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《草船借箭》教學設計及點評

時間:2022-08-16 03:56:45 六年級語文教案 我要投稿
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《草船借箭》教學設計及點評

  《草船借箭》教學設計及點評

《草船借箭》教學設計及點評

  浙江仙居縣外語學校:趙永攀

  教材分析:

  《草船借箭》是根據(jù)我國古典名著《三國演義》中有關章節(jié)改寫而成的一篇歷史故事,主要寫周瑜忌妒諸葛亮的才干,借造箭暗害諸葛亮,結果被諸葛亮用妙計挫敗的經過。

  教學重點:

  《草船借箭》一文是訓練學生分清事情的前因后果,本課的訓練重點確定為:

  1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程;

  2.從草船借箭這件事情體會諸葛亮的神機妙算。

  設計理念:

  按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

  教學流程:

  一、導入新課,學生質疑,初讀解疑。

  1、《三國演義》是我國著名的歷史長篇小說,你知道《三國演義》中的,哪些故事?(學生回答)這些故事你是從哪里知道的?(電視上、書上、多看有益電視,多看書能豐富我們的知識)今天,我們來學習《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個故事。板書課題:《草船借箭》。

  2、教師介紹歷史背景:草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年。曹操劉備孫權各據(jù)一方,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵來進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮草船借箭的故事就是在孫權和劉備聯(lián)合抗現(xiàn)的時候發(fā)生的。

  3、學生齊讀課題,教師設疑:同學們讀了課題以后,想知道什么?(如:誰向誰借箭?為什么要借箭?借到箭沒有?)請同學們帶著這些問題讀課文,并自己解決問題。

  二、緊扣重點,再次質疑,合作探究。

  1、讀了課文,誰能概括本文的主要內容?

 。ㄟ@篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算)

  2、通過課文的主要內容,誰能說一說這個故事的前因后果。(學生回答,教師歸納)

  前因:諸葛亮很有才干,周瑜很妒忌,想陷害他。

  后果:諸葛亮利用草船向曹操借箭,挫敗了周瑜的陰謀。

  3、請同學們根據(jù)黑板上的前因后果,還想了解什么問題?(學生回答,教師整理)

 、僦荑ぴ鯓酉莺χT葛亮?

 、诓荽杓晒Φ脑蛴心男

 、壑T葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方?

  4、將全班劃分成若干個小組,再讀課文解決問題。

  5、指名學生回答解決什么問題。

 、僦荑ぴ鯓酉莺χT葛亮?

  A三天造十萬支箭。(同桌分角色朗讀,體會兩人的言語態(tài)度)周瑜表面客氣,內心暗藏殺機,表現(xiàn)了他心胸狹窄,兇狠狡詐;諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。

  B周瑜不給造箭材料,進一步陷害諸葛亮。(你從哪里知道的,指名讀第三自然段,你讀懂了什么?)

  ②草船借箭成功的原因有哪些?

  A魯肅幫助。

  B大霧漫天

  C曹操不敢輕易出動

  D“船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開”,后又“船頭朝東,船尾朝西”。

 、壑T葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?

  A知天時

  B懂地理

  C識人心

  三、再讀課文,問難質疑,啟發(fā)思維。

  1、學生質疑,學生解答。

  2、同學們能對作者提出具有挑戰(zhàn)性的問題嗎?

  3、教師相機提問:

 、倌阏J為課題《草船借箭》的“借”用得合適嗎?

 、谀阏J為魯肅是吃里扒外,還是忠厚老實?

  四、總結分段,綜合練習,檢測效果。

  1、請你給課文劃分段落。

  2、小黑板出示,請說出他們這樣做的前因和后果。

 、僦荑ひT葛亮在十天內造十萬支箭。

 、诓懿傧铝畈灰p易出動,只叫弓弩手箭。

  3、學生推薦《三國演義》,讓學生進一步了解諸葛亮的智慧和才干。

  點評:

  上述教學設計的最大特色一是充分體現(xiàn)了學生的主體地位。俗話說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”《草船借箭》一文采用“三疑三讀,讀中解疑”的教學方法能激發(fā)學生的學習欲望,主動地參與到學習中來。二是恰當?shù)剡\用了《語文課程標準》所倡導的“自主合作探究”的學習方式,對于簡單的易于解決的問題讓學生自主解決,如對課題的質疑;對于課文所要體現(xiàn)的重點問題,如諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在什么地方?讓學生合作解決,同時設計具有啟發(fā)性的問題讓學生去探究,啟迪心智。三是充分發(fā)揮了語文“讀”的功能,讓學生在三次讀文中加深理解,有所感悟,同時指導學生分角色朗讀人物語言,體會了人物的特點,也訓練了朗讀能力。四是體現(xiàn)了大語文教學觀,結束課文時向學生推薦《三國演義》可以激發(fā)學生讀好書的欲望,培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。

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