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當前語文教學中需要警惕的“偽新課程”現(xiàn)象
當前語文教學中需要警惕的“偽新課程”現(xiàn)象
隨著新課程標準的實施，我們教學一線的不少老師都把新課標當成新世紀的語文教學的航標。確實，新課程從理論上是可行的，從專家所描述的情形看，前景是美好的。然而，在為新課程取得許多成效而歡欣鼓舞的同時,我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程,實則上是把舊的東西改頭換面重新包裝后又粉墨登場的現(xiàn)象，筆者將這種現(xiàn)象稱之為“偽新課程”現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是源于對新課程理念的淺解、曲解和誤解。想當初提出“素質(zhì)教育”這一理論時，曾有許多人、許多學校就簡單地把幾個學生唱唱、跳跳、寫寫、畫畫當作素質(zhì)教育的成果而充分展示，如此膚淺的理解，如果再遷移到當前的新課程標準教學改革中，其結(jié)果是可以預(yù)料的。依筆者看來，當前在我們語文教學中需要警惕的“偽新課程”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）研究性學習：放之四海而皆準。
目前關(guān)于研究性學習的論述較多，而認為“研究性學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的一種學習方式”已經(jīng)達成一定的共識。其主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。新課程標準積極倡導(dǎo)的研究性學習，對于學生而言，意味著由接受性學習向自主、探究、合作的學習方式的轉(zhuǎn)變。我們不少語文老師在研究性學習上存在著認識上的誤區(qū)：有的老師把“研究”任務(wù)交給極少數(shù)學生，以期在評比中獲獎，卻把大部分學生撇在一邊；有的老師視研究性學習為萬能，放之四海而皆準，放之四時而皆準，教學設(shè)計必為研究，教學過程必扣研究，教學評價必稱研究，似乎是徹底否定了其他學習方式；有的老師不管課程上的內(nèi)容有無研究的必要，整齊劃一地寫http://www.gymyzhishaji.com/論文、寫報告、出方案；還有的老師全然不顧學生的實際，上來就是研究，實際情況是，不少學生家里無藏書、無電腦，不少學校圖書館又是定時定人開放甚至不開放，又到哪里去查資料？一些初中生連《水滸》的“滸”字都讀成“xǔ”，是該首先讓他讀通順小說，還是去直接感悟和研究？一些學生本來就缺乏“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化”的能力，又怎能任其濫用 “支配和控制的權(quán)利”？我們一方面強調(diào)著學生為主體、中心，一方面又忽略了學生的學習目的、態(tài)度、自律性，似乎學生一夜之間就都好學上進了，成了主人，那不過是一廂情愿的美好愿望罷了。同樣是學習一首古詩《春江花月夜》，有的班級有的學生一讀就懂，還可以領(lǐng)略那種“詩中有畫，畫中有詩”的境界，進而依據(jù)詩的意境創(chuàng)作出一幅幅畫來。不可否認的是，有的學生能在一節(jié)課中讀通讀懂這首詩就不錯了。有的學校學生可以出書，發(fā)表文章，但是有的班級的學生作文錯別字連篇，語句不通，這些都是不爭的事實。一句話，新課程標準的教學改革要緊密結(jié)合本班學生的學習現(xiàn)狀，不必強求“大一統(tǒng)”，只要是讓學生實現(xiàn)了一種學習方式的轉(zhuǎn)變，由學習的奴隸變成學習的主人即可；只要是重在參與，全員參與即可；退后一步來說，他有能力搞出原子彈當然好，你有能力做出茶葉蛋同樣不失為一種進步。這樣，我們的研究性學習才能研而有的、研而有效。
（二）課堂活動：鼓勵就是尊重，討論就是合作。
新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。表現(xiàn)在問題的探討上，教師要時時鼓勵學生敢于說出與別人包括與老師的不同想法，要支持學生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。但我們有的老師卻演變成上課時奉行“學生說的都是對的”的原則。堅持一個肯定，在老師的眼里，不管青紅皂白，學生只要開口講話，全是對的，都應(yīng)該給予鼓勵，千萬不能說“你錯了”，似乎這樣就是尊重學生。實際情況是，對課文內(nèi)容乃至對文學形象的理解雖然主觀內(nèi)容多了，但并非所有的問題都沒有了客觀標準，況且，如果學生連面對一句“你錯了”的評價都不能有勇氣接受，將來又如何面對紛繁復(fù)雜的大千世界？這種一味遷就的做法看上去是尊重了個性，實際上是使得學生模糊了是非，弱化了耐挫力。還有的語文老師，只要上課，必然有三、四人小組討論，也不管小組的組合是否合理，問題是否有討論的價值，美名其曰合作。這種拉郎配式的合作學習其實本身就無視學生的個性，或許他們認為，既然“合作”了，就不應(yīng)該獨立思考。因而，常常是老師拋出一個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，教室里討論聲頓時雀起，待幾分鐘后，再聽老師的一聲擊掌，于是討論嘎然而止。小組中的優(yōu)等生總是最有發(fā)言權(quán)的，不僅把自己的觀點在小組內(nèi)得到認同，而且還能代表小組發(fā)言，至于其他尤其是學習有困難的學生只不過是南郭先生搭便車而已。以小組討論的形式掩飾了個體之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利�，F(xiàn)在，我們有些語文評優(yōu)課甚至把上課是否有討論作為一個環(huán)節(jié)，因而合作學習就被誤解成了討論時的聲音大小，時間長短，次數(shù)多少，氣氛冷熱。殊不知真正意義上的合作，應(yīng)該是學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作，先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。這才識真正意義上的尊重學生尊重個性。
（三）語文課程評價：新課程不能涉及“雙基”。
新課程給出了評價的三個維度，“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)�！钡S多老師片面的理解成，新課程只要最高的層次要求，把更多的目光聚集于“情感態(tài)度與價值觀”的評判，拔高了教學要求，忽視了學習的主體的實際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學中涉及雙基就不是新課程，形成非此即彼的思維定勢。其實，美國早在幾十年之前就進行了我們今天才開始的課改，結(jié)果實踐下來發(fā)現(xiàn)，學生的基礎(chǔ)知識、基本技能每況愈下，不得不回過頭來向我們中國的基礎(chǔ)教育學習，這或許應(yīng)多少給我們一點啟發(fā)。實際情況是，新課程標準并不排斥語文“雙基”的訓(xùn)練，比如，評價學生對語法的把握包括四項內(nèi)容：能夠根據(jù)具體的語言材料，區(qū)分表達上的差異；能夠指出錯句、病句，并獨立加以糾正；能夠模仿課文中的例子遣詞造句，沒有語法錯誤；能夠在新的情境中，按照規(guī)定的要求獨立運用修辭方法，生動地表達。這四項內(nèi)容沒有哪一項是能脫離基本訓(xùn)練的。就仿句練習來說，學生能夠?qū)懗鑫馁|(zhì)兼美的好句子，首先應(yīng)該“形似”（這屬于知識與能力的范疇），然后才是“神似”（這屬于情感態(tài)度與價值觀的范疇），由此可見，脫離了“雙基”談新課程標準下的語文教學改革，只能是無本之木、無源之水。
（四）課堂教學方法：講授法就是“滿堂灌”。
新課程標準旗幟鮮明地反對“滿堂灌”，這是正確的，因為其代表著一種陳腐的、落后的教學思想、教學格局，完全抹殺了學生的積極性和理解感悟能力�！皾M堂灌”也叫“注入式”、“填鴨式”，“注”、“填”的執(zhí)行者當然是老師了，所以我們不少老師就自然而然地將講授法與“滿堂灌”混同起來，仿佛誰講得多誰就是“滿堂灌”，更有一些學校領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定一堂語文課教師只能講15分鐘，只能講20分鐘，超過規(guī)定時間就要批評。因此導(dǎo)致許多重點講得不深，許多難點講得不透，許多關(guān)鍵點講得不順，許多爭議點講得不服，蜻蜓點水，一帶而過。提問不能答，啟而不能發(fā)，須暢講時而不講；討論小結(jié)，自學歸納，須系統(tǒng)講時而不講；介紹單元學習任務(wù)，指出課文學習目標，須定向講時而不講……諸如此類，都是違背教學規(guī)律的行為。雖然，講授法有可能導(dǎo)致“滿堂灌”，但講授法本身并不是“滿堂灌”，只要我們語文老師在形式上摒棄它一講到底的缺點，在內(nèi)容上注入啟發(fā)、生動、活潑的因子，發(fā)揚它敘述清楚、說明準確、闡發(fā)得體的優(yōu)點，切中時機地運用講授法，就一定能講得好，講得使學生開竅，我們不能因噎廢食，決不能因為要執(zhí)行新課程標準而否定講授法的合理內(nèi)核。
（五）多媒體運用：教育思想現(xiàn)代化就是教育技術(shù)現(xiàn)代化。
隨著時代的進步，信息技術(shù)已愈來愈多地運用到各個領(lǐng)域，以現(xiàn)代科技手段來推進教育教學改革也是勢在必行。但在新課程的大旗下以玩弄技術(shù)來假冒新理念者也不乏其人。這一點反映在多媒體的運用上尤為突出。誠然，多媒體已經(jīng)在教學中展示了其巨大的優(yōu)勢，它可以極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。在實施新課程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的作用是無庸置疑的，也正是基于這樣的認識，我們才強調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用而不是討論其有無運用的必要。無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合學科特點，恰當?shù)倪\用，才能相得益彰，而且改不了他們都只是輔助手段的本質(zhì)屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，那就事與愿違了。比如板書，在黑板上寫，還可以根據(jù)學生的回答靈活機動地處理。一旦改為電腦投影，結(jié)果常見學生回答不到標準答案，老師就在那兒兜圈子，大有不說到標準答案決不罷休之勢，當然，教者也是欲罷不能，無可奈何。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。諸如此類的還有：原本幾句話可以說清的，卻要興師
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