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人教版八年級《語文》上冊第30課《詩四首》 (網(wǎng)友來稿)
秋天的風鈴
教材簡析：
這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中�！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農家淳樸風俗的留戀。
教學設想：
1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。
2．教學本課文要達到的課標要求：
——朗讀并背誦、默寫四首古詩；
——培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內容的能力；
——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
3．教學的重點、難點：
——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；
——感知古代詩歌的內容。
——品味詩歌的意境美和語言美。
教學過程：
第一課時
（一）導入新課（學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學生學習的興趣）
（二）預習課文
結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙
（三）朗讀課文
1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。
2．指導學生朗讀
①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）
③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）
（四）品味詩意
1．對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。
2．同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統(tǒng)一或標準。）
3．質疑探究
①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）
②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結論。）
4．發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內容說出來。
（注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境）
5．賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——
①藝術上的特色；（簡單滲透對仗的知識）
②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：
材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權收歸中石油、中石化兩大集團,由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面, 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止,不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務,導致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質資產不能充分利用,處于低負荷的運轉狀態(tài)；另一方面,進油渠道也受到兩大集團的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。
材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉會英超埃弗頓。
③引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。
6．引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？
——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；
——不同：作者的身份不同，陶以農民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法）。
（五）鞏固教學
1．學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦；
2．請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。（同桌互評）
（六）布置作業(yè)
1．背誦并默寫這兩首詩；
2．請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二課時
（一）復習前一課時所學的兩首詩
——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句
——《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句
——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句
（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）
（三）朗讀課文
1．聽課文朗讀錄音或老師范讀；
2．指導學生朗讀：
①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）
②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）
③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）
（四）品讀詩意
1．對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。
2．讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。
①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）
②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維。）
④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）
（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。
⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學生可結合地理課的有關知識聯(lián)想）
3．、比較閱讀這兩首詩
①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內景物的風貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
②內容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。
③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）
④同學們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。
（五）鞏固教學
1．將詩中的好句子默寫出來。
（六）布景作業(yè)
1．背誦并默寫這兩首詩；
2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
注：括號內文字僅供教師上課時參考。
廣東省東莞市南城中學劉楓
作者郵箱： jxyllf@21cn.com
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