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《生命生命》 (教師中心稿)
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一． 以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂(lè)旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入新課。生命，是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說(shuō)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。
3.介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
4.開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話(huà)。
（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂(lè)朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
（二）精讀�！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問(wèn)題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。② 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例 ？④ 用心體味、探究作者的.寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀�！酒吩u(píng)詞語(yǔ)，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準(zhǔn)備。
（四）賞讀�！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命 生命》（美國(guó) 克倫•沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)。可圍繞以下思考題來(lái)閱讀、討論。
1. 思考問(wèn)題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2. 美國(guó) 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國(guó) 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線(xiàn)，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國(guó)著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
敘述 議論
小事
飛蛾的求生欲 生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力 思考 生命的價(jià)值
自己的心跳 生命的把握
鋪墊 感悟
設(shè)計(jì)人：強(qiáng)瑤琴
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
2004～2005年度
中 學(xué) 語(yǔ) 文 新 教 材
點(diǎn)撥—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過(guò)程】
一、感受美、體驗(yàn)美。
導(dǎo)入：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美
1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—?dú)w鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀。〉@ 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫(xiě)照——意與境相諧。
恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人。“每一株樹(shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我�！庇新曈猩匿秩尽O其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話(huà)，舒心愜意！——物與我相忘。
（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“ 慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷�！蔽木洳蛔鞯耧�
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