《風箏》 及反思過程

《風箏》教學設(shè)計及反思過程
冷水江市七中    劉光華
冷水江市教科所  李松祥    郵編：417500

一、教學設(shè)計
創(chuàng)意說明
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，以便課上交流�！熬W(wǎng)絡(luò)資源促進中學生閱讀的有效性研究”課題在本校已進行了半年，因此學生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線并行”的結(jié)構(gòu)組織教學，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時，在掌握知識，培養(yǎng)能力的過程中，關(guān)注學生終生發(fā)展的需要，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
課前準備：
學生：
⑴借助工具書解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。
⑵從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準備交流。
教師：
⑴制作多媒體.課件。
⑵廣泛搜集資料，以便引導學生多角度理解課文。
教學步驟（本課設(shè)計為二課時）
（一）導入新課，簡介作品。
1、 電腦.課件展示：兒歌MTV《三月三》（蘇紅演唱）
“又是一年三月三，風箏飛滿天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）
2、 學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。
3、 引入正課。
4、 電腦.課件展示：魯迅生平、作品。學生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。
（二）整體感知。
1、 .課件展示，課文配樂配圖朗讀。
2、 復述故事，注意記敘的要素。
3、 .課件顯示問題組：寫了哪兩件事？為什么“我”不讓小兄弟放風箏？事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
（針對學生的復述內(nèi)容提問，進一步感知全文。）
（三）合作探討
1、 以合作學習小組（每組4-5人）為單位，拿出課前準備的問題卡，進行組內(nèi)討論。教師巡視引導、點拔、補充。
2、 每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析，深入理解。
3、 .課件展示部分參考答案。
（不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）
（四）深入理解
1、 自主品析、研討
（讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。）
2、 合作表演
（通過表演、了解人物，理解內(nèi)容，為感悟主題做準備）
3、 感悟主旨
      ⑴本文意蘊豐富，可引導學生多角度有創(chuàng)意地理解。
⑵想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。
（五）課外拓展
1、 網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
2、 練筆（文后練習四）
二、精彩片斷
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能.總結(jié)一下小弟的形象特點？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，……又可憐。
師：為什么說可憐？
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？
生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。
師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎？
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。
（個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。）
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。
……
（學生表演看風箏，毀風箏，當面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，.課件展示結(jié)果。）
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實你對小弟非常關(guān)心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：幸好我生活在二十一世紀的今天，不然我就不會成為我班的“風箏之王”了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
……
三、教學反思
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個.教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態(tài)和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍著老師，久久不肯離去。
設(shè)置問題卡片的目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動學習的表現(xiàn)。而問題意識的養(yǎng)成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。
四、專家點評：
這是一堂初一年級的課，基本達到了“三個維度”的教學目標，課堂氣氛活潑，學生表現(xiàn)也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學生的個性特長，并鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。其二、突出了學生在閱讀教學中的主體地位，并重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關(guān)系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學生的對話富有活力和創(chuàng)意。這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學任務。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學段的閱讀尤其要重視閱讀習慣地培養(yǎng)。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。這一點，教者當注意反思。

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