā)，每次洗完澡，她都幫我吹頭發(fā)。她很像我的媽媽。
師：“是啊，關(guān)心教育我們的老師讓我們至今記憶猶新。可是有人說，時間如流水，能沖淡一切，誰也無法保證，幾年后，十幾年后，甚至幾十年后，我們還能清晰地記著這些老師，記著他們的恩情。然而，讓我們感動的是，中國歷史上有許許多多偉人、名人都對自己的啟 蒙 老師念念不忘，幾十年后，還要去尋找、拜訪，被傳為佳話。讓我們一起去了解一下�！�
( 學(xué)生閱讀課外小資料《偉人尊師的故事》。）
師：“讀了這四個小故事，你有何感想？”
生：“我讀了這四個小故事，覺得很感動。毛澤東是萬人崇拜的國家主席，可他還恭恭敬敬地給私塾老師敬酒�！�
生：“這四個小故事講的都是一些偉人、名人。他們尊敬啟 蒙 老師的品德是我們學(xué)習(xí)的榜樣�！�
師：“他們這份濃濃的尊師愛師之情讓人欽佩�，F(xiàn)在就讓我們?nèi)ンw會一下大作家劉紹棠對小學(xué)啟 蒙 老師的尊敬、熱愛之情吧�！�
……
師：通過對課文的研讀，我們已了 解了田 老師其人，理解了作者“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，我怎能忘？”這句話的含義。讓我們深入到作者的內(nèi)心深處，揣摩是什么原因促使作者寫下這么一篇感人至深文章。
生：我覺得是因為作者對 田 老師難以忘懷的感情。
生：是作者對 田 老師的感激之情。
師：“記得有一句名言：世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。它告訴我們只要我們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們就會發(fā)現(xiàn)這個世界上原來到處充滿著美好的事。同樣，如果我們有一顆懂得感恩的心，我們就會發(fā)現(xiàn)周圍原來有那么多值得一輩子記住的人。現(xiàn)在我們終于明白，為什么那么多偉人、名人在自己功成名就之后，都不忘去感謝自己的啟 蒙 老師，那是因為他們都有一顆懂得感恩的心。
師：“讓我們懷著一顆感恩的心對那些曾經(jīng)關(guān)心、幫助、教育過自己的熟悉的或陌生的人說幾句心里話�！�
下面的話節(jié)選自學(xué)生的課堂小練筆。
“媽媽，你每年都給我過生日，我卻從來不知道你的生日，女兒一定要為你過一個生日�！�
“徐老師（生活老師），你真像我們的媽媽�？晌覅s總是不把你放在眼里，老惹你生氣。請你相信我，我以后再不會這樣了�！�
……
反思 ：
一、走進文本，接受人文陶冶。
這兩篇課文都是寫人的文章，人文色彩濃厚。為使學(xué)生受到文章中人文情懷的感染，必須創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行零距離對話。
案例 ( 一 ) 以一個看似和課文內(nèi)容沒有直接聯(lián)系的問題引出對課文的研讀，這一出乎意料的問題立刻引起了學(xué)生的探究欲，并把他們迅速引入到了課文的情境中，學(xué)生紛紛以劉備自居，一個個陷入了沉思中。之后，熱烈的討論引發(fā)了課堂的一個小高潮。學(xué)生不僅意識到了劉備此行的艱難，對他三次拜訪諸葛亮?xí)r所表現(xiàn)出來的誠心、耐心和決心會體會得更深刻，而且在不知不覺中鍛煉了社會生活能力。
案例 ( 二 ) 通過讓學(xué)生回憶老師關(guān)心教育自己的事，感受偉人的尊師故事，學(xué)生心中那根尊師愛師的心弦被撥動了，課堂的情感基調(diào)也被奠定。學(xué)生帶著親身感受再來學(xué)習(xí)課文，就能引起他們的共鳴，使他們真正走進了文本，對劉紹棠尊師愛師的深情油然而生敬意，對人與人之間的交往和情感也有了自己新的思考。
二、走近作者，感受人文情懷。
“文章不是無情物”，歷來的文章都是有感而發(fā)的。剖析作者的內(nèi)心感受會使學(xué)生受到人文的觸動。案例 ( 二 ) 在課堂即將進入尾聲時，引導(dǎo)學(xué)生深入到作者的內(nèi)心深處，揣摩是什么原因促使作者寫下這么一篇感人至深文章。因為有了對課文內(nèi)容的深入理解，對作者情感的深層把握，學(xué)生就不難體會到這是作者心中那份濃濃的尊師愛師之情的再現(xiàn)。
但教學(xué)過程并未結(jié)束，教師一番語重心長的話緊緊抓住學(xué)生那顆被感動的心靈，把他們引向了更廣闊的天地。教學(xué)由淺顯向縱深推進，課堂小練筆中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語，正是他們心中情感的釋放、生命的涌動，也是教師對學(xué)生潛在的人文意識的召喚。由此，人文熏陶和感染也變得深入、徹底而刻骨銘心。
有人說，課堂上的 40 分鐘，就是學(xué)生生命里的 40 分鐘。作為教師，每一堂課，都應(yīng)該考慮是否能給學(xué)生的心靈留下點什么，讓他們生命里的這 40 分鐘過得更充實，更精彩。
注重人文滲透的課堂教學(xué)關(guān)注的是人的教育。而這種關(guān)注，不僅僅在于學(xué)生學(xué)到了多少知識，更在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否能夠理解生命的價值，是否能獲得適應(yīng)社會生活的各種經(jīng)驗和能力，以達到全面素質(zhì)的提高。實踐證明，閃耀著人文精神的課堂充滿了活力。
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