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生命,在這里涌動
一、課堂,讓人文光輝閃耀
剛上完了《時光老人的禮物》,我讓學生按照: 1 、讀通課文; 2 、讀出節(jié)奏; 3 、讀出詩意三個環(huán)節(jié)進行課前的準備。想在課堂上利用 " 讀 " 這樣的形式,展開教學。
師:今天,我們這堂課來 " 賽讀 " ,難度可以自選,你可以選擇第一個難度:讀通課文,也可以選擇第二個難度:讀出節(jié)奏;當然更歡迎有自信的同學能挑戰(zhàn)自我,選擇第三個難度:讀出詩意。起評分都一樣,一百分。
生:(個個沉默,頭低下,生怕自己被叫到)
(這樣的課堂,是我始料不及的,可課還得往下上,原本的教學.計劃還得進行下行,怎么辦?)
正在這個時候,王嘉威伸出了并不堅定的手。
生:老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏?
師:當然行,同學們可聽好了,聽完之后 , 可得請你們來評價,并給王嘉威打分。
生:段與段之間沒有停頓,太快了。而且字也沒有讀準,不通順。我給他打 80 分
(好不容易有一個同學起來朗讀了,這倒好,只來了一個同學評價又不見人影了,真是老牛拖破車 -- 費力。但我想不管怎樣,還得將學生的熱情激發(fā)起來,否則不是等于承認挫敗嗎?!況且對今后的教學展開也十分不利。)
師:同學們,剛才王嘉威的朗讀基本達到了他自己挑戰(zhàn)的 " 難度系數(shù) " ,又因最后一句讀錯了字,因此我給他打 95 分。不過他的戰(zhàn)勝自己,第一個奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認真勁,是不是應該加點分呀,所以我決定給他再加 10 分, 105 分。你們同意嗎?(同意)
師:誰還想評 ?
生:王嘉威同學雖然有些地方缺乏節(jié)奏感,且也有些字念錯了,但他讀出了詩意,特別是一去 -- 就不再回頭。讀出了婉惜之情,值得贊賞。
師 : 你真會賞識人 , 你的賞識是同學進步的基石 .
(我及時地給這個評價同學以鼓勵,想因此激起同學們發(fā)言的積極性,同時也想在同學中培育起一種相互賞識,給人鼓勵的良好氛圍。聽到這樣的贊譽,同學們紛紛向他投去了鼓勁的目光)
師:還有誰也想挑戰(zhàn)自我的朗讀?
生:(略帶靦腆,但不失自信)讀詩。
生:徐志航讀得十分投入,做到了心到、口到,十分動聽,雖然最后一句,有幾個字讀錯了,但我還是認為他讀得非常好。我給他評 100 分。
生:我給他打 99 分,原本我給他打的是 98 分,聽了同學們說出了他那么多的優(yōu)點,我也覺得我有我的不足,所以再加了 1 分。
…………
短短幾十分鐘的課堂,雖然短暫,也沒有預想的精采。但結果卻是如此讓人慶幸:一堂原本有感情的語文朗讀訓練課,生成為 -- 爭著去評說,搶著去鼓勵,大度地去賞識的 " 人文課 " 。課堂不再是單純的朗讀指導課,也不單純是為了讀出詩意,它更多地是讓學生懂得了傾聽,學會了褒揚,內化了大度,沉淀了寬容。課堂,它作為學生生活的一部分,它超越了傳道授業(yè)解惑的局限,更多注入了育人的神圣使命、對人格思想的提升以及對人文情神的關懷。
二、課堂,讓個性神采飛揚
" 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程 "
" 閱讀教學是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解與體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。 "
這些閱讀教學的新課程理念都是要求我們在閱讀教學中努力實踐的。
前段日子,與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念,進行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設計與實踐,試圖通過學生自己與文本的對話,形成獨特的閱讀感受、體驗,然后在課堂上借助生與生、師與生的對話、交流使學生在積極的思維活動中,受到情感的熏陶,訓練語感。
設計主要分二個大的環(huán)節(jié):一、課前準備。主要讓學生對課文的三、四自然段進行研讀后,根據(jù)自己的獨特的閱讀體驗畫一張圖。二、課堂互動。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的 " 旅行 " ,通過師與生,生與生的對話,讓每一位學生身上的閱讀靈感,個性體驗得以張揚,并實現(xiàn)資源共享,信息互動,使閱讀真正成為學生的個性化行為。
師:同學們昨天老師請你們進行了三、四自然段的研讀,并根據(jù)自己的閱讀體驗畫了一張畫,請大家將自己的閱讀感受(畫)貼在黑板上。
(同學們紛紛將自己心愛的 " 杰作 " 貼于黑板。)
師:同學們,我們從西安出發(fā),途徑驪山,再向東行十多公里,便來到了秦始皇兵馬俑博物館,這就是秦始皇兵馬俑博物館。
(教師將同學們帖于黑板上的用粉筆畫成一個圈,在圈的外面板書:秦始皇兵馬俑博物館)
今天我們將組團參觀這被譽為世界八大奇跡的 " 秦始皇兵馬俑 " !不過現(xiàn)在還缺一個關鍵人物。(同學們異口同聲的說,導游)對了,老師想請在坐的同學作本次兵馬俑之行的導游,你們(教師出示導游證)誰先來?(同學們躍躍欲試)
生:同學們,我給大家介紹……
師:作為導游,你該怎樣稱呼下面的同學們,話又該怎樣說?(生頓悟)
生:游客們,請看這是一位束著頭發(fā),一臉稚氣的新兵。
生:游客們,請看這是一位老將,他神情嚴肅,留著胡子,從豎起的眉毛,好像虎視眈眈地注視著什么!
生:游客們,現(xiàn)在我們來到了秦始皇兵馬俑的一號框現(xiàn)場,請看這也是一位老兵,同樣也留著胡子,神情顯得十分和藹可親,像是在訴說著他以前立過的屢屢戰(zhàn)功。
生:游客們,以下你們看到的是一組兵馬俑的群像,離我們最近的是一位年輕有為的兵俑,站在那里顯得十分沉著,打仗一定百戰(zhàn)百勝;再瞧瞧這位戴著一頂帽子,一臉稚氣,這可能是剛入伍的新兵,正得意洋洋地笑著,好像在說: " 瞧,我當兵帥不帥! " 接下來,接下來我們再看這位,這是位將軍,他眉毛上翹,嘴巴噘起,看起來十分兇,不過他已打過許多勝仗;再看那位年輕強壯,身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑,神態(tài)各異,栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡!
雖然我為了畫這幅群像手都酸了,但總算完成了,但想到工匠們不知要化多少時間精雕細刻才能完成這些兵俑,真的有些自愧不如。
師:聽了剛才導游的介紹,你有什么感受?
生:聽了剛才的介紹,我仿佛真的來到了兵馬俑博物館,有種身臨其境的感覺!
生:秦始皇兵馬俑真是神態(tài)各異,栩栩如生!
生:秦始皇兵馬俑真不愧是世界八大奇跡!真不愧是我們中華民族的驕傲!
…………
生:游客們,看完了剛才這一組兵俑群像,我們再來看右邊的這二位兵俑,一老一小,可謂是父子兵了,左邊那位是老將,他似乎在對右邊的剛入伍的新兵說以前打仗時候的經過,想到那些敵人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起來;而新兵則津津有味地聽著,似乎入了神,也想準備立即過一把打仗癮。
生:游客們,我們接下來到了二號框,映入我們眼簾的是一匹匹膘肥體壯的戰(zhàn)馬,你看它圓圓的屁股,十分強壯有力;尾巴上翹,可能是剛聽到了號角聲,正準備整裝待發(fā)……
生:游客們,下面我們看到的是銅車馬,這是我國年代最早、駕俱最全、級別最高、制作精良的青銅器珍品,是世界考古發(fā)現(xiàn)的最大青銅器。
……………………
這堂課學生的情緒始終是高昂的,課堂因此也顯得十分鮮活。學生在課文中介紹的老兵、新兵、戰(zhàn)士三種典型形象基礎上,通過想象, " 創(chuàng)生 " 出了幾百種形象生動的兵馬俑圖,通過這堂課的對話,每個同學的心中有了上百幅栩栩如生的兵馬俑圖,不但張揚了學生的個性,同時也使每人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,真正地領略到了這世界八大奇跡的不朽與神奇。
通過這次新課程標準的實踐,我們有了深入的感悟:閱讀是一種創(chuàng)造,它帶有強烈的個性特征,真所謂 " 一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 " ! " 教材無非是個例子 " ,教師要鼓勵、引導學生在例子背后 " 創(chuàng)生 " 新的課程,開發(fā)課程內的課程資源,超越文本本身所含的內容,這就要求我們教師多給學生一點寬容,多一點肯定,多一點鼓勵,多一點欣賞,多一點發(fā)現(xiàn),去珍視每一位學生的獨特感受、理解、體驗。
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