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梵高傳（節(jié)選）
教學建議
一、課文概述
本文介紹了梵高創(chuàng)作他一生中最重要的作品之一——《種土豆的人》的艱苦過程，表現(xiàn)了梵高執(zhí)著如一的藝術(shù)追求和不斷探索的可貴精神。人物傳記是必須以史料的真實性為基礎的，但并不排斥生動、細致的描寫。這篇文章最大的特點就是恰如其分地運用了細節(jié)描寫和心理描寫，使之能很好地為表現(xiàn)梵高的精神氣質(zhì)服務。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一部分（第1段至第7段）這一部分記述了梵高在創(chuàng)作《種土豆的人》時所遇到的外在的不利環(huán)境和梵高自身在藝術(shù)上的困惑和缺憾。第1段至第3段敘述了梵高在紐恩南處于一種敵對氛圍中。當?shù)氐纳窀敢呀?jīng)對他下了逐客令，何去何從成為一個重要的、迫切需要解決的問題。第4、5、6段介紹了梵高作品的基本內(nèi)容及其作品的不足和缺陷，梵高認識到他的作品沒有一件可以真正地表現(xiàn)農(nóng)民的精神實質(zhì)。這促使他下定決心繼續(xù)留在紐恩南。
第二部分（第8段至第18段）這一部分主要記述了梵高在11天內(nèi)的創(chuàng)作活動。第8段介紹了他第一次在德格魯特家畫全家吃土豆情形的狀況。第9段至第17段介紹了他第二次作畫的狀況。這11天里，他一直在作畫，也一直在探索追求。“表現(xiàn)勞動者怎樣老老實實地掙得自己的食物”即表現(xiàn)出農(nóng)民的精神本質(zhì)和性格特征是他的創(chuàng)作目的。為了這一目的，他全神貫注，不顧一切地作畫；并一再地推翻自己的作品，這都源于他對自己的嚴格要求及他在藝術(shù)上的崇高追求。第18段敘述了梵高作畫的整體情況，每天都干得很晚并總是進行新的嘗試，反映了他不斷探索，堅持不懈的偉大精神。
第三部分（第19段至第29段）記述了《種土豆的人》的誕生過程，表現(xiàn)了梵高對藝術(shù)的執(zhí)著。第19段敘述了梵高極度亢奮的情緒狀態(tài)�！八d奮得要發(fā)狂”。第20段到第29段具體詳細地記敘了梵高是如何創(chuàng)造《種土豆的人》的。他盡了最大的努力又一次地面對著德格魯特一家作完了畫。但他回到畫室后，審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)它還是缺乏內(nèi)在的精神，他意識到他又失敗了。但他并沒有因此而放棄，經(jīng)過思索，重新工作，終于找到了作畫的真諦：通過描繪自然來表現(xiàn)自己的個性。這一意識看起來來得太突然，卻是在長期的堅持創(chuàng)造，堅持思索中，經(jīng)過長時間的醞釀準備才獲得的。在第27段中作者描寫了《種土豆的人》的畫面內(nèi)容。那是充滿安寧的圖畫，這就是梵高真正想要的�！安蹲侥钦谙诺氖挛镏写嬖谥木哂杏篮阋饬x的東西”正是他的藝術(shù)追求。因此他在作品完成后得到了徹底的安寧，并帶著這幅畫開始了新的藝術(shù)征程。由此可以想見這幅畫創(chuàng)作的成功對梵高在人生和藝術(shù)上的重大意義和價值。
三、文中刻畫人物的方法
1.正面描寫：又可細分為外在行為描寫和內(nèi)在心理描寫。在本文的學習中要注意動作描寫和心理描寫，尤其是關(guān)于梵高的心理描寫，從中可以窺視其駭人的人格力量。
2.側(cè)面描寫：要注意韋爾斯神父和德格魯特一家對待梵高的不同態(tài)度，這實際上象征了對前驅(qū)者的兩種截然不同的態(tài)度。作者正是把梵高放在這樣一個復雜的矛盾錯綜的背景下來刻畫的。
3.虛實結(jié)合：應該說作者刻畫的梵高這一形象，基本上是符合歷史真實的，但也加入了不少合理的想像。
四、文中的心理描寫
文中有不少心理描寫，如第5段是整段的心理描寫，真實地反映了梵高在孤獨艱苦的環(huán)境下沉重、迷茫、苦悶的心理狀態(tài)，也表現(xiàn)出他對藝術(shù)的執(zhí)著和忘我。第17段寫道“一種半是憤怒半是無能為力的情緒揪著他的心”，這里是對他在失敗后極端痛苦的心情的真實形象的說明。正是他對藝術(shù)的執(zhí)著和認真才令他如此的痛苦不堪。
五、文中的細節(jié)描寫
文中有一些細節(jié)描寫，如第6段，在他下定決心繼續(xù)留在紐恩南后，他“瞟”了一眼日歷，這個“瞟”字表現(xiàn)了他的果斷，他已決定在作品沒有達到令自己滿意之前，決不放棄，所以他不再考慮其他東西，而只考慮與他作畫有關(guān)的事情。第22段的一個細節(jié)：他把煙斗中的煙末吸得一點不剩，與前面的“點燃了煙斗，站在那里凝神注視著自己的作品”相照應，由此可見他思索時間之久。第23段，夢高面對自己在紐恩南的最后一幅畫還是不滿意。在長久的思考后，作者寫道“他從沙發(fā)上起來，扯下畫框上的畫布扔到角落里”這一個“扯”字有力而迅速，表現(xiàn)出他已有了新的想法，又一次否定了自己的作品，果斷堅定。第28段寫道“他注視著自己的作品。他笑了”，一個“笑”字充分反映了他引以為豪的成就感與徹底的滿足感。
六、理解文中的虛構(gòu)
傳記文學既然作為一種文學樣式，就應該允許有虛構(gòu)的成分，這也可以說是～種再創(chuàng)造。但是這種再創(chuàng)造一定要符合人物的性格，要達到更高的真實——心靈的真實。比如本文虛構(gòu)了韋爾斯神父與梵高的沖突，并通過斯蒂思母親的四強化了這種沖突，意在一種嚴酷的環(huán)境里將梵高對藝術(shù)的執(zhí)著表現(xiàn)得更為淋漓盡致。再比如本文有多處梵高的心理描寫，這顯然是虛構(gòu)的，但我們卻不能說它不合理，因為這些描寫真實地表現(xiàn)了梵高的精神世界。正是這種真實與虛構(gòu)的完美結(jié)合，才使得梵高這個形象如此豐滿、如此典型。這很容易使我們想到《史記·高祖本記》，其中的不少描寫我們可以斷言是虛構(gòu)的（無怪乎有人稱《史記》為“謗書”），但我們也可以斷言這些描寫從某種意義上來說是更為真實的、更為典型的。
七、抓住人物傳記特點進行教學的建議
分析文章前應先對梵高的生平作一個簡單的介紹。作為一篇節(jié)選的文章，講課之前還應當適當介紹該節(jié)的前后情節(jié)，讓學生對梵高有較為整體的了解，以便更好地學習本文。作為一篇傳記文學作品，本文兼有小說的特點，因此在分析文章結(jié)構(gòu)時，可運用小說分析的方法，從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局入手，這樣可以幫助學生更快地理解課文。與前面所學的三篇課文有較大的不同，本文作者運用文學創(chuàng)作的方法，通過刻畫人物來表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神。在講解課文時，應抓住本文的這一特點，通過分析人物描寫，讓學生認識、了解梵高的性格特征和精神氣質(zhì)。在前幾篇傳記的學習中，我們強調(diào)了傳記對史料真實性的要求。而本文卻有作者的虛構(gòu)。因此在講解時應當注意讓學生了解本文是怎樣將史料的真實性與描寫的生動性完美地結(jié)合在一起的。梵高是一位世界著名的畫家，師生可以在課外查找一些他的繪畫作品，上課時展示給大家，了解梵高的創(chuàng)作風格。
教學設計示例
第一課時
一、導入新課
從同學的繪畫興趣入手，指出繪畫的才技有“天才”可言，但對藝術(shù)的忘我追求、堅持不懈、不達目的不罷休的精神卻是日積月累磨煉出來的。今天，我們借助《梵高傳》來體驗一下畫家們忘我的精神境界。
熟悉課文、掌握字詞、理清結(jié)構(gòu)的任務。
二、整體感知
l．梵高全名溫森特·梵·高，荷蘭畫家，出生于荷蘭的津德爾特，一生酷愛繪畫，是畫壇上產(chǎn)生重要影響的革新者。他主要活躍在法國，其繪畫創(chuàng)作主張色彩的突變和內(nèi)容的深刻。1890年自殺，年僅37歲，是畫壇的傳奇人物。他的作品生前不被人們重視，但在他死后，其作品的高超價值才被人們所發(fā)現(xiàn)，使梵高成為19世紀享譽歐洲的一顆最輝煌的巨星。
2．本文選自美國傳記文學作家歐文·斯通的《梵高傳》。梵高在經(jīng)歷了兩次戀愛挫折之后，回到故鄉(xiāng)紐恩南，和家人住在一起，但是他與眾不同的生活方式是那些世俗的人所不能接受的，甚至他的家人也因怕他會破壞家庭名聲而不愿他回家。其間他父親去世，他被妹妹趕出家門，租住在一個教堂看守人家中。牧師煽動鎮(zhèn)上的人驅(qū)逐他，誣蔑他，但是樸實的農(nóng)民接受他，讓他自由地畫，耐心地給他做模特兒。終于，在他即將被趕出鎮(zhèn)子的最后時刻，他畫出了傳世佳作《吃土豆的人》，這幅畫體現(xiàn)了資本主義萌芽時期農(nóng)民的生活狀況和安于天命、不知反抗的精神面貌，即本文記述的這一段生活。
3．請幾位同學串讀課文，其他人了解課文內(nèi)容，并掃除文字障礙。
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三、閱讀分析
1．劃分全文的層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（第1一6自然段）：梵高被驅(qū)逐，但他堅定作畫目標。
第二部分（第7一27自然段）：梵病專心作畫，廢寢忘食。
這—部分又可分成四個層次：（第7－15自然段）開始創(chuàng)作。（第16自然段）反復修改。（第17－19自然段）最后一天的繪畫。（第20一27自然段）名畫誕生。這四個層次中，除第二層略寫外，都對梵高進行了細致入微的描寫。
第三部分（第28自然段）：離開紐恩南。
全文圍繞著《吃土豆的人》的創(chuàng)作經(jīng)過，淋漓盡致地展現(xiàn)了梵高對藝術(shù)的不懈追求和忘我執(zhí)著的獻身精神。在作者的筆下，梵高的形象是那樣的清晰深刻，而在行文安排上，緊緊圍繞作畫選材，每一處筆墨都體現(xiàn)梵高的精神，線索明晰，結(jié)構(gòu)緊湊，突出主題。
2．文章對梵高進行了哪些描寫來反映人物的性格，記述他的生活？讀出你認為最有代表性的語段。
提示：有語言、動作，特別是心理描寫。本文特別注意了人物心理的挖掘和揣摩，從而更好地再現(xiàn)了梵高的生活，我們在讀書中應特別注意體會這一特點。
3．引導學生進一步熟悉課文內(nèi)容，揣摩人物心理，把握性格特點。
四、布置作業(yè)
1．熟讀課文，為分析做準備，精讀寫得最精彩、最有回味價值的語段。
3．搜集有關(guān)梵高的資料，以加深對梵高的全面認識。
第二課時
一、回顧導入
上節(jié)課我們整體感知了課文，分析了文章的結(jié)構(gòu)，理清了作者.寫作的思路，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇文章，看作者是怎樣通過描寫來刻畫人物的。
二、精要分析
找出第4－5段體現(xiàn)梵高豐富的作畫內(nèi)容的語句。
提示：自“其中有織工和他的妻子”，……到“又一番風光�！�s("content_relate");
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