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桃 花 源 記2
教學(xué)目的：1、 了解本文的敘事線索，學(xué)習(xí)其曲折回環(huán)、懸念迭起的.寫作特點(diǎn)。
2、 正確評(píng)價(jià)《桃花源記》的社會(huì)意義。
教學(xué)重（難）點(diǎn)：
1、 本文的敘事線索。
2、 曲折回環(huán)、懸念迭起的.寫作特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
內(nèi)容：
過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)。
大家一定聽說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)能解釋一下？（對(duì)，比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。）它出自什么文章呢？（出自陶淵明的《桃花源記》。）“世外桃源”的“桃源”就是現(xiàn)在我們湖南省常德市桃源縣的一個(gè)重要游覽勝地。那兒風(fēng)景優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》，你一定會(huì)更加向往，很想去“世外桃源”走一遭吧。
二、簡(jiǎn)介作者與本文.寫作背景
陶淵明（365---427），名潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。生于東晉末年，出生于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗博學(xué)能文。但當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不展。做過(guò)小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，不愿“為五斗米折腰”，41歲憤然辭官回鄉(xiāng)，從此過(guò)著隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，63歲過(guò)世。
他所作的詩(shī)文內(nèi)容大多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)優(yōu)美的自然，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂(lè)于和農(nóng)民交往而不愿和統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。
本文.寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已有57歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，不滿黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和《桃花源詩(shī)》。
三、放錄音帶，聽課文朗讀帶。
四、學(xué)生自讀課文
指名學(xué)生分段朗讀，注意以下字的讀音：
豁（huò）然 儼（yǎn）然 阡陌（qiān mò） 垂髫（tiáo）
要同“邀”(yāo) 詣（yì） 驥（jì） 遂（sùi）
五、學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)和書下注釋，疏通詞句。
1、 學(xué)生自己翻譯課文。
2、 教師逐句指名學(xué)生翻譯。
3、 教師歸納。
六、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文。
七、布置作業(yè)：翻譯課文（筆譯）一遍，熟讀課文。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：.總結(jié)重要文言詞句的用法；
分析課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽寫詞語(yǔ)。
垂髫 詣 豁然 驥 儼然 阡陌 遂 邑人 繽紛
二、.總結(jié)文言詞句的用法。
1、 注意文中文言詞句的意思。
（1）、緣溪行 緣：沿 行：指船行。
（2）、忽逢桃花林 忽：說(shuō)明是偶然的； 逢：遇見
（3）、才通人 才：僅。
（4）、有良田美池桑竹之屬 屬：類（東西）、
（5）、阡陌交通 阡陌：田間小路 交通：交錯(cuò)相通
（6）、怡然自樂(lè) ：充滿喜悅之情，顯得心滿意足。
（7）、具答之 具：通“俱”，全、都。
（8）、率妻子 妻子：妻子、兒女。
（9）、此中人語(yǔ)云 語(yǔ)：yù ，告訴。
（10）、處處志之 志：同 ，做標(biāo)記。
（11）、詣太守 詣：到……去。
（12）、未果，尋病終 未果：沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。 尋：不久。
2、 注意文中幾個(gè)古今異義的詞。
古義：交錯(cuò)相通。 （兩個(gè)詞）
（1）、交通
今義：交通運(yùn)輸 （一個(gè)詞）
古義：妻子和兒女。 （兩個(gè)詞）
（2）、妻子
今義：男方的配偶。 （一個(gè)詞）
古義：不要說(shuō)，不用說(shuō)。（兩個(gè)詞）
（3）、無(wú)論
今義：連詞 （一個(gè)詞）
古義：像這樣 （兩個(gè)詞）
（4）、如此
今義：如此，這樣 （一個(gè)詞）
古義：與世隔絕的地方。（一個(gè)詞）
（5）、絕境
今義：沒(méi)有出路的地方。（一個(gè)詞）
三、學(xué)生課堂練習(xí)：完成P119第二題。
四、學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
抄寫課文，熟讀課文。
第 三 課 時(shí)
內(nèi)容：
過(guò)程：
一、學(xué)生齊讀課文，明確課文結(jié)構(gòu)。
全文可分為三部分。
第一部分（第一段）：漁人捕漁時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。（開端）
第二部分（2~3段）：漁人進(jìn)入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。（發(fā)展）
第三部分（4~5段）：漁人離開桃源后，太守等人先后探討桃源未果的情形。（結(jié)局和尾聲）
二、分析第一部分：
提問(wèn)：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？
明確：這段景物描寫點(diǎn)神秘色彩，暗示將出現(xiàn)“奇境”給漁人進(jìn)入桃源渲染了氣氛，也為桃源的美好出現(xiàn)作了鋪墊。
三、分析第二部分。
1、 學(xué)生齊讀第二部分。
2、 提問(wèn)：文中是怎樣描寫桃花源的生活景象的？
明確：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。
3、 提問(wèn)：桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方？為什么“此中人語(yǔ)云‘不足為外人道也’”？
明確：桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方。
“此中人語(yǔ)云‘不足為外人道也’”，是因?yàn)樗麄兒ε率廊酥捞以催@個(gè)地方，擾亂和破壞他們與世隔絕的和平安定生活。
四、分析第三部分
提問(wèn)：漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目是什么？
明確：作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個(gè)似有似無(wú)，似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的。
五、課堂討論：P120第四題。
六、學(xué)生背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的曲折、懸念。
七、布置作業(yè)：1、背誦課文，默寫課文。
2、基礎(chǔ)訓(xùn)練。
板書設(shè)計(jì)：
桃 花 源 記
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