《春》 集評——《春》教例評析

[教例簡述]
 設(shè)計一（于漪）
 1、理解課文層次：盼春——繪春——頌春。
 2、讀析“盼春”部分中作者的心情。
 3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。
 4、“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
 5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來？
 6、“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。
 7、寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？
 8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？
 設(shè)計二（王曼筠）
 1、學生自讀課文。歸納課文提綱。
 2、表情朗讀。
 3、討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？
 4、討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）
 5、重點分析“春風”的段：
 ①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。
 6、借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。
 設(shè)計三（王松泉）
 1、讀析第一自然段：春回大地——（寫時）
 2、讀析二至六段：春色明麗——（寫景）
 春草：特征、范圍、情態(tài)     （教師詳講）
 春雨：本身特征，雨景特征    （教師詳講）
 春花：多、美、甜、鬧、廣    （學生分析練習）
 春風：情態(tài)、氣味、聲音      （學生分析練習）
 3、讀析第七自然段：春早人勤——（寫人）
 4、讀析第八至十段：春意催人——（寫意）
 設(shè)計四（王聚元）
 1、誦讀。理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會感情。
 2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。
 ①調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。
 ②、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
 ③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。
 ④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”
 3、誦讀。領(lǐng)會文中的語言文字的精妙。
 
 [評析]
    以上四例設(shè)計，大多出自名家筆下。
    從對教材的處理角度看，設(shè)計一與設(shè)計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設(shè)計四則專從語言分析方面著手。
    從教學設(shè)計來看，設(shè)計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。設(shè)計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設(shè)計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設(shè)計四則設(shè)置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。
    每一個教學設(shè)計都注意突出了郎；誦、背誦。
    從教師作用看，設(shè)計一突出精美的講析，設(shè)計二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計三突出講讀示范，設(shè)計四則突出練習設(shè)計與引導。
    從學生的活動看，設(shè)計一重在聽、品、感愛受；設(shè)計二重在品、想、說；設(shè)計三重在聽、品、析；設(shè)計四重在比、品、練。
    誦讀穿插于其中。
    美文《春》，引出了多少精美實用的教學設(shè)計！

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