金黃的大斗笠

一、知識目標
　　1.掌握下列字的正確讀音：
　　斗笠 啃 翹 悠閑 雨簾
　　2.掌握下列詞語解釋，特別注意對語境義的掌握：
　　柔和 看管 梳理 翹 偶爾 雨簾 生氣
　　3.描寫：是對人、事、景、物進行生動形象地描繪和刻畫�？煞譃閮深悾喝宋锩鑼懞铜h(huán)境描寫。
　　4.擬人及其作用：擬人就是把物當作人來寫，賦予物以人的動作或思想感情。擬人使無生命的物人格化，使描寫更生動、形象。

二、能力目標
　　1.學習本文淡化情節(jié)、注重畫面的寫法，理解作者用三幅風雨圖寫故事的方法。
　　2.學習散文中朗讀的停頓，訓練朗讀。特別要注意停頓。
　　3.通過關鍵語句理解，體會姐弟倆天真可愛的形象。

三、情感目標
　　體會本文描繪的"風雨童趣圖"的畫面所表現(xiàn)出的生活的歡樂與純真的童心。

教學建議

一、主題思想：
　　《金黃的大斗笠》是一篇充滿詩情畫意的寫景散文，描述結姐姐給弟弟送斗笠，姐弟二人在金黃的大斗笠下面躲雨、談笑的情形，表現(xiàn)出生活的快樂和姐姐弟的親情。
　　《金黃的大斗笠》描繪了一幅風雨童趣圖。文章共寫了三個風雨鏡頭。一是"風小雨稀"，二是"風疾雨急"，三是"風雨交加"。寫了三個風雨鏡頭之后，又寫姐弟歡樂的形象。

二、思路結構：
　　《金黃的大斗笠》全文共25個自然段，可分為三大部分。
　　第一部分（1）：描繪天氣由晴變陰，小男孩兒在田埂上放羊的情形。
　　第二部分（2～11）：寫風雨由小變大，小男孩非常著急，在風雨交加的時候，姐姐帶著大斗笠及時趕來。
　　第三部分（12～25）：寫姐弟倆在大斗笠下避雨談笑的情景。

三、.寫作特點
　　1.本文跟一般文章寫人記事的方法不同，沒有具體詳細地記敘事情的因果、經過，也沒有細致地去描寫人物，而是在展示一幅風雨圖畫中，點出了人和事�？梢姌嬎贾�巧妙。
　　2.本文采用了以小見大的寫法，善于在簡潔的敘述中選取小故事來表現(xiàn)主題，擇取了風雨中的幾個鏡頭，烘托出了溫馨、歡快的氣氛。
　　3.本文的景物描寫有兩個特點：一是抓住景物不斷變化的特點寫，一是景中含情。文章融寫景、抒情為一體，充滿詩情畫意，且較多地運用了比喻、擬人的修辭手法。

四、朗誦《金黃的大斗笠》應該注意的問題
　　初中語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音，不添字、漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據(jù)文章的內容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。朗讀本文時要特別注意文字的停頓，根據(jù)詞語意義的組合，不讀破詞語。全文的感情基調是溫馨、歡快的。
　　第一部分要讀得平穩(wěn)、親切、柔和。因為這是風雨來臨之前的小男孩牧羊圖。藍天是那么干凈，烏云是"偷偷溜來"，梯田是那么美麗，小山羊是那么悠閑地啃青草，文章描繪出清新、和諧的氣氛。
　　第二部分三幅風雨圖，要讀得一幅比一幅速度加快，音量加大，語氣加強，渲染出急促、緊張的氛圍。
　　第三部分要讀得溫馨、愉悅。突出姐姐聰慧，識風雨；弟弟天真，可愛。要讀出姐弟之間的情意。

五、可以這樣組織朗誦活動
　　1.輕聲讀《金黃的大斗笠》，用橫線畫出不認識的或讀不準音的字，查字典注音。能把課文順暢地讀下來之后，放聲朗讀。
　　2.列發(fā)言提綱，先在小組發(fā)言，然后每組推舉一名代表參加全班交流。
　　3.發(fā)言題目：我認為應當這樣朗讀《金黃的大斗笠》
　　4.發(fā)言要求：運用已學會的朗讀方法，具體說明朗讀《金黃的大斗笠》時語氣、語調怎樣把握，語速、重音怎樣處理。
　　說明：列提綱和發(fā)言的過程，正是理解課文內容和思想感情的過程。
　　5.聽朗讀，描述畫面。
　　請甲、乙兩位同學到臺前，甲同學依次朗讀課文中三幅畫面，每朗讀完一幅畫面，乙同學用自己的話描述畫面內容。然后，全班評議朗讀和描述的優(yōu)缺點。
　　說明：描述畫面要繪聲繪色。
　　6.從風雨圖中看故事。
　　朗讀第三幅畫面（從"風來啦！雨來啦！"到"它是那么有生氣"），然后，按順序敘述姐姐給弟弟送斗笠的經過。
　　7.由同學們推舉一位朗讀好的同學，談談練習一段話朗讀時該怎樣停頓，然后請他（她）朗讀一遍課文。

六、文章結尾討論活動設計
　　在課文最后可提出這樣一個問題：雨過天晴后的姐弟倆會做些什么呢？
　　要求學生緊緊圍繞課文體現(xiàn)的手足情深，展開了豐富的想象�？梢栽O想，在同學們積極參與，互相啟發(fā)，思維活躍，創(chuàng)造性的火花在相互討論的啟迪下迸發(fā)出來。這樣不但會深刻理解文章主題，同時發(fā)展了學生的想象思維，培養(yǎng)了學生主動性。
教學設計示例

　重點：通過朗誦和摘評，充分感受課文的詩情畫意，分析人物姐姐和弟弟的性格特點。
　難點：朗誦過程中對課文感情基調的把握。

教學過程
　1． 試著朗誦課文，初步感知作者的思想感情，朗讀時注意句中與句間的停頓。
　2． 文中哪些段描繪的是風雨圖？這幅風雨圖包括幾個風雨鏡頭？分別請同學朗誦這幾個風雨鏡頭，并簡單概括一下每個鏡頭的風雨特征。
　3． 在這幅風漸大、雨漸急的風雨圖中，什么人出現(xiàn)了？課文是怎么說的？
　4． 隨著姐姐的出現(xiàn)，故事情節(jié)進一步發(fā)展。請一個同學簡單概括一下這個故事。
　5． 讀完這個故事，你對姐姐和弟弟有什么看法？（分析人物姐姐和弟弟的性格特點）
　6． 再次朗讀課文，可由教師示范朗讀，也可聽朗誦錄音，請同學注意體會朗讀每一部分時的語氣。
　7． 同學們在本上摘評，抄寫自己最喜歡的句段，并簡單寫寫喜歡的理由。
　8． 在小組內進行交流，推選"點評高手"，并在全班匯報自己的學習成果。
　9．老師為學生提供三幅畫面（有條件的制作成幻燈片），配合畫面內容，學生反復練習朗誦，加深對課文的理解。

　手段：以朗讀訓練為基本形式
　設計思想：在朗讀中體會作者的思想感情，領悟課文蘊含的道理。同時，重視識字、寫字、積累詞語的訓練。

探究活動

　　讓學生在筆記本上練習做好句、好段的摘抄和點評。學生自主選擇句段，點評圍繞遣詞造句、畫面的意趣、修辭手法、人物形象等方面展開，言之成理即可。在學生細致地讀書，有所感悟的基礎上，組織分小組發(fā)言，評選出"點評高手"在全班交流。為了能夠控制交流的進度，使交流有條不紊的展開，可按照課文所描繪的三幅畫面進行交流。一方面學生在一定范圍內可以進行自主閱讀，另一方面讓學生自己探究好句、好段的方法和規(guī)律，可以加深對文字的感受能力。應當注意：在這個過程中，重在讓學生發(fā)言，讓他們表述自己的觀點。教師發(fā)揮"導"的作用，在學生交流過程中出現(xiàn)的難點上加以點撥。切忌教師喧賓奪主，使交流活動流于形式。

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