《走一步，再走一步》教案案例

　　《走一步，再走一步》教案案例

　　古饒中學初一語文備課組

　　指導思想：

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲那年寫的回憶,8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意值得咀嚼。說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難,就不難克服了。這篇課文，足以啟發(fā)學生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感性，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材也能寫出好文章。

　　教學目標

　　1．有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

　　2．條理清楚地復述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

　　3．激勵學生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

　　教學重點、難點

　　3 整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復述故事。

　　4 探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　課前準備

　　學生：

　　1．自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　　2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　3．預習課后練習二，準備與同學交流。

　　教師：

　　1．備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　　2．可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

　　一、導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內(nèi)容，老師講述）：

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？（學生各抒己見）

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

　　二、整體感知，把握內(nèi)容

　　1．自由朗讀課文。解決生字生詞。

　　訓誡（ji） 陡峭（qio）嶙峋（ln）（xn）聳立（s?ng）

　　啜泣（chu）著眼（zhu）頭暈目眩（xun）迂回（yū）

　　納罕（n）（hǎn）小心翼翼（y）

　　解釋：

　　訓誡    嶙峋   納罕小心翼翼   啜泣

　　2．復述課文內(nèi)容。

　　A.抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

　　B.突出重點，尤其是脫險部分。

　　C.口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　3．課堂交流。

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　三、研讀與賞析

　　1．出示問題：

　�。�1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。

　　（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？

　�。�3）父親對“我”的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

　　（4）結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結(jié)。

　　2．讀最后一段，體會文章的主旨。

　　四、體驗與反思（多角度、有創(chuàng)意地理解課文）

　　1、質(zhì)疑交流

　　教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質(zhì)疑，討論交流。

　�。�1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？

　�。�2）如何評價杰利及其他四個孩子？

　　2、拓展延伸

　�。�1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？

　　（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　�。�3）讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)理想？

　　五、拓展練習

　　多角度閱讀《信念的力量》。

　　魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子�，F(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

　　在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

　　假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

　　在二十多年前，姜村小學調(diào)來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

　　不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數(shù)學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學家的孩子，對數(shù)學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

　　就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學。

　　這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

　　這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

　　我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

　　聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！

　　閱讀指導：

　　從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

　　從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

　　從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

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