《將相和》
《將相和》
福建泉州市實驗小學 朱炳輝
實錄
(第二、三教學過程)
第二段〔討論〕
師：前一第課同學們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例�，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論。
(學生打開課文和自學筆記。教師巡視。)
生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下�！�
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。
〔學生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?
生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。
生：他想要抓趙王也說不定。
師：秦王想要報復，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。
〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。〕
生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好�！薄罢J為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。
師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。
生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。
師：你認為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過場〕
同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點訓練項目指導�！�
生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?
師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育。〕
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。
師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)
〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎�！�
生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?(略)
生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學生一字未忽，詞詞悟神�！�
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學生認真聽同學發(fā)言，及時提出糾正�！�
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導學生看課文。)
生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備�！�
這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內(nèi)容，并加上小標題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準備報復。
請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范。〕
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。
師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生；我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服?
生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解�！�
師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。
生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如�！笨梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的。
生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學習的。
〔教師有機滲透思想教育〕
廉頗有錯，后來他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應該”。可以體會廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪�！币舱f明他誠心認錯的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具�！懊撓聭�(zhàn)袍，背上荊條”(引導看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。
〔圖文結(jié)合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。
師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。
生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”�！斑B忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。
他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。
〔深化認識他們共同的思想基礎�！�
生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。
師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎?(略).總結(jié)談話(略)
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一定的課堂教學結(jié)構(gòu)為一定的教學目的、內(nèi)容服務。我從閱讀教學的課堂結(jié)構(gòu)適應培養(yǎng)自學能力的需要出發(fā)，在實踐中探索出一套課堂教學的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導、討論、點撥”。
這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點是：
一、以學生為學習的主體。培養(yǎng)學生多動腦想。多動手查，多動口說(問)，主動觀察、思維、分析、表達，讓學生在課堂上有自學實踐的機會。
二、改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關系為幫學關系，變單向信息傳遞為多向信息交流。
三、隨著年級的升高，學生較多的探索性作業(yè)是放在討論前的主動揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀.寫作業(yè)，改變被動等待老師留下大量作業(yè)的狀況。
八個字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學方法的改變，更是教學思想的轉(zhuǎn)變�；小按Α�、“討論”是指學生的學習實踐，“引導”、“點撥”是教師在其中起的主導作用。在這個基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時，根據(jù)教材特點和學生學習的實際需要將揣摩和討論的時間作適當?shù)姆峙洹?br />〔揣摩〕學生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思�！�(葉圣陶《揣摩》)所以，我著力培養(yǎng)學生自學揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學的起點。
揣摩自學有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語言文字兩方面進行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。
教師要根據(jù)不同年級提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級主要先教給從詞句中發(fā)現(xiàn)、提出疑難問題和邊讀邊想的學習方法；高年級進一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞.總結(jié)句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文，引導學生能從彭總的言和行為線索對應揣摩、分析他的性格特點和高貴品質(zhì)。如他的行動“親自丈量一分地”對應“既然是試驗，就得講個科學，一分地容易計算產(chǎn)量”的語言，領會彭總嚴格的科學態(tài)度。
〔討論〕討論是在學生各自揣摩的基礎上進行的，它使揣摩自學得到深化。學生揣摩自學的水平有高有低，理解不理解，領會對不對，由學生提出疑難問題或不同見解在學生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可
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