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《挖掘生活之源》說課案
作文教學(xué)之思維訓(xùn)練一
《挖掘生活之源》說課案
福建省廈門市巷南中學(xué) 林志軍
一、說課題
《挖掘生活之源》是作為作文思維訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)，主要是解決學(xué)生面對作文任務(wù)時(shí)，不知“文從何來，情由何生”這一問題而設(shè)計(jì)的。勿庸置疑，作文源于生活，是生活基礎(chǔ)上的思維結(jié)晶。學(xué)生初步懂得了生活素材是作文的最感性基礎(chǔ)，但常常無法準(zhǔn)確捕捉到一般素材的閃光點(diǎn)和價(jià)值處，于是寫起作文來陷入了純粹的寫人記事的庸俗化、淺層化。綜其緣由，是對生活素材的觀察思考不夠細(xì)致、深入；覽物而生的情感體驗(yàn)不夠細(xì)膩多角度；對由素材激發(fā)的信息的觀照不夠全面多層次。容易走進(jìn)了作文思維的一體化和失語性。
如果說寫作的過程是察物——?jiǎng)?chuàng)意——綴文，那么學(xué)生的作文思維的開發(fā)必先解決的是察物，就是在最常見的事物上，通過一定形式的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)興趣，激發(fā)發(fā)語的可能性。本課題所選的媒介是學(xué)生日常生活中的一般物，通過藝術(shù)手法使物以異于常規(guī)的面貌出現(xiàn)，激起學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備對其進(jìn)行判斷，產(chǎn)生感悟，并由小及大，由物及人、及理，形成思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng)意。
二、說教法
與一般的文章教學(xué)不同，學(xué)生沒有任何“預(yù)習(xí)”和參照準(zhǔn)備，要在單位時(shí)間產(chǎn)生思維的比較、發(fā)散、逆向，信息的整合、拓展、延伸等動(dòng)作，需要合作、討論、交流，因此把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，完成感悟的獨(dú)立性和多角度多層次性。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時(shí)間、引導(dǎo)方法和引導(dǎo)技能以及及時(shí)處理課堂變數(shù)的方式至關(guān)重要。
三、說學(xué)法
思維的變化決非幾課時(shí)就能完成，也決非閉門造車式的個(gè)人感悟能達(dá)到。因此，本課時(shí)側(cè)重讓學(xué)生討論、交流、實(shí)踐。其中實(shí)踐環(huán)節(jié)猶為重要，本課所提供的思維訓(xùn)練物只是一個(gè)實(shí)踐載體，課后的延伸實(shí)踐更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以課堂為陣地，以課題為媒介，以這一思維訓(xùn)練為契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)踐，才能確實(shí)提高自己的作文水平。
四、說目標(biāo)
1、 知識(shí)目標(biāo)：①能通過對圖物的感悟形成自己的理性見解；
②把自己感悟到的理性見解用短文形式寫出來。
2、 能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性；
②培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力。
3、 德育目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人；
②引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光分析自我。
五、說重點(diǎn)
感受事物，啟發(fā)思維，開拓視野，培養(yǎng)個(gè)性。本課所展現(xiàn)的圖片有兩個(gè)特性，一是物的本體特性，二是物的外延特性。因此學(xué)生感受的切入點(diǎn)和感悟的發(fā)散性可以有多方面的因素組成。這也有利于培養(yǎng)寫作思維個(gè)性特征的的展現(xiàn)，但感受物需要調(diào)動(dòng)自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)以及各方面綜合素養(yǎng)，所以要做到有感，有言，使感悟和創(chuàng)意有所迸發(fā)。教師必須最大可能地在想象、聯(lián)想等思維品質(zhì)的框架里允許學(xué)生充分發(fā)揮自我的獨(dú)特體驗(yàn)，并在不影響學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)、歸納、引申、逆思、整合、肯定。
六、說準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備教具是針對學(xué)情而定的，通過前兩次作文，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是對感性事物觀察的粗略性、感悟的表面化、思維的單一性，尋找他們感興趣的事物（或者日常生活中習(xí)以為常但自己有很少真正關(guān)注過的事物）做為激發(fā)點(diǎn)是最有利的引導(dǎo)案例。
【三圖全貌】
七、說過程
1、導(dǎo)入
劉勰《文心雕龍》提到文章的創(chuàng)作過程：察物——?jiǎng)?chuàng)意——綴文。就是仔細(xì)觀察，用心感悟，自我創(chuàng)作。
2、出示教具
1、單圖出示
（先后出示單截圖——西瓜、橘子、西紅柿，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)物：圖中物，適當(dāng)引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際物——由眼前物，回憶、聯(lián)想）
2、兩圖比較
（先后出示兩物并圖。引導(dǎo)學(xué)生在回憶聯(lián)想的基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對展示物進(jìn)行比較，引發(fā)進(jìn)一步的感悟。）
3、三圖共景
（呈現(xiàn)全圖——三物并觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察作為一整體，在前兩步驟觀察、感悟的基礎(chǔ)上，整合所觀察到的信息，產(chǎn)生更為深刻的思維見解，引發(fā)想象，形成理性認(rèn)識(shí)，力爭超出“物”的概念。）
引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵(lì)直觀第一印象和第一感悟的形成。
3、交流討論觀察所感
把自己的第一印象和第一感悟在四人學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流，并且在整合其他成員感悟結(jié)果的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的見解。（找共性，發(fā)揮自己的特性）
4、抒寫主要感悟
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、感情特征等綜合因素，把自己的理性認(rèn)識(shí)用短文寫出來，各個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位代表作課堂交流發(fā)言。
5、課堂交流
（根據(jù)學(xué)生完成的具體時(shí)間的情況來決定學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和長短。教師可及時(shí)在每位學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)或闡釋；可在所有學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)，以歸納、比較、整合等方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師的姿態(tài)應(yīng)以鼓勵(lì)創(chuàng)新，評(píng)價(jià)以激勵(lì)肯定學(xué)生的思維結(jié)果為
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