- 《從百草園到三味書屋》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《從百草園到三味書屋》 5
紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰�！蔽恼聽�
物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品�！熬笆莾和睦淼木埃槭莾和睦淼�
情。”教學重點應(yīng)放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略
顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說，較牽強，有概念化之嫌，
可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設(shè)計，通過引導想像（如百草園的美景）、動
手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面.寫作等形式，努力
創(chuàng)設(shè)學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。
一、教學目標
基于上述認識，這一課著重實現(xiàn)兩個教學目標：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確
生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆
法。
二、導入新課
每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋
這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意
和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。
三、整體感知
教師以輕松愉快、幽默風趣的語調(diào)朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及
風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。
四、重點學習
（一）詳學“百草園”部分。
問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。
大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這
一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；
④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）
“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、
神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為
第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。
問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）
學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更
細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥
土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃
耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑�？v身從井臺上跳下，仰
起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地
上，微風過處，無數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一
把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水�？吹綐淙~里拉長聲音、引吭高
歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，
一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早
沒了云雀的影子�！备挥性娗楫嬕獾南胂褚砸龑Ш蛿U寫訓練，使學生如臨其境，更增添
了對“百草園”的喜愛之情。
作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，
寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫
動物，是動態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫
到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、
滋味各方面都作了恰當?shù)狞c染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的
重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。
問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫
得形象生動、歷歷在目？
（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”
“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）
教師強調(diào)：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）
問：為表現(xiàn)“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說
……也不必說……單是……就……”的句式）
這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”
以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”
的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”
句式及恰當?shù)膭釉~、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童
年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我
校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器
琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無限的
情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數(shù)理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻
為學生將知識轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。
描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)
想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，
也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下
雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了�！保┳髡呙鑼懷┖蟮陌俨輬@也是充滿樂趣的，
重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養(yǎng)不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一
段作者連續(xù)運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結(jié)合
自己捕鳥的經(jīng)歷，談?wù)劜而B時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓
學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會
一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。
教師強調(diào)：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）
印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀
面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂
兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；
瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂
寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是
草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗�！保ㄈ囊娦赂�
中《語文》第二冊）
（二）略學“三味書屋”部分
問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，
體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草
園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。
問：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）
讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、
胡須……
問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態(tài)描寫——微笑起來
……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，
指揮倜儻，一坐皆驚呢……）
教師強調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動作、語言的描寫。（板書）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現(xiàn)出對先生的惡感，也沒有把主題放在批
判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的
老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留
【《從百草園到三味書屋》 5】相關(guān)文章：
從百草園到三味書屋心得08-18
從百草園到三味書屋作文11-05
《從百草園到三味書屋》說課稿06-29
《從百草園到三味書屋》教案（通用5篇）08-09
從百草園到三味書屋說課稿范文08-23
《從百草園到三味書屋》的教學反思04-04
《從百草園到三味書屋》教學反思08-24
語文教案：從百草園到三味書屋02-21
從百草園到三味書屋教案（通用7篇）10-19