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設(shè)疑問路諄諄善誘——《別了，我愛的中國》課文教學(xué)評析
——《別了，我愛的中國》課文教學(xué)評析
江西上饒地區(qū)教研室 鄭初春
《別了，我愛的中國》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者離開祖國時(shí)的所見所聞以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了作者熱愛祖國、報(bào)效祖國的強(qiáng)烈感情。是難得的熔思想教育與語言文字為一體的好教材。由于本文寫的是二十年代的事情，在生活實(shí)際和思想感情上與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，江老師遵照葉老“作者思有路，遵路識(shí)斯真”的觀點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深究教材，成功地運(yùn)用了“導(dǎo)路求真”教學(xué)法，從整體入手，抓住具體事物和思想感情兩條線索生發(fā)開去：導(dǎo)思路，導(dǎo)學(xué)路，導(dǎo)情感路。用飽含熱情的教學(xué)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，使學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)入文章的意境之中，加深對文章的理解和對作者感情的領(lǐng)會(huì)，從中受到教育，學(xué)到知識(shí)，增長能力。
一、抓整體，導(dǎo)思路
在教學(xué)中，江老師統(tǒng)攬全局，緊扣“事物”和“情感”兩條線。通過講時(shí)代情景、初讀課文，讓學(xué)生初知課文。從釋題入手，抓住關(guān)鍵詞設(shè)問，理解“別”、“愛”代表的是事物和情感兩條線。并在此基礎(chǔ)上列出思考題讓學(xué)生默讀課文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通過分析段落引導(dǎo)學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)（船離岸——船向前駛——船入大海）和主要內(nèi)容（送別——景物——聯(lián)想），領(lǐng)悟作者抒發(fā)的離別情——奮斗情——愛國情。充分體現(xiàn)了從整體著眼的教學(xué)原則，顯示了教者的藝術(shù)所在。
二、巧設(shè)疑，導(dǎo)學(xué)路
袁微子同志指出：教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何動(dòng)腦筋，如何自己探索，如何自己運(yùn)動(dòng)�！鼻铱唇蠋熢诮虒W(xué)過程中是如何設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味。
（一）從課題入手，為初知課文而設(shè)問。（“別”字告訴我們什么？“愛”字抒發(fā)了什么？）
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，為理解中心而設(shè)問。（船駛向大海，課文沒有寫景，我們能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？）（作者的希望和誓言是什么？”）（為什么“別了”提到句首？既然說了“我愛的中國”，又為什么加一句“我全心愛著的中國”？重復(fù)時(shí)為什么還要加上“全心”一詞？）
（三）運(yùn)用比較的方法，為加強(qiáng)基礎(chǔ)、深化感情而設(shè)問。
1．句式比較。（掛小黑板“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導(dǎo)學(xué)生與課文中先否定后肯定的句式比較），通過比較，體會(huì)作者目睹帝國主義對我國領(lǐng)土主權(quán)的踐踏，激起學(xué)生的憤慨之情；學(xué)習(xí)和掌握先否定后肯定的句式。
2．色彩比較。（灰、白色，黃、綠、金色的色調(diào)對比），使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者愛恨交織的復(fù)雜心情，懂得愛得深才恨得切。
3．句子文法比較。通過課文中三句“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”在課文的開頭、段的結(jié)句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進(jìn)一步明白作者抒的是離別情、奮斗情、愛國情。
三、抒情感，導(dǎo)朗讀
江老師將朗讀訓(xùn)練有機(jī)滲透在講讀過程中，使講中有讀，讀中有講。緊緊抓住情感線路，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。層層遞進(jìn)，教給方法，明確目標(biāo)�；虺踔n文（初讀全文，帶著思考題默讀）；或理解課文內(nèi)容（語氣指導(dǎo)，讀出對侵略者的憤慨之情，對祖國的親切之情，抒發(fā)愛國志士的奮斗情）；或體會(huì)感情（重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛國之情）。使學(xué)生的感情得到升華，三者（教者、作者、學(xué)者）的感情自然地融合在一起。
“導(dǎo)路求真”法，能幫助學(xué)生依據(jù)思路發(fā)展線索，掌握拎線串珠的閱讀方法，教學(xué)效果大，有利于閱讀、作文、思維能力的提高�！�
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