勇氣
教學(xué)建議
一、文章的層次：
第一部分:偶遇美國(guó)傘兵，引出故事。
第二部分:通過(guò)美國(guó)傘兵兩次被救的故事，表現(xiàn)“兩種勇氣”。
第三部分:通過(guò)“將軍”對(duì)法國(guó)婦女的贊揚(yáng)，揭示主題。
二、生動(dòng)曲折的情節(jié)
這篇文章只有兩千余字。在這有限的篇幅里，作者所表現(xiàn)的內(nèi)容卻豐富、飽滿。故事雖然簡(jiǎn)單，但情節(jié)卻曲折生動(dòng)，一波三折。文章描寫的是二戰(zhàn)期間，一位美國(guó)傘兵在一家法國(guó)人的幫助下脫離險(xiǎn)境的故事。一方面是美國(guó)傘兵運(yùn)用智慧和勇氣，兩次冒險(xiǎn)向這家法國(guó)人求助；另一方面，是這位法國(guó)婦女在第一次因幫助美國(guó)傘兵而失去丈夫之后，又第二次冒險(xiǎn)救助美國(guó)傘兵。兩條線索交織在一起，使整個(gè)故事氣氛緊張、情節(jié)曲折緊湊，起伏跌宕，牢牢地抓住了讀者的心。
三、人物形象塑造
文章題目是“勇氣”，這勇氣體現(xiàn)在兩個(gè)人身上：美國(guó)傘兵和法國(guó)婦女。前者側(cè)重的是因智慧而產(chǎn)生的勇氣；后者側(cè)重的是由信仰而產(chǎn)生的勇氣。顯然，作者更為關(guān)注、更為敬仰的是后者。但對(duì)這一法國(guó)婦女的刻畫，作者卻只用了寥寥數(shù)筆。第一次出場(chǎng)時(shí)，作者只有簡(jiǎn)單的兩句外貌描寫，“她長(zhǎng)得并不漂亮，不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定�！比欢�，正是這“善良而鎮(zhèn)定”使其后來(lái)的一系列行為都有了依托。面對(duì)美國(guó)傘兵的求援，這位婦女只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字的回答；“哦，當(dāng)然啦�！比缓缶桶阉麕У轿堇铩２患偎妓鞯幕卮�，毫不猶豫的行動(dòng)，無(wú)一不表現(xiàn)了這位法國(guó)婦女內(nèi)心的堅(jiān)定。第二次出場(chǎng)時(shí)，這位法國(guó)婦女已經(jīng)失去了丈夫，“她滿臉蒼白，淚眼模糊”。但面對(duì)美國(guó)傘兵再次的求助，她給予的是同第一次毫無(wú)二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動(dòng)。到這一刻，這位法國(guó)婦女美麗而高貴的形象赫然而立。而這正是信仰所賦予她的勇氣和力量。應(yīng)該說(shuō)，作者在法國(guó)婦女的身上雖然惜墨如金，但其形象卻是含蓄、深刻的。
與此同時(shí)，作者用了相對(duì)更多的筆墨描繪了美國(guó)傘兵的困境（包括環(huán)境描寫）和處于困境中的心理活動(dòng)。這些描寫一方面展示了這位美國(guó)傘兵的智慧和勇氣，尤其是第二次冒險(xiǎn)經(jīng)歷，他靠的不僅是勇氣和智慧，還有的是對(duì)這位法國(guó)婦女直覺(jué)的認(rèn)識(shí)與信任，正是這一切使這位美國(guó)傘兵的冒險(xiǎn)獲得成功；另一方面也為法國(guó)婦女的形象塑造，為她精神的突現(xiàn)起了很好的烘托作用。
四、獨(dú)特巧妙的敘述視角
從全篇來(lái)看，這篇文章用的是第一人稱敘述視角，從故事主體部分來(lái)看，用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是：因?yàn)槿玫氖堑谝蝗朔Q敘述視角，因而顯得真實(shí)，感人。同時(shí)，這種視角利于作者直接表達(dá)他對(duì)事件的感受，議論抒情更充分。而主體部分用第三人稱的敘述視角則利于故事更加客觀、完整的描述。因?yàn)榈谌朔Q是“全知視角”，倘若換作故事中的某一人物作為敘述視角，都不會(huì)有這么完整、直接的情節(jié)描述。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【自讀導(dǎo)言】
和平是一種信仰，為了捍衛(wèi)它，許多人不惜獻(xiàn)出無(wú)價(jià)的青春和寶貴的生命。《勇氣》篇幅短小，情節(jié)動(dòng)人。通過(guò)學(xué)習(xí)，在理解課文的基礎(chǔ)上，把握結(jié)構(gòu)層次，想想故事是怎樣開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)束的?
【自讀程序】
1.教師范讀
要求：給自然段標(biāo)序號(hào)；復(fù)述故事部分(口頭表達(dá)能力訓(xùn)練)。
�。ń庹f(shuō)：范讀，起到初步整體感知課文內(nèi)容的作用，再加上教師聲情并茂的朗讀，使學(xué)生進(jìn)入文中的情境，努力去體會(huì)作者的思想感情。）
2.挑讀
要求：用""標(biāo)注寫美國(guó)傘兵的語(yǔ)句；用""標(biāo)注寫法國(guó)婦女的語(yǔ)句；用“△△△”標(biāo)注揭示文章主旨的語(yǔ)句。
(解說(shuō)：圈點(diǎn)、勾畫、批注法學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些特殊問(wèn)題的答案往往要閱讀若干段落后才能獲得，此時(shí)，就需要有選擇地讀，即挑讀。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)“勇氣”的理解，只有進(jìn)行挑讀，才能更好地理解“勇氣”的含義。)
3.細(xì)讀全文
要求：以每分鐘300字的速度詳細(xì)默讀全文。
(解說(shuō)：在前面兩步閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和形式的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)也許是膚淺的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的，只有仔細(xì)閱讀，仔細(xì)琢磨，才能去粗取精，去偽存真，由淺入深，全面正確深入地理解文章的內(nèi)容和形式特點(diǎn)。)
4.速讀課文
要求：以每分鐘500字速度默讀全文。思考故事是怎樣開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)束的？
(解說(shuō)：在前面閱讀三次的情況下，即理解作者的思想感情和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再一次整體感知課文，體會(huì)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。)
明確：小說(shuō)以“我”在那個(gè)軍人午餐會(huì)上結(jié)識(shí)的坐在我身邊的一位美國(guó)傘兵開(kāi)頭，引出故事。結(jié)尾借一位空軍將領(lǐng)之口說(shuō)出我對(duì)故事中兩位卓越人物想說(shuō)而未能說(shuō)出的評(píng)價(jià)與贊嘆。小說(shuō)的發(fā)展與結(jié)局是一個(gè)完整而動(dòng)人的故事，以“勇氣”為組材線索，向我們展示了一位美國(guó)傘兵以智取勝與敵人拼到底的勇氣；另一個(gè)是法國(guó)婦女為捍衛(wèi)和平這一崇高信仰所表現(xiàn)出的非凡過(guò)人的勇氣。小說(shuō)以兩個(gè)人物的兩種語(yǔ)氣，譜寫了那個(gè)時(shí)代人民要求和平的最強(qiáng)音，從一個(gè)側(cè)面反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比殘酷，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事曲折生動(dòng)，寫法獨(dú)具匠心。
(解說(shuō)：通過(guò)概括段意，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。)
【自讀點(diǎn)撥】
二戰(zhàn)背景：
1939年德、意、日和英、美、法兩個(gè)帝國(guó)主義集團(tuán)為爭(zhēng)奪世界霸權(quán)而爆發(fā)的第二次世界大戰(zhàn)很快蔓延全球，短短6個(gè)星期之后，號(hào)稱歐洲第一陸軍強(qiáng)國(guó)的法國(guó)就宣布投降。但具有革命傳統(tǒng)的法國(guó)人民沒(méi)有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭(zhēng)。1944年6月6日晨，盟軍三個(gè)傘兵師在德軍防線后方空降，本文的故事發(fā)生了。之后就是世界著名的諾曼底登陸。
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