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七根火柴
教學(xué)建議
一、關(guān)于題目的內(nèi)涵
《七根火柴》這個(gè)題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
作者說：“它是從我的見聞和感受里來的。在戰(zhàn)爭中，我多次看見過這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……”如今，我已經(jīng)不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切體驗(yàn)里得到。
這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。
二、段落層次
以“七根火柴”為線索來劃分段落層次：
第一部分開頭（1-8段）：對火柴的渴望。
第二部分發(fā)展、高潮（9-22段）：獻(xiàn)火柴的感人情景。
第三部分結(jié)尾（23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。
三、課文開頭的自然環(huán)境描寫
用自然環(huán)境的描寫來烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說的一個(gè)特色。小說一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進(jìn)勇的眼光來觀察暴雨后的草地：“看不見人影，聽不見人聲”“荒草躺倒在爛泥里”“整個(gè)草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。這些描寫不僅展示出人物活動動的背景——艱苦的長征途中，而且烘托出“火”對于長征、對于革命的重要作用，暗示“七根火柴”的重大意義。另一方面，盧進(jìn)勇活動的環(huán)境也是無名戰(zhàn)士活動的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無名戰(zhàn)士的出場和他的英雄行為做鋪墊。
四、以“火”為線索組織材料
這篇小說有關(guān)“火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。第一次出現(xiàn)是描寫盧進(jìn)勇暴雨下追趕部隊(duì)，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)部隊(duì)斷火三天，盧進(jìn)勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見。這時(shí)，盧進(jìn)勇遇到無名戰(zhàn)士，面對饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇自然而然又生出對火的渴望�！盎稹钡闹匾栽僖淮伪粡�(qiáng)調(diào)。而這一次他居然見到了火柴——無名戰(zhàn)士不惜用生命來保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧�，熊熊篝火�！盎稹痹趯?shí)質(zhì)上已經(jīng)成為無名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。小說最后描寫“在無邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來了”，“在閃閃跳動的火光下”，盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交無名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個(gè)場面進(jìn)一步揭示了火柴的作用、無名戰(zhàn)士的崇高品德。小說就是這樣以“火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。
五、小說的人物刻畫
這篇小說用最經(jīng)濟(jì)的筆墨神形畢肖地塑造了一個(gè)寧愿犧牲生命為革命保存火種，不愿為保全自己生命而耗用火柴的無名戰(zhàn)士的形象，其獨(dú)到之處在于運(yùn)用了映襯手法。
小說的主人公是無名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對于另一位次要人物盧進(jìn)勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說從一開始介紹人物活動的自然環(huán)境，用的就是盧進(jìn)勇的眼光、盧進(jìn)勇的感受；進(jìn)而主人公的出場是由盧進(jìn)勇的聽覺引出，主人公的神貌是通過盧進(jìn)勇的觀察感覺到。與此同時(shí)，作者還用盧進(jìn)勇的心理活動來襯托主人公的精神品格。盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無名戰(zhàn)士，憑直覺感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時(shí)他卻推開盧進(jìn)勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進(jìn)勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交給部隊(duì)。寥寥幾筆，無名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無名戰(zhàn)士的過程中，作者舍棄了許多次要場面（無名戰(zhàn)士如何掉隊(duì)，如何得到并保存火柴，如何度過這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉(zhuǎn)交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語言和動作，抓住無名戰(zhàn)士如何對待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個(gè)內(nèi)心世界的崇高與美。而小說最后，又以盧進(jìn)勇鄭重地轉(zhuǎn)交無名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來了”結(jié)束，更是襯托無名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說，小說作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。
六、課文的敘述視角
敘事作品具有兩個(gè)基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構(gòu)的小說世界中，成為其中的一個(gè)人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個(gè)反映者所取代，此反映者為小說中的一個(gè)人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個(gè)敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個(gè)性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。
從表面上看，這篇小說采用的是一個(gè)第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見證人的盧進(jìn)勇，實(shí)際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時(shí)時(shí)刻刻用盧進(jìn)勇的眼光來觀察一切、感受一切，并從盧進(jìn)勇的角度來描寫發(fā)生的一切，如此一來，盧進(jìn)勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺得真實(shí)可信。另一方面，盧進(jìn)勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說在創(chuàng)作時(shí)伸縮性更大，情節(jié)結(jié)構(gòu)更加完整。同時(shí)，作為主人公的映襯，有了盧進(jìn)勇，無名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
1．理解本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)截取人物性格的一段來刻畫人物的.寫作方法。
2．把握文中景物描寫的作用。
（二）能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生掌握用景物描寫來烘托人物形象的寫法。
2．訓(xùn)練學(xué)生對人物刻畫的細(xì)節(jié)描寫。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1．了解紅軍過草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無限忠誠的崇高品質(zhì)，立志繼承先烈遺志，努力學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國。
2．紅軍戰(zhàn)士對黨和革命無限忠誠而表現(xiàn)的思想美和意志美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
運(yùn)用想象法認(rèn)識無名戰(zhàn)士對黨和革命的忠誠之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉(zhuǎn)交火柴的頑強(qiáng)毅力，通過比較法認(rèn)識景物描寫的作用，聯(lián)系小學(xué)時(shí)學(xué)過的課文《豐碑》類比解決主人公是誰的問題。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
截取人物性格的一段來刻畫人物的方法。
難點(diǎn)：
以景物烘托人物形象的寫法。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．投影片：①生字詞；②隨堂練習(xí)。
2．火柴一盒。
3．如有可能則可準(zhǔn)備紅軍過草地的電視片段或電影片段。
六、師生互動活動設(shè)計(jì)
教師講解分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論歸納。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
今天學(xué)習(xí)王愿堅(jiān)同志的短篇小說《七根火柴》�；鸩�，我們生活中天天用到，看起來是極其平常的�？墒�，你們可曾想過：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時(shí)，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價(jià)值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個(gè)動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。
�。ǘ┲v讀分析第一部分
�。ǖ趌－7自然段）
1．提問思考：主人公無名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺？
2．指定一位學(xué)生朗讀第一部分，并對下列字正音。
冰雹（báo） 撮（zuō） 寒顫（zhàn） 驀（mò）地
3．先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個(gè)自然段。請學(xué)生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語。
學(xué)生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點(diǎn)出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時(shí)”、“接著”準(zhǔn)確而具體地描繪草地氣候的變化莫測，變幻無窮。草地氣候真是瞬息萬變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。
接著又抓住天、地的特點(diǎn)，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。
地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。
這樣抓住草地、氣候、無、地的鮮明特征來寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說不盡的艱難險(xiǎn)阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊(duì)的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會有什么不同？
4．略講第4、5、6自然段，過渡到無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。
盧進(jìn)勇經(jīng)過一夜暴風(fēng)雨的澆淋，清晨涼風(fēng)一吹，他強(qiáng)烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個(gè)寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好�。。┤欢缇蜎]有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來的、已經(jīng)捏成長條的青稞面送到嘴邊時(shí)，主人公出現(xiàn)了。
5．朗讀第6、7自然段。請學(xué)生回答：主人公怎樣被引出來的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺？
主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環(huán)境里的盧進(jìn)勇“墓地聽見”，從而主人公被引到讀者面前。盧進(jìn)勇起了“引出”主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那么
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