《蘇州園林》 4

教材簡析:
　　《蘇州園林》幣初中語文(語文版)七年級第二冊第五單元的一篇說明文。課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住"務(wù)必便游覽者無

論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術(shù)性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇

州園林的總體特征，又得到美的享受，是二篇很好的說明文的典范，對指導(dǎo)學(xué)生.寫作、陶冶學(xué)生的情感大有稗益。
　　教學(xué)理念:
　　1、據(jù)棄舊傳統(tǒng)"串講"教學(xué)模式。設(shè)計"課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展"五大環(huán)節(jié)。實施過程中

以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
　　2、這是初一年學(xué)生第一次接觸說明文，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;

理清說明順序;找出說明方法;體會說明語言的準(zhǔn)確性的特點，讓學(xué)生終身受益。
　　教學(xué)目標(biāo): 
　　1、學(xué)習(xí)抓住事物特征，由總到分的說明順序。
　　2、品味準(zhǔn)確生動的說明語言。
　　3、學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子的說明方法。
　　4、感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。
　　教學(xué)時間:兩課時。
　　教學(xué)流程:
　　一、課前積累:
　　學(xué)習(xí)課文之前，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等課程資源輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生登錄"園林""旅游天地"等網(wǎng)站，走進(jìn)圖書館，了解蘇州園林的概況，增強(qiáng)

感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生熟讀課文，充分預(yù)習(xí)，探究課后習(xí)題，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。
　　(由于學(xué)生缺少對蘇州園林的感性認(rèn)識，缺少對蘇州園林的了解。因而課前的積累意在讓學(xué)生初步了解蘇州園林，為學(xué)習(xí)好課文打下基礎(chǔ)。

)
　　二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
　　師:同學(xué)們，我們偉大的祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，你知道有哪些嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)追問:請你向同學(xué)們簡要介紹一個你最熟悉的

名勝古跡。
　　師:從同學(xué)們的介紹中，我們不僅感受到大自然的鬼斧神工，也贊嘆勞動人民的智慧。同學(xué)們聽說過這樣的詩句嗎?"江南園林甲天下，蘇州

園林甲江南"。蘇州園林你們可能都沒看見過吧?老師已經(jīng)給同學(xué)們帶來了。請同學(xué)們看課文的插圖　　蘇州拙政園。以導(dǎo)游的口吻，根據(jù)圖畫

，運用簡潔的語言，向老師和同學(xué)們介紹拙政園。
　　[俗話說:"良好的開端是成功的一半。"好的導(dǎo)人可以把學(xué)生引人新課的"大門"，激其情，引其思，營造和諧的氣氛，為學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)基石

。為此，學(xué)習(xí)課文之前，首先與學(xué)生一番平等對話——鼓勵學(xué)生各抒己見，談?wù)勚袊�的名勝古跡，根據(jù)課文的插圖，介紹拙政園，讓"插圖活起

來"，發(fā)揮其輻射功能。比一比，哪位同學(xué)課前探究做得好。老師則針對學(xué)生的發(fā)言補充完善，評價鼓勵，并巧妙過渡到課文的學(xué)習(xí)。]
　　三、自主式閱讀課文
　　1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文應(yīng)從下面兒方面人手?(板書:明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法

，體會說明語言的準(zhǔn)確性的特點)
　　(這是初一年學(xué)生第一次接觸說明文，應(yīng)該讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法。這樣對學(xué)習(xí)說明文可以達(dá)到事半功倍的效果。)
　　2、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點:
　�、贅�(biāo)出自然段的序號，圈劃不理解的詞句;(小組交流或全班交流)
　�、谡页龈爬ㄌK州園林共同特征的句子。
　　(學(xué)課文的開始讓學(xué)生一段自主學(xué)習(xí)的時間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發(fā)現(xiàn);努力做到自學(xué)文中的生字詞，自悟文

中的精彩之處，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣、終身受益。)
　　四、合作式解讀課文
　　1、師:課文先后多次提出"圖畫"，請同學(xué)再仔細(xì)閱讀課文，用"圈點法"找出這些句子。(學(xué)生回答，相互補充，共有10個句子。)
　　2、老師要求學(xué)生把這些句子依次標(biāo)明序號，并簡要小結(jié):"這一幅幅生動的。圖畫告訴我們蘇州園林色彩的美，結(jié)構(gòu)和布局的美，體現(xiàn)出

園藝家們獨具匠心。請同學(xué)在小組中討論，這些句子中，哪幾何是寫整體?哪幾何是寫局部?哪兒何是寫細(xì)部的擴(kuò)(學(xué)生先以4人小組討論，而后

在班級發(fā)言交流。)老師板書:整體——局部——細(xì)部，并根據(jù)學(xué)生的回答相應(yīng)寫出序號，概括說明順序:從整體到局部，從總到分，從大處到小

處的邏輯順序。
　　師:我們再聯(lián)系上下文，看看這些局部和細(xì)部說明的對象分別是什么?(學(xué)生再次認(rèn)真閱讀課文，找出相應(yīng)的說明對象。)
　　師:可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細(xì)部，處處都注意圖畫美，作者反反復(fù)復(fù)用圖畫作比，目的在于強(qiáng)調(diào)蘇

州園林的總體特征，由此，我們可以在說明文的閱讀和.寫作方面獲得什么啟示呢?
　　(培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。)
　　小結(jié):在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態(tài)，圖畫，游覽者，置身其中，"如在圖畫中"讀來令人美不勝收。
　　3、以優(yōu)美的古等獨奏曲為背景音樂，學(xué)生自由選擇課文段落朗讀。
　　(賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。)
　　在朗讀的基礎(chǔ)上品味說明語言的準(zhǔn)確性。(學(xué)生找出課文中表現(xiàn)說明語言的準(zhǔn)確、簡練、生動的句子。)(學(xué)生回答，教師點撥)
　　4、師:要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有:分類別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、列圖表等。

(指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的說明方法)
　　(在合作解讀課文的過程中，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的方法。"授之以魚，不如授之以漁"，老師始終是一個配角，任務(wù)就是組織串聯(lián)，

點撥深化，.總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獲得知識。)
　　五、探究式拓展課文
　　①師:文章的結(jié)尾好不好?簡要說明理由。
    如果作者不在此結(jié)尾還繼續(xù)寫的話，會再寫些什么呢?
    (學(xué)生以4人小組為單位討論，而后在班級交流發(fā)言。)
    ②質(zhì)疑:讀了課文同學(xué)們還有什么不理解的地方嗎?
    (自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的讓學(xué)生自己說，教師不作具體答復(fù)。)
    ("學(xué)起于思，思源于疑"，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該在每一節(jié)課中得以體現(xiàn)。)
    ③想象并設(shè)"21世紀(jì)我神往的校園美"，要求從房屋、橋梁、花樹的布置和雕塑、池沼中選一個方面來表現(xiàn)，可以用圖畫加上說明性的語言

，也可以用語言直接描繪。
    (拓展是鍛煉學(xué)生想象美，創(chuàng)造美的能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好課文的同時，還要構(gòu)建課文里沒有的知識。這對學(xué)生的一生的發(fā)展

都有好處。)
    課后反思:
    用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學(xué)

中得意實踐。
    在《蘇州園林》的設(shè)計中，我打破傳統(tǒng)的"串講"，先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)人，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明"蘇州園林"共同特征

的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有"圖畫"的句子。我想:學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，

但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰

穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸

納了本文的說明順序。又由"局部"的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心何。第二課時學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、

品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。
    課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學(xué)生討論"課文的結(jié)尾是否畫蛇添足"，想象"如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么擴(kuò);想象并設(shè)計"21世紀(jì)我神往的

校園美"，學(xué)生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于.寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩緩紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的

想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
    如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識面，讓

學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸。

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