最后一課· 示例之二

最后一課

教學(xué)目的
　　一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

教學(xué)設(shè)想

　　一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　二、教學(xué)中要著重抓�。�

　　1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生和語言、動(dòng)作的分析。

　　2.在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

　　3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

　　4.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、結(jié)合作文《記一堂生動(dòng)的××課》，要求學(xué)習(xí)本文寫法，緊扣“生動(dòng)”一詞，寫出課堂的環(huán)境氣氛，老師的外貌、動(dòng)作、語言以及同學(xué)們聽課時(shí)的情景。

　　四、教時(shí)安排，三教時(shí)。

　　五、預(yù)習(xí)：

　　1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡(jiǎn)要地講出全文大意。

　　3.查字典，為黑體字注拼音：

　　思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

　　4.把預(yù)習(xí)中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機(jī)地插入討論、解決。）

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)
　　一、介紹作者及時(shí)代背景。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

　　三、學(xué)習(xí)（1—10）節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、板書課題。

　　二、介紹作者和時(shí)代背景（結(jié)合課文注解①、④、③）。

　　都德，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語，《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　�。ㄒ獙W(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1—6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7—10節(jié)）上課之前；第三段（11—23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24—29）宣布散學(xué)。

　　教師提請(qǐng)學(xué)生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

　　三、讀講課文。

　　1.指名讀（1—6節(jié)），要求學(xué)生注意“我”在途中的所見所聞和活動(dòng)。

　　提問：“我”為什么想“別上學(xué)了”？有幾個(gè)原因？

　　學(xué)生答后教師歸納提出：“況且”是連詞，用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說野外的景色又是那么地吸引人�！斑B……也”句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，“一個(gè)字”是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個(gè)“那么”一個(gè)“宛轉(zhuǎn)”強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是“能管住自己”，還是到學(xué)校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是“急忙向?qū)W校跑去”，從這些看來，小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學(xué)生答后歸納：(1)看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒有停步：“一”表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是“不停步”。(2)聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

小結(jié)：

　　(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

　　(2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

　　(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（1—6節(jié)），并作指導(dǎo)：

　　(1)“那么……那么……”“宛轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　(2)第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語氣。

　　(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

　　2.讀講（7—10節(jié)）：

　　指名讀課文，讀前提請(qǐng)同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

　　學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平�！靶�鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天“很溫和”；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本。

　　小結(jié)：這一段通過對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí)。

　　四、作業(yè)：

　　1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 攤開 操練 視察

　　肅靜 推開 鍛煉 觀察

　　安靜

　　3.認(rèn)真讀課文，為11—23節(jié)分層次，并找出各層大意。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)
　　講第11—23節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1.從到校時(shí)的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？

　�。ù鸢敢娚弦唤虝r(shí).教案）

　　二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節(jié)。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

　　答案：前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”“又……又”聯(lián)系并列著的兩件事，對(duì)誰柔和？為什么嚴(yán)肅？

　　答案：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度“柔和”，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴(yán)肅”。

　　指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

　　2.引入學(xué)習(xí)第12—16節(jié)（聽了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把“萬分難過”的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事！”

　　讓學(xué)生輕聲自由讀第12—16節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結(jié)：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語言、歷史的熱愛→對(duì)老師的深切同情和愛戴。

　　提問：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”呢？

　　討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　指出：

　　(1)第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語句）。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。（舉例：“你這個(gè)壞蛋！”與“你是個(gè)壞蛋！”“多么靈巧的手啊！”與“這雙手很靈巧！”比較。）

　　(2)小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦，開始感到祖國(guó)的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來了�，F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟“祖國(guó)”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對(duì)課本、“戒尺、懲罰”的感情都變了。

　　這一切都因愛國(guó)主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節(jié)。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節(jié)。

　　討論：

　　(1)為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語言都還不會(huì)說，不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　　(2)單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國(guó)人

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