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《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-02-22 17:16:02 煒玲 六年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(精選11篇)

  作為一名教職工,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家收集的《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(精選11篇)

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;

  2、理解作者表達(dá)的思想感情,受到樂(lè)觀主義教育。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  通過(guò)比較,領(lǐng)略詞作的意境,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)思路:

  讀梅——品梅——悟梅——比梅

  課前播放視頻 《梅花》

  一、導(dǎo)入:說(shuō)說(shuō)想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩(shī)句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)

 。P(guān)于梅花的古詩(shī)文,學(xué)生說(shuō)得出嗎?)

  二、讀梅:

  1、范讀,讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)節(jié)奏。學(xué)古詩(shī)文要借助注釋,很多古詩(shī)文都有注釋,它能夠幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文;

  2、朗讀,讀出自己理解到的詩(shī)詞的感情。

  3、聽(tīng)讀錄音,聽(tīng)出自己的感悟。

  疏通詞的大意,疑難問(wèn)題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解

  三、品梅

  1、概括梅花的形象,在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ):

  這是——的梅花 因?yàn)樗A(yù)設(shè):堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心、謙遜無(wú)私、胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂(lè)觀向上。

  2、齊讀這首詞。

  四、悟梅

  談一談通過(guò)這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?

  五、比梅

  1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征,在不同的'年代,在不同的歷史背景下,人們賦予它不同的內(nèi)涵,體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫(xiě)這首詞?了解一下他寫(xiě)《卜算子詠梅》背景:

  1961年12月,中國(guó)人民正處于三年自然災(zāi)害時(shí)期,反華逆流沖擊著稚嫩的新中國(guó),共和國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人面臨著前所未有的困難。寫(xiě)這首詞鼓勵(lì)大家。 讀

  再讀陸游的《詠梅》。

  2、比較兩首《詠梅》,毛澤東“反其意”反在哪里?學(xué)生齊讀讀!胺雌湟舛弥痹趺蠢斫獾?同樣是描寫(xiě)梅花,它們有什么不同嗎?

  陸游詞寫(xiě)作背景

  陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人,陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期,他不肯與奸臣同流合污,因此一生仕途不得志,空有報(bào)國(guó)的雄心卻無(wú)處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗,皇帝不信任他,投降派打擊他,自己陷入孤立,感到悲涼寂寞,因作此詞。

  3、這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情,但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩(shī)言志,志,就是思想;詩(shī),是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天,我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過(guò)于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。

  4、學(xué)用這種手法寫(xiě)一句話。

  5、試背這首詞

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  學(xué)習(xí)詠物詩(shī)托物言志的手法

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入:

  判斷下面的詩(shī)句寫(xiě)的是什么?

  1、粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間石灰吟于謙。

  2、遙知不是雪,為有暗香來(lái)梅花王安石。

  3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。

  4、颯颯西風(fēng)滿院栽,蕊寒香冷蝶難來(lái)。

  5、碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詠物詩(shī),了解一下詠物詩(shī)的特點(diǎn),以及如何來(lái)鑒賞詠物詩(shī)。

  二、朗讀理解卜算子詠梅

  1、寫(xiě)作背景

  陸游(1125年11月13日-1210年1月26日)南宋詞人。字務(wù)觀,號(hào)放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,有“小李白”之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金,在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用,又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.

  2、譯文:在驛站的外面,在斷橋的旁邊,無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花寂寞地舒展花瓣,黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁,哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘?你無(wú)意苦苦爭(zhēng)奪在春天里爭(zhēng)妍斗艷,你任憑百紫千紅去妒忌恨怨,即使凋謝后被踏成泥土,碾做塵埃,沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會(huì)消散。

  三、鑒賞詩(shī)歌

  1、作品描寫(xiě)了梅花的哪些特點(diǎn)?

  寂寞無(wú)主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭(zhēng)春、清香如故

  2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性?

  凄苦困厄的處境——-堅(jiān)忍不屈的`品格

  潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格

  3、梅花在詞中象征著什么?詩(shī)人的人格。

  4、在詠物詩(shī)中,詠物是詩(shī)的內(nèi)容,比興寄托才是詩(shī)的靈魂,這首詞是如何用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的?

  驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭(zhēng)春無(wú)意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵,有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

  四、總結(jié)詠物詩(shī)的鑒賞技巧

 、佟白x清”全詩(shī)。

 、诜治鑫锵蟮耐庠谔卣鳌h(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。

  ③聯(lián)系詩(shī)人自身經(jīng)歷和所處社會(huì)環(huán)境,揣摩詩(shī)人所托之情,所言之志。

 、荏w會(huì)詩(shī)人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫(xiě)的什么物,有什么特征,寄托什么志。

  五、拓展應(yīng)用

  閱讀下面的詩(shī)歌,回答問(wèn)題

  孤桐

  王安石

  天質(zhì)自森森,孤高幾百尋。

  凌霄不屈己,得地本虛心。

  歲老根彌壯,陽(yáng)驕葉更陰。

  明時(shí)思解慍①,愿斫五弦琴②。

  【注】①明時(shí):政治清明的時(shí)代;慍:疾苦、怨憤。

 、谕┠臼窃烨俚纳虾貌牧。據(jù)《孔子家語(yǔ)》記載:帝舜曾一面彈著五弦琴.一面唱“南風(fēng)之熏兮,可以解吾民之慍兮”。

  (1)前六旬表現(xiàn)了桐樹(shù)怎樣的特點(diǎn)?

  (2)詩(shī)人借孤桐形象表達(dá)怎樣的人生態(tài)度和思想感情?

  【參考答案】

  (1)天生枝葉繁茂,雖孤獨(dú)卻樹(shù)干筆直高聳入云;深深扎根于天地;越老越強(qiáng),越是暴曬越是茁壯。

  (2)表達(dá)了詩(shī)人正直向上、虛心扎實(shí)、

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目的:

  1.有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。

  2.學(xué)習(xí)襯托的手法。

  3.背誦并默寫(xiě)這兩首詞。

  教學(xué)重點(diǎn):

  教學(xué)目的1、3

  教學(xué)難點(diǎn):

  教學(xué)目的1

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教法:

  誦讀、點(diǎn)播、賞析。

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)情趣

  1.梅花一直是古往今來(lái)文人墨客歌詠的對(duì)象,請(qǐng)大家試著背一背關(guān)于梅花的詩(shī)或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫(xiě)的《卜算子·詠梅》。

  2.大家還記得我們以前學(xué)過(guò)的兩首詞嗎?誰(shuí)能背給大家聽(tīng)?

  3.(學(xué)生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

  今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞比較長(zhǎng),分為兩部分。前一部分叫上闕,后一部分叫下闕。

  二、反復(fù)吟誦,理解詞意

  1.自由讀毛主席寫(xiě)的這首詞《卜算子·詠梅》,

  (1)自讀課文,練習(xí)讀正確、讀流利。(2)誰(shuí)愿意讀一讀這首詞?

  2.再來(lái)讀這首詞,邊讀邊把詞中難理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái),試著自己解決,解決不了的提出來(lái)討論。

  (1)想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

  (2)我們交流一下,大家自己解決了哪些問(wèn)題。

  (可以交流詞語(yǔ)的意思,如:詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)

  (3)同學(xué)們還有哪些不明白的問(wèn)題?

  (4)與同桌相互交流。

  3。交流討論。

  結(jié)合具體詞句,充分交流見(jiàn)解一一梅的特點(diǎn)及梅的品格;教師相機(jī)點(diǎn)撥,生對(duì)毛主席詞中所寫(xiě)的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

  (1)“風(fēng)雨送春歸,風(fēng)雪迎春到!

  “歸”是返回的意思。這句詩(shī)是說(shuō)風(fēng)雨把春天送回來(lái)了,漫天的飛雪迎接著春天的到來(lái)。

  (2)“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏!泵坊ň`放于寒冷時(shí)節(jié)的荒郊野外。俗話說(shuō)“冰凍三尺,非一日寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝,大雪紛飛,天地間了無(wú)生機(jī)之時(shí),梅花卻不畏嚴(yán)寒、一枝獨(dú)放的動(dòng)人畫(huà)面。這句詩(shī)贊美了梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒盛開(kāi)的品格。

  指導(dǎo)朗讀,想象畫(huà)面。

  是呀,梅花傲霜斗雪、堅(jiān)韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來(lái)嗎?邊聽(tīng)邊想象,這是一幅什么樣的畫(huà)面?

  (學(xué)生描述自己想象的畫(huà)面。)欣賞畫(huà)面:

  通過(guò)大家的'描述,在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少畫(huà)家也為這首詞配了畫(huà),讓我們一同來(lái)欣賞幾幅。

  (3)“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”。

 、佟安粻(zhēng)春”,不和誰(shuí)爭(zhēng)呢?

 、诿坊ㄊ悄菢用利,但卻不和春天盛開(kāi)的百花爭(zhēng)艷,不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質(zhì)呀?

  (可讓學(xué)生補(bǔ)充:“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”也寫(xiě)出了梅花這種樂(lè)觀謙虛、不居功自傲的品格。)

 、垠w會(huì)梅花的品格,練習(xí)朗讀。

  要讀出梅花是報(bào)春的使者,卻無(wú)意爭(zhēng)春邀寵、居功自傲,表現(xiàn)了梅花樂(lè)觀謙遜的作風(fēng)。

  (4)“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑!(等到百花盛開(kāi)之時(shí)候,梅花無(wú)比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅花的坦蕩與無(wú)私與眾不同。)

  小結(jié):這是多么了不起的品格呀!凌寒獨(dú)放,在寒冷的季節(jié)里向人們通報(bào)著春的信息;當(dāng)春天到來(lái),百花盛開(kāi),梅花已經(jīng)凋謝,卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情,再來(lái)讀讀這兩句。

  4.有感情地朗讀、背誦。

  (1)梅花以其樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)

  (2)讓我們都用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)

  (3)播放多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的音樂(lè)旋律與畫(huà)面風(fēng)雪交加、春回大地等變化,從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風(fēng)姿,梅花的品質(zhì)。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律。

  風(fēng)雨/送/春/歸,飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰,猶有/花枝/俏。俏也/不爭(zhēng)春,只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花/爛漫時(shí),她在/叢中笑。

  4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的大意。(風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送回來(lái),漫天風(fēng)雪又迎春天來(lái)到?磻已乱呀Y(jié)下百丈冰柱,凌寒梅花卻嬌艷地盛開(kāi)著。雖然美麗卻不同百花爭(zhēng)春,只把那春的消息向人間預(yù)報(bào)。等鮮花盛開(kāi)的時(shí)候,梅花在花叢中搖曳含笑。)

  三、同桌合作,練習(xí)背誦

  同學(xué)們,你們能不能把這首詞背下來(lái)?大家先試著自己背一背,然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。

  四、布置作業(yè),復(fù)習(xí)鞏固

  背誦并抄寫(xiě)這首詞。

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、讓學(xué)生了解詞的主要內(nèi)容。能有感情地朗讀這首詞。

  2、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同,詞中托物言志的手法

  教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入:花中四君子

  2、欣賞感受梅花的精神氣韻

  4、分析題目,深入題意

  卜算子:詞牌名,

  詠梅:以“詠梅”為題,詠物寓志,表達(dá)了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖的濂溪先生(周敦頤)以蓮花自喻一樣,作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)

  5、朗讀欣賞

  6、走進(jìn)作者的世界,體會(huì)不一樣的人生

  陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁,南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人。一生志在恢復(fù)中原,因“喜論恢復(fù)”‘受到投降派忌恨,受人排擠,結(jié)果被黜免,回鄉(xiāng)閑居至死。

  陸游是創(chuàng)作力非常旺盛的詩(shī)人,《劍南詩(shī)稿》共收錄9300余首詩(shī)詞,加上遺稿,有一萬(wàn)多首。詩(shī)中最突出的主題就是愛(ài)國(guó)主義精神,唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。

  陸游的一生

  陸游,自幼聰慧過(guò)人,一十二歲便能撰寫(xiě)詩(shī)文,最擅長(zhǎng)寫(xiě)七律,被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷,剛出生不久,金兵入侵汴京淪陷,幼小的陸游便隨家人顛沛流離,21歲奉母命休愛(ài)妻(唐婉),2年后再娶王氏為妻,曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平,本是一位愛(ài)國(guó)的忠心之士卻不得重用,因他一再?gòu)?qiáng)調(diào)抗金的主張,時(shí)常受到朝中反派官員的不滿和排擠,當(dāng)他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰(今浙江紹興)終老。

  陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原,因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷,主戰(zhàn)派被排擠壓迫,士氣低落,這首詠梅詞,其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。

  他一生中的三件后悔之事

  郁悶,老婆被老娘趕走了

  倒霉,仕途被秦檜給毀了

  可嘆,兒子成了一方惡霸

  7、學(xué)生自由朗讀

  8、試譯全文

  驛站之外的斷橋邊,梅花孤單寂寞地綻開(kāi)了花,無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨,梅花無(wú)依無(wú)靠,已經(jīng)夠愁苦了,卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵,對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了,被碾作泥土,化作塵土了,梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷

  9、文本研讀

  (1)意象感受愁情

 。2)自由朗讀,找出你最喜歡的詩(shī)句,并說(shuō)說(shuō)理由

  驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。

  用了擬人的手法,寫(xiě)出了梅的孤獨(dú)寂寞。

  怎樣理解“無(wú)主”這兩個(gè)字?

  “無(wú)主”二字,既點(diǎn)出這株梅并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅,也非占盡風(fēng)流的'園梅,而是野生之梅,根本沒(méi)有什么主人對(duì)之護(hù)持與青睞。又突出了它獨(dú)立荒野,孤芳高潔的品格。

  已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨

  “愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨(dú)自”是上句“無(wú)主”的演變和強(qiáng)化“更著風(fēng)和雨”這句進(jìn)一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫(huà)面。

  無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

  詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格?從哪里體現(xiàn)的?

  10、合作探究。

 。1)、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么?聯(lián)系本詞的時(shí)代背景談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  梅:飽經(jīng)憂患的詞人。

  群芳:當(dāng)權(quán)的投降派。

 。2)、這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法?、詞又是如何這種手法,用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的?

  答:1、“梅”實(shí)際是他人格的化身。驛外斷橋,黃昏風(fēng)雨,正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷政治打擊;

  2、爭(zhēng)春無(wú)意,妒任群芳,正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格;

  3、成泥作塵,香猶如故,正突現(xiàn)出他即便粉身碎骨也還是要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

 。3)、詞中還運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)寫(xiě)梅花的?作簡(jiǎn)要分析。

 、贁M人!凹拍,表現(xiàn)梅的寂寞開(kāi)放,孑然一身、孤苦無(wú)依、無(wú)人陪護(hù)、無(wú)人理會(huì)、無(wú)人欣賞。梅花與詩(shī)人的心境融合無(wú)間,靈犀相通!俺睢保巧暇洹凹拍钡某薪雍蜕罨。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏,這枝獨(dú)自開(kāi)放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭(zhēng)”、“妒”大大超脫了草木無(wú)情的自然屬性,完全賦予了人是思想情感,顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫(xiě)花寫(xiě)人,渾然一體,水到渠成、天衣無(wú)縫。而“苦”和“一任”更強(qiáng)化了品質(zhì)的深度,增強(qiáng)了感人的力量,自然貼切,妙筆生花。

 、诜匆r(襯托)!傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫(xiě)梅花寂寞野處、黃昏獨(dú)愁、風(fēng)雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運(yùn)——落地隕滅。同時(shí)也為下句作最鮮明的反襯和強(qiáng)有力的蓄勢(shì),將全詞推向最高處!爸挥邢闳绻省,是梅花的莊嚴(yán)宣告:我的形體雖然消失,但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂,絲毫未泯,依然如故。這宣言是梅花心中的最強(qiáng)音,也充分體現(xiàn)了詞人堅(jiān)貞不屈、愛(ài)國(guó)不渝的崇高氣節(jié),詠物詠懷,達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

 。4)、有人認(rèn)為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調(diào),你是否同意這種看法,說(shuō)說(shuō)你的理由。

  11、小結(jié)

  這是一首詠物詞。表面看,這首詞歌詠的是梅花,實(shí)際上,它是通過(guò)運(yùn)用托物言志手法和比擬手法,用梅花來(lái)表現(xiàn)詞人自己的堅(jiān)貞品質(zhì)和高尚情操。

  作者以愛(ài)國(guó)獲罪,在漫長(zhǎng)的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移,始終堅(jiān)持抗金報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想,表現(xiàn)出一種崇高民族氣節(jié)。這首詞就是詩(shī)人這一節(jié)操的形象化的反映。

  12、比較閱讀

  卜算子詠梅

  毛澤東

  風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到,已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí),它在叢中笑。

  比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同?

  相同點(diǎn)

 。1)都寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。

  (2)都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)。

  (3)都贊頌了梅花的高潔的品格。

 。4)都以梅花自比。

  不同點(diǎn)

 。1)梅花的形象不同

  陸游:寂寞凄涼、飽受摧殘,象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。

  毛澤東:傲寒俊俏、積極樂(lè)觀。象征革命者的堅(jiān)貞不屈斗爭(zhēng)的精神。

  (2)感情基調(diào)不同

  陸游:低沉孤高。

  毛澤東:積極樂(lè)觀,充滿信心。

  13、拓展:你還讀過(guò)哪些詠梅的詩(shī),喜歡哪一首或哪一句?為什么?

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能感情誦讀《卜算子 詠梅》。

  2、積累關(guān)于“愁”的詩(shī)句。

  3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

  4、對(duì)比陸游的《卜算子 詠梅》與的《卜算子詠梅》。

  5、書(shū)法欣賞,從中感受中國(guó)的書(shū)法美。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  1課時(shí)

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件

  【教學(xué)流程】

  一、寫(xiě)字導(dǎo)入

  1、出示大屏幕:梅花圖 同學(xué)們,這是一幅什么圖?(梅花)

  2、板書(shū)“梅”。指導(dǎo)寫(xiě)字,學(xué)生書(shū)空,再寫(xiě)兩個(gè)。

  3、誰(shuí)來(lái)背一背學(xué)過(guò)的有關(guān)梅花的詩(shī)?

  二、朗讀指導(dǎo)

  1、南宋詩(shī)人陸游也喜歡梅花,他還為梅花寫(xiě)了一首詞。請(qǐng)看大屏幕。

  2、出示《卜算子 詠梅》圖文結(jié)合。

  3、請(qǐng)同學(xué)們先默讀。

  4、請(qǐng)學(xué)生讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)

  讀書(shū)就是找感覺(jué),要讀準(zhǔn)確,字正腔圓。速度放慢,音調(diào)放低。

  5、讀過(guò)之后,你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一個(gè)字。(愁)

  6、這是一個(gè)什么樣的愁!

  三、誦讀“愁”詩(shī)

  1、問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》

  2、明月樓高休獨(dú)依,酒入愁腸,化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》

  3、十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。---蘇軾《江城子》

  4、試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。--賀鑄《青玉案》

  5、生怕離懷別苦,多少事,欲說(shuō)還休。---李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》

  6、風(fēng)一更,雨一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。--納蘭性德《長(zhǎng)相思》

  7、東風(fēng)惡,歡情薄。一杯愁緒,幾年離索。錯(cuò),錯(cuò),錯(cuò)。--陸游《釵頭鳳》

 、僬(qǐng)同學(xué)們讀每句詩(shī),教師適當(dāng)講解。

 、趯W(xué)生齊讀愁詩(shī)。

  四、誦讀理解

  詩(shī)人們的相思之愁,離別之愁也好,思鄉(xiāng)之愁,亡國(guó)之愁也罷,但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。

 。ㄒ唬┏鍪荆后A外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。

  1、“愁”在哪兒?(驛外、斷橋邊、寂寞、無(wú)主)

  2、是。∪绱饲逵慕^俗,出眾的梅花,卻開(kāi)在郊野的驛外,斷橋的旁邊。 讀。

  3、驛站經(jīng)常有人來(lái)嗎?斷橋有人走嗎?人跡絕少,倍受冷落。唉!讀。

  4、它是不是官府中的梅花?它是不是名園中的梅花?它是一株生長(zhǎng)在

  的野梅。唉!讀。

  5、這么一株野梅,它得不到應(yīng)用的護(hù)理,無(wú)人欣賞,四季之中花默默地開(kāi),默默地凋落。它孑然一身,有誰(shuí)來(lái)眷顧呢?這一株無(wú)主的野梅啊!讀。

  6、王國(guó)維說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。哪句是景語(yǔ)?哪句是情語(yǔ)?

 。ǘ┏鍪荆阂咽屈S昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

  1、學(xué)生讀此句。

  2、愁在哪兒?(黃昏、獨(dú)自、風(fēng)、雨)

  3、日落黃昏的時(shí)候,暮色朦朧,它孑然一身。這無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花,怎么能承受這種凄涼呢?讀。

  4、它只有“愁”,而且是獨(dú)自愁。俗話說(shuō),天有不測(cè)風(fēng)云,人有旦夕禍福。這時(shí)又刮起了大風(fēng),下起了大雨。這是何等的處境啊,這種處境是何等的冷峻。∽x。

  5、這天上,地上,人間,給它的種種壓力,梅花失敗了嗎?(開(kāi)了)這梅花開(kāi)了,它是勝利者。這也許就是凝寒獨(dú)自開(kāi),這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。

  (三)出示:無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。

  1、請(qǐng)同學(xué)讀。

  2、春天,百花齊放,爭(zhēng)麗斗艷,而梅花卻不愿意去苦爭(zhēng)春,它只想把春的訊息告訴給人們,這引起了誰(shuí)的妒?(群芳 理解群芳) 讀。

  (四)出示:零落成泥碾作塵,只有香如故。

  1、請(qǐng)同學(xué)讀。

  2、還是這株野梅,寂寞無(wú)主,黃昏日落,風(fēng)雨摧殘。請(qǐng)看這句:零落成泥碾作塵,它又要受到挫折了,它受到哪些挫折?

  3、零落:梅花被風(fēng)雨摧殘之后,紛紛落了下來(lái)。

  成泥:落花與泥水混合,分不清哪是花,哪是泥了。

  碾: 這又是一個(gè)無(wú)情的動(dòng)作,踩。

  作塵:梅花被摧殘而化作了灰塵。

  4、你有什么話想說(shuō)?(梅花的命運(yùn)真凄慘。)

  5、令人不忍讀下去,但還是要讀。讀。

  6、作者僅僅是寫(xiě)梅花的悲慘命運(yùn)嗎?討論

  7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”,永遠(yuǎn)如故,一絲一毫沒(méi)有改變。讀。

  五、由梅及人

  作者僅僅在寫(xiě)梅花嗎?那在寫(xiě)什么?(寫(xiě)人、寫(xiě)陸游,從寂寞、愁、爭(zhēng)、任、妒看出。)

  六、介紹陸游

  1、陸游 (1125~1210) 南宋詩(shī)人,字務(wù)觀,號(hào)放翁。他始終堅(jiān)持抗金,在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。

  早年參加考試薦送第一,被秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿(dí)一群小人們排擠;在四川王炎幕府時(shí)要恢復(fù)中原,又被統(tǒng)治集團(tuán)所阻止,而不得志;晚年贊成韓侂(tuō)胄(zhòu)北伐,韓侂胄失敗后,又被誣陷。

  2、陸游寫(xiě)梅花,其實(shí)就是寫(xiě)自己,梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時(shí)候,要用筆寫(xiě)下了,這就叫詠。板書(shū)“詠”

  七、描述詞意。

  同學(xué)們,我們也來(lái)學(xué)一學(xué)陸游,也來(lái)詠一詠。請(qǐng)拿出筆,把這首《卜算子 詠梅》用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。一、二組寫(xiě)上闕,三、四組寫(xiě)下闕。

  八、配樂(lè)朗讀

  1、寂寞寫(xiě)在紙上 孤獨(dú)印在墻上 憂愁化作音符 讓聽(tīng)得懂的人靜靜地聆聽(tīng)……

  2、播放樂(lè)曲《愴》:學(xué)生閉上眼睛,教師配樂(lè)朗讀。學(xué)生配樂(lè)朗讀。

  九、同名對(duì)比

  1、陸游的一生是不得志的一生,他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后,也寫(xiě)了一首《卜算子 詠梅》,他就是。在詩(shī)中是怎么描寫(xiě)梅花的呢?出示課件。

  2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞,有一秘訣,就是要走出陸游的心里,用清麗明快的語(yǔ)言去讀。再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)讀。

  3、我聽(tīng)出同學(xué)們讀這首詞時(shí),與陸游的'不一樣。這是怎么個(gè)不一樣?

 。◤1949年至1958年幾乎年年有災(zāi),有時(shí)災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重.59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi),全國(guó)鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下,勇敢地迎接挑戰(zhàn)。勉勵(lì)自己,勸慰他人要向梅花學(xué)習(xí),去展示自己的“俏”,向?yàn)?zāi)難抗?fàn)帯_@“笑”是自信者的笑,是勝利者的笑。) 讀。

  6、這首詞不是槍炮,不是原子彈和導(dǎo)彈,但在這首詞出現(xiàn)之后,讓中國(guó)人有了清醒認(rèn)識(shí),堅(jiān)定的意志,敢于向困難挑戰(zhàn)。認(rèn)為困難是暫時(shí)的,戰(zhàn)勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重。∽x。

  十、書(shū)法欣賞

  1、古往今來(lái),許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷,還留下了書(shū)法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩(shī)詞讓我們蕩氣回腸,欣賞這些書(shū)法作品更是倍感豪放。

  2、課件出示:書(shū)法欣賞

  3、布置作業(yè):在課本上書(shū)寫(xiě)《卜算子 詠梅》詞。

  十一、結(jié)課收尾

  齊背陸游的《卜算子 詠梅》,師板畫(huà)。

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)能力:

  1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。

  2、能有感情地朗讀者兩首詞。

  情感態(tài)度:

  1、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同,詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。

  2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  3、寫(xiě)出贊美自然界景物的文字。

  二、過(guò)程方法:

  1、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感,參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

  2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

  3、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,激發(fā)學(xué)生情感。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  了解詞的主要內(nèi)容,有感情地朗讀者兩首詞,能想象畫(huà)面,賞析文字。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。

 。坊ㄊ俏覈(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征)

  2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人,一場(chǎng)雪,就有一種英姿勃發(fā)的氣概;一枝梅,更有笑傲江湖的情懷。

  3、1962年春天,他看到迎寒怒放的梅花,寫(xiě)了這一首詞:《卜算子詠梅》,在這里,詞牌名是?題目是?“詠”就是用詩(shī)詞等來(lái)敘述的意思,是古詩(shī)詞的一種題材。

 。ǘ┳x一讀

  1、初讀感知:(1)毛主席眼中的梅花是怎樣的呢?他是怎樣贊美梅花的呢?請(qǐng)大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會(huì)。

 。2)讀著這首詞,你感受到了什么?你感受到的是振奮激動(dòng),還是哀愁無(wú)奈?從詞中你聽(tīng)到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的生機(jī)熱烈,還是衰敗冷清?(指名回答:“讀著這首詞,我感覺(jué)到……我仿佛看到……我仿佛聽(tīng)到……”)

 。3)指名誦讀:提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。

  (4)齊讀。

  2、精讀感悟

 。1)、再讀,體會(huì)梅花具有怎樣的品格?你是從哪里體會(huì)到的?

 。2)、同桌交流

  (3)、集體交流談議

  (板書(shū):百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

  不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚

  山花開(kāi)——叢中笑——豪邁、謙虛)

 。4)、如果說(shuō)梅花是一種精神,你覺(jué)得它是一種什么樣的精神?如果說(shuō)梅花是一個(gè)人,你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人,我們的生活中有這樣的人嗎,能否舉例談?wù)劊?/p>

  3、品讀賞析

  一首好的詩(shī)詞就是一曲曼妙的音樂(lè),值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng),細(xì)細(xì)去欣賞,下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái),讓大家七嘴八舌評(píng)詩(shī)詞,可以從個(gè)別的字上,也可以從某個(gè)句子上,也可以從整首詞上去賞析。

 。ㄈ┫胍幌

  1、古人說(shuō):“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,詩(shī)歌給我們提供了非常廣闊的想象空間,不信請(qǐng)看這一句:“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏!弊x著這句話,你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?(冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛,梅花傲霜斗雪,綻放枝頭)如果梅花有表情,這時(shí)是怎樣的表情?如果梅花會(huì)說(shuō)話,這時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢?(體會(huì)無(wú)私、高尚)

  2、“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)!泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓(bào)告著春天的信息,她是怎么向人們報(bào)告的呢?春天終于來(lái)了,這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫(huà)面呢?(百花盛開(kāi)、異彩紛呈、滿山遍野、萬(wàn)紫千紅)這時(shí)梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?(她和百花在一起,這是自豪的笑,欣慰的笑,爽朗的笑)

  (四)比一比

  1、再次凝視這首詞,不覺(jué)暗香盈袖,如此佳作,老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞,而且連上陸游的詞一并朗誦,聽(tīng)完后告訴我你更喜歡哪一首詞,為什么?

  2、請(qǐng)大家想一想,陸游詞中所寫(xiě)的梅花是怎么樣的'?(學(xué)生交流后,板書(shū):獨(dú)自愁、香如故)

  3、引導(dǎo)比較。想一想,毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

 。3)小結(jié)。梅花都在冬天開(kāi)放。但是,在陸游的詞中,梅花在“獨(dú)自愁”,而毛主席詞中是“花技俏”。

  同學(xué)們,毛主席是在讀了陸游的詞,才寫(xiě)“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面,有一句說(shuō)明的話:讀陸游詠梅詞,反其意而用之。

  要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。

  4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。

  1961年12月,毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期,國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗,我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

  聽(tīng)了這段話,你又知道了什么?毛主席為什么寫(xiě)這首詞?(號(hào)召全黨和全國(guó)人民,團(tuán)結(jié)起來(lái),不要被困難嚇倒。同時(shí),也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。)

  5、小結(jié)。毛主席和陸游寫(xiě)的詞,都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同,經(jīng)歷不同,性格不同,對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻,寫(xiě)下了這首詞,鼓勵(lì)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難。其實(shí)梅花歷來(lái)受到人們的喜愛(ài),人們種梅、賞梅、畫(huà)梅、寫(xiě)梅,自古以來(lái),留下了許多歌詠梅花的詩(shī)詞名句,你知道哪些?能否背幾句?

 。ㄎ澹⿲(xiě)一寫(xiě)

  1、大自然中的一切景物都可以入詩(shī)入文,我們沒(méi)個(gè)人也都有自己最鐘愛(ài)的景象,請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆,寫(xiě)下自己心中的最愛(ài)吧!

  2、最后,我想以一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課,并表達(dá)我對(duì)大家的真心祝愿:

  詠梅

  讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫(xiě)之。

  孤苦高傲陸放翁,

  豪邁樂(lè)觀毛澤東。

  同是揮毫贊梅花,

  古往今昔殊不同。

  不同時(shí)代,人們賦予了梅花的不同的品質(zhì),但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美的追求,愿梅花開(kāi)在我們每個(gè)人的心中開(kāi)放。

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  理解詞作內(nèi)容,領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞,理解時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  歌曲《紅梅贊》音樂(lè)視頻、配樂(lè)朗誦磁帶

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。

  2、學(xué)生觀看、聽(tīng)歌曲《紅梅贊》音樂(lè)的視頻。

  老師小結(jié):梅花在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,和松、竹一起并稱為“歲寒三友”,因?yàn)樗鼈兌际且栽趪?yán)寒節(jié)令中保持生機(jī),作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī),學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí),我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思?對(duì),就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

  二、自主閱讀,以讀悟情

  請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽(tīng),最后大家齊讀。

  三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)

  1、同學(xué)們,你們學(xué)過(guò)哪些贊美梅花的詩(shī)?學(xué)生誦讀。今天,我們學(xué)習(xí)的也是一首贊美梅花的詞。出示課題:卜算子詠梅

  (1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí),你還知道哪些詞牌名?)

  詠梅

  題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)

  哪些古詩(shī)題目上也有“詠”字?

  (2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫(xiě)的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?

  2、學(xué)習(xí)上闋

  (1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?

  飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險(xiǎn)惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié):寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境

  “風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

  (2)理解:已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

  百丈冰:形容極度嚴(yán)寒。猶:尚且,還。

  盡管冰凌垂掛于懸崖,北風(fēng)怒號(hào)于幽谷,但是梅花還是開(kāi)放了,是那么美麗。

  (3)配樂(lè)吟誦:迎霜斗雪,白雪使她更艷,寒風(fēng)讓她更挺,冰天雪地中只有那一點(diǎn)紅色,它是那么生機(jī)勃勃,那么俏麗動(dòng)人,那就是梅花。引讀上闋——

  現(xiàn)在,你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?

  (4)指導(dǎo)背誦上闋

  3、學(xué)習(xí)下闕

  (1)梅花還有什么特點(diǎn)值得詩(shī)人贊美呢?

  出示:俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。

  “爭(zhēng)春”是什么意思?

  春天到了,百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?能用什么詞來(lái)表達(dá)?

  出示:百花齊放爭(zhēng)奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

  繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放(齊讀)

  從“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭(zhēng)春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

  (2)當(dāng)其他花爭(zhēng)奇斗艷時(shí),梅花怎么樣?

  出示:待到山花爛漫時(shí),她在從中笑。

  4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

  從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí),梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

  (3)再讀下闕,想象畫(huà)面。

  (4)介紹毛主席寫(xiě)詞背景,再讀詩(shī)詞,體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。

  四、由情導(dǎo)讀,因讀成誦

  1、過(guò)大家的'討論,我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解,請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面,有感情地讀。

  2、播放名家配樂(lè)朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

  3、播放音樂(lè),讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。

  五、作業(yè)

  1、背誦毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”的景象,用簡(jiǎn)筆畫(huà)把它畫(huà)出來(lái)。

  2、預(yù)習(xí)陸游的詠梅詞。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

  2、練習(xí)默寫(xiě),相互訂正。

  二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》

  1、范讀

  2、自由讀《詠梅》

  3、結(jié)合注釋,理解意思

  開(kāi)無(wú)主:無(wú)人過(guò)問(wèn),無(wú)人欣賞。

  更著:更加受到

  3、自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的意思,體會(huì)表達(dá)的思想感情。

  三、對(duì)比閱讀,深入感悟

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說(shuō)張浚用兵”,受到了賣(mài)國(guó)派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年,便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。)

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫(xiě)

  6道“曩見(jiàn)梅花愁,今見(jiàn)梅花笑”,鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫(huà)一畫(huà),并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意,有文采)

  3、展示為本課試所配圖畫(huà)及音樂(lè),有感情地背誦詠梅詞。

  四、作業(yè)

  背誦并默寫(xiě)兩首詞。

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛主席的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛主席與陸游的詞,理解時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  圖片、音樂(lè)磁帶

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新

  同學(xué)們,我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī),同學(xué)們還會(huì)背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí),我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思?對(duì),就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛主席的一首詠梅詞。

  二、自主閱讀,以讀悟情

  請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽(tīng),最后大家齊讀。

  三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)

  結(jié)合具體詞句,充分交流見(jiàn)解;鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。

  1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

 。、從“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的`使者,卻不爭(zhēng)春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

 。、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí),梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

  四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌

 。薄⑦^(guò)大家的討論,我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解,請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面,有感情地讀。

 。、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè)朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

 。、播放音樂(lè),讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。

  五、對(duì)比閱讀,深入感悟

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

 。ㄇ蓝,陸游因“力說(shuō)張浚用兵”,受到了賣(mài)國(guó)派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年,便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。)

  在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首,寫(xiě)道“曩見(jiàn)梅花愁,今見(jiàn)梅花笑”,鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

  2、再讀毛主席的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫(huà)一畫(huà),并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意,有文采)

 。场⒄故揪W(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè),有感情地背誦詠梅詞。

  六、作業(yè):

 。、讀讀背背陸游的詠梅詞。

 。、搜集毛主席詩(shī)詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

  第二課時(shí)

  設(shè)計(jì)意圖:

  本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀技巧;加強(qiáng)小組合作,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神,學(xué)會(huì)表演,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

 。、將全班學(xué)生分為5個(gè)競(jìng)賽組,每組4人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報(bào)上來(lái)。

 。病⒆寣W(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂(lè)磁帶、歌唱伴奏帶。

 。、從每組中抽出一人組建小評(píng)委團(tuán)

  教學(xué)過(guò)程:

 。、各小組分別派選手登臺(tái)表演,評(píng)委為其打分,并說(shuō)出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。

 。、請(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演,接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。

 。、教師予以。總結(jié)。

  進(jìn)一步拓展,請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會(huì)客上交流賞析。

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  情感態(tài)度價(jià)值觀:整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界

  過(guò)程與方法:

  學(xué)習(xí)襯托的手法 ,學(xué)會(huì)比較賞析。

  知識(shí)與能力

  結(jié)合創(chuàng)作背景賞析,背誦這兩首詞。

  教學(xué)重點(diǎn)

  整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)襯托的手法 ,學(xué)會(huì)比較賞析。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)方法:三疑三探

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點(diǎn)評(píng),溫故為知新做準(zhǔn)備。

  二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞

  三、自讀疏通詞語(yǔ)

  卜算子:詞牌名 詠梅:題目 詠:用詩(shī)詞敘述

  猶:還,仍然 俏:俊俏,美好的樣子

  爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子

  寂寞(jimo):孤單冷清 苦:竭力,盡力

  任憑:一任 零落:凋謝

  四、設(shè)疑自探

  1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?

  2、、上片梅怎樣盛開(kāi)的?哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?

  3、下片哪些詞表現(xiàn)出梅花的形象?在你的眼里梅花是什么樣子的形象?表達(dá)了作者什么思想感情?

  4、詞里用是什么手法?該詞的境界美在哪里?

  五、解疑合探

  學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥:

  1、寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險(xiǎn)惡;

  百丈冰:寒;

  2、 獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣,險(xiǎn)惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開(kāi)。

  俏; 傲寒俊俏,積極樂(lè)觀的形象;積極樂(lè)觀的思想感情。(帶著積極樂(lè)觀的感情齊讀上闋 )

  3、俏-——正面;不爭(zhēng)——反面;只——?jiǎng)e無(wú)所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無(wú)私;

  爛漫山花——笑:藐視困難的'笑:苦盡甘來(lái)的面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對(duì)未來(lái)充滿信心的笑。

  4、襯托 :風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。

  山 花 爛 漫 (笑) ——襯托樂(lè)觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。

  境界美:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂(lè)觀向上的境界美。這首詞通過(guò)對(duì)梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心和謙遜無(wú)私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂(lè)觀向上的境界美。

  六、質(zhì)疑再探

  對(duì)比賞析陸游的詞 ,你有什么認(rèn)識(shí)?

  疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開(kāi)放,無(wú)人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)暴雨。

  從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思,下功夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車(chē)碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

  同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?

  討論、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。

  低沉孤傲 消沉無(wú)奈

  兩首詞相同點(diǎn)在哪里?不同點(diǎn)在哪里?

  討論、點(diǎn)撥:(相同)

  1、都寫(xiě)了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);

  2、都寫(xiě)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)

  3、都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。

 。ú煌

  1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。

  2、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂(lè)觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

  七、運(yùn)用拓展

  比較賞析毛澤東的《沁園春.長(zhǎng)沙》和《沁園春.雪》

  八、課堂小結(jié)

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了賞析詩(shī)詞要了解作者及其創(chuàng)作背景,知道“詩(shī)言志”的道理。

  九、布置作業(yè) 理解背誦該詞。

  板書(shū)設(shè)計(jì): 卜算子 詠梅

  毛澤東 陸游

  形 象 傲雪俊俏,積極樂(lè)觀 寂寞凄涼,飽受摧殘

  思想感情 樂(lè)觀向上,充滿自信 低沉孤高,悲觀消沉

  境 界 氣勢(shì)恢弘,博大高遠(yuǎn) 狹隘局促,灰暗抑郁

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

  設(shè)計(jì)意圖:

  本設(shè)計(jì)將“悟詞情,品畫(huà)意”作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。

  1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂,借助音樂(lè),形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

  2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂,借助畫(huà)畫(huà),再現(xiàn)梅之風(fēng)姿,梅之品格。

  3、通過(guò)對(duì)比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩(shī)人的兩種境界。

  4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞,通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì),促使學(xué)生積累語(yǔ)言,積淀情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、背誦導(dǎo)入

  我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了,請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。

  二、自主閱讀

  今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的.讀讀課文,想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

  三、交流討論

  結(jié)合具體詞句,充分交流見(jiàn)解;教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

  1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說(shuō)“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無(wú)生機(jī),梅花卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。

  2、“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭(zhēng)春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

  3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí),梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

  四、有感情的朗讀、背誦。

  1、梅花一起樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

  2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。

  3、邊讀邊想象畫(huà)面,有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫(huà)面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀,教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。)

  五、對(duì)比閱讀,感悟詩(shī)人的情感

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁,今見(jiàn)梅花笑”,鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花之俏”的景象,試著畫(huà)一畫(huà),并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。

  3、配樂(lè)欣賞著名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà);有感情地背誦詠梅詞。

  六、拓展閱讀

  1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。

  2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。

  《卜算子·詠梅》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)內(nèi)容:

  《卜算子·詠梅》是六年級(jí)《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無(wú)疑是陸游自己處境與人品的寫(xiě)照,從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲,又有遭受打擊后的凄涼與無(wú)奈。教學(xué)時(shí),應(yīng)注重通過(guò)品評(píng)誦讀感受詞的意境與詩(shī)人的內(nèi)心情感。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式,力避逐字逐句講析的呆板做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在參與中自悟自得。

  2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流。

  3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情,產(chǎn)生閱讀興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  感悟梅花的品格和精神,體會(huì)作者的思想感情,能根據(jù)詩(shī)詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。

  設(shè)計(jì)理念:

  古詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)中的精華,古代教育學(xué)家孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言!痹(shī)言志,詩(shī)傳情,古詩(shī)凝煉,魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力,有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀,滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石,凝聚吸引著民族的魂魄。

  培根說(shuō):“讀詩(shī)使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),品味古詩(shī),探究其趣味,以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生充實(shí)起來(lái),“靈秀起來(lái)”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)的人本思想,意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重。教學(xué)中,應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會(huì)有靈性。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會(huì)詩(shī)詞的意境,在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)汲取、學(xué)會(huì)欣賞,從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識(shí)的共享和心靈的震撼。中國(guó)文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動(dòng)性,催化了學(xué)生情感,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、巧妙引詩(shī)文

  1、揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩(shī)詞描寫(xiě)的事物是梅花。

  2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

  師:提到梅花,不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞(課件出示),知道這“三友”和“四君子”都是誰(shuí)嗎?(松竹梅、梅蘭竹菊)

  從這兩個(gè)稱號(hào)中,你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎?(不畏嚴(yán)寒,品格高尚)

  自古以來(lái),歲寒三友和花中四君子都是畫(huà)家描摹,文人引用的對(duì)象,它們出現(xiàn)在名畫(huà)中、扇面上,甚至瓷器、木雕中。(課件展示相應(yīng)的圖片,請(qǐng)學(xué)生欣賞)

  3、梅花作為“花中四君子”之首,更是屢屢出現(xiàn)在詩(shī)中——

  梅花風(fēng)姿清雅飄逸,北宋詩(shī)人林逋這樣描繪過(guò)它——疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏。

  梅花性格隱逸淡泊,明代詩(shī)人高啟這樣吟詠過(guò)它——寒依疏影蕭蕭竹,春燕殘香漠漠臺(tái)。

  梅花品格堅(jiān)貞,潔身自好,南宋詩(shī)人盧梅坡這樣贊美過(guò)它——梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。

 。ㄕn件出示以上詩(shī)句,請(qǐng)學(xué)生吟誦品味,初步感受文化中的梅花形象。)

  設(shè)計(jì)意圖:

  梅花是中華民族的精神象征,具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重,從相關(guān)文化內(nèi)容引入,使學(xué)生對(duì)梅花的文化背景有所了解,對(duì)梅花產(chǎn)生親近感,幫助他們接下來(lái)更好的體會(huì)詞的涵義。

  二、初讀知大意

  1、師:這一株株梅花,攜著幽幽暗香,或伴著詩(shī)人的吟頌,或載著詩(shī)人的情懷,或擎著詩(shī)人的志向,跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來(lái)。而陸游這首《卜算子》中的梅花,帶來(lái)的是什么呢?認(rèn)真聽(tīng),用心體會(huì)——

  教師配樂(lè)范讀,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么?(壓抑、傷感、凄涼……)

  設(shè)計(jì)意圖:用音樂(lè)和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境,準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。

  2、師:這到底是一株什么樣的梅花呀!竟引得我們都惆悵起來(lái),現(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這首詞,試著走近它,理解它,然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

  學(xué)生自讀,交流體會(huì)。

  3、指名試讀,引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀出節(jié)奏,并讀出自己的初步感受。

  三、品讀悟詩(shī)情

  師:通過(guò)剛才的小組討論,同學(xué)生對(duì)梅花都有了自己的認(rèn)識(shí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一株怎樣的梅花?

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句,邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象,以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格,感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。

  1、寂寞的梅花:廢棄的驛站讓人平添寂寞,殘破的斷橋使這寂寞更深了三分,試著讀出這份寂寞。

  2、寂寞黃昏以令人深感凄涼,再加上風(fēng)雨的欺凌,這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得!請(qǐng)學(xué)生帶著這份感受誦讀詩(shī)詞。

  3、孑然一身時(shí)受欺凌,群芳爭(zhēng)春時(shí)遭嫉妒,怎能不苦悶?試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的'苦悶。指名誦讀

  4、“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字,字字血淚,讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局,此時(shí),你對(duì)梅花產(chǎn)生了怎樣的情感?把你此時(shí)的感情融入詞中,試著讀出來(lái)。

  5、在我們惋惜的同時(shí),世人心中也對(duì)梅花充滿了同情,但他又無(wú)力改變他的命運(yùn),這份無(wú)奈又怎一個(gè)愁字了得!也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊(學(xué)生齊誦)

  四、擴(kuò)讀升情感

  1、師:聽(tīng)著你們的吟誦,我不禁想到了陸游的一生,與這株梅花是何其的相似,讓我們一起走進(jìn)愛(ài)國(guó)詩(shī)人——陸游

  課件出示陸游的相關(guān)資料:

  陸游自幼好學(xué)不倦,12歲即能詩(shī)文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

  29歲參加科舉考試名列第一,卻被奸臣秦檜除名。

  秦檜死后,宋孝宗賞識(shí)陸游的才華,但并沒(méi)有重用陸游,只任命他當(dāng)了一些地方小官。

  期間,由于陸游在沒(méi)有征得政府同意之前,向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi),被罷免了官職。

  陸游六十一歲再次被委以官職,但不久又被罷職還鄉(xiāng)。

  六十三歲時(shí),陸游再次被任命,但不久又被罷官。

  此后二十年間,陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世,他也沒(méi)有盼到“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的那一天。

  指名讀一讀

  問(wèn):了解了陸游這些經(jīng)歷,你覺(jué)得陸游的一生是怎樣的一生?(坎坷、悲慘……)

  2、師:看著這些經(jīng)歷,不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——(課件出示)

  故山獨(dú)自不堪聽(tīng),況半世飄然羈旅。

  幽姿不入少年場(chǎng),無(wú)語(yǔ)只凄涼。

  煙波無(wú)際,望秦關(guān)何處?嘆流年又成虛度!

  過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去,恥向東君更乞憐。

  山盟雖在,錦書(shū)難托。莫!莫!莫!

  請(qǐng)學(xué)生誦讀這些詩(shī)句,邊讀邊體會(huì),從中能讀出怎樣的陸游?

  師:這一首首詩(shī)詞,既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游,更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

  設(shè)計(jì)意圖:陸游一生創(chuàng)作頗豐,創(chuàng)作題材廣泛,這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句,目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生更好的體會(huì)這首詠梅詞的意境,以及作者此時(shí)的無(wú)奈心境。

  3、著名詩(shī)人王國(guó)維說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下,是這樣凄涼愁苦的形象,而在另一位詩(shī)人的筆下,卻截然不同——(課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》)

  先請(qǐng)學(xué)生自由練讀,然后指名朗讀。

  請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初步感受說(shuō)說(shuō),毛澤東筆下的梅花是什么樣的?

  師:在這里,陸游筆下梅花的愁云一掃而光,這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放,二者為何有如此巨大的差別呢?下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東,去探尋梅花背后的故事。

  設(shè)計(jì)意圖:

  陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞,歷來(lái)被人們反復(fù)吟詠比較,在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞,旨在開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí),引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心,不僅對(duì)兩首詞產(chǎn)生興趣,更由此對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生了解的欲望,為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。

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